关于高中政治作业有效讲评策略的几点思考

　　作业讲评是政治学科教学活动的重要组成部分，更是思想政治课复习不可或缺的重要环节。但在当前的教学实践中，有些教师对作业讲评并未给予足够的重视，在思想认识和教学实践上还存在许多不足，导致教学的有效性低，不利于学生的全面发展。文章就高中政治作业讲评中存在的一些问题提出了优化策略。

　　有些教师在作业讲评时，思想上轻视，时间上匆忙，操作上随意，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，教学有效性低。那么，如何提高高中政治作业讲评的有效性呢?笔者结合自身的教学实践经验，从作业讲评应坚持的理念和作业讲评策略两个方面，谈几点粗浅的看法。

　　一、作业讲评应坚持的理念

　　1. 讲评要以“三维目标”为指导

　　作业讲评是落实新课程理念与目标的重要环节之一，提高作业讲评的有效性，离不开“三维目标”的指引。作业讲评时应实现如下目标：一是检查学生对所学知识的掌握情况;二是检验学生的学习能力是否得到提升;三是通过讲评使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观念，激发其创新意识和学习热情，从而提升教学的有效性。

　　2. 讲评应实现师生间的良性互动

　　教学活动是教师和学生两个主体交互作用的过程，也是师生展示自身才智的平台。教学目标的实现既离不开学生的参与，也离不开教师的引导，两者缺一不可。因此，教师只有充分发挥主导作用，最大限度地突出学生的主体地位，才能激发课堂的生机与活力，让学生在积极的探索活动中实现创新和突破。

　　3. 运用科学的评价方式引领学生的发展

　　评价应着眼于学生的发展，注重对学生的“发展性评价”是新课程改革理念中的重要组成部分。教师在作业讲评时，要及时总结、肯定学生在学习上的进步和成绩，关注学生在讲评中的合作态度和参与态度，积极引导学生参与评价，使学生学会审视、反思自己，并鼓励学生对存在的问题进行多角度、多层面地思考，从而促进学生学习能力的提升。

　　二、作业讲评的策略

　　1. 课前准备阶段

　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师在讲评作业前应做好充分的准备工作，如认真批阅学生的作业、做好作业情况统计、写好讲评课教案等。这样才能及时掌握作业的完成情况，对学生存在的问题了然于心，便于做好分析和找出应对之策，在讲评时才会有所侧重，有的放矢，让学生学有所得。

　　2. 课中实施阶段

　　有效的作业讲评要求教师在讲评时，应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而促进学生知识、能力、情感、态度和价值观的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，教师在进行作业讲评时，应突出学生的主体地位，可采取自查自纠或小组合作的方式，鼓励学生自己发现问题、解决问题。

　　教师作为教学活动的主导，其任务是深入学生之中，及时了解学生的进展情况，必要时也参加讨论或给予引导。讲评时可采用谁出错谁讲解，错什么讲什么的方法，并发动其他学生进行纠正和补充。如果遇到错误面较大的题目，则可以发动全班同学讨论，教师只做引导。例如下题：

　　当前，改革关注的主要问题已从宏观层面转向具体层面，切实做到人民有所呼、改革有所应。深化市场经济体制改革，处理好政府与市场的关系，更好地发挥市场在资源配置中的决定作用;贯彻依法治国方略，深化司法制度改革;深化社会体制改革，以更好地保障和改善民生、促进社会公平正义。请你运用历史唯物主义观点，说明我国当前全面深化改革带给我们哪些启示。

　　这是一道启示类问题。方法指导：在对材料进行分析、提炼的基础上，引导学生从哲学角度去回答为什么要这样做、为什么能这样做、不这样做有什么危害，然后再推论出我们现在应该怎么办。以后遇到这一类题型，都可以按照这一方式去思考。就本题而言，如为什么要这样做，其哲学依据是：①生产关系一定要适合生产力状况的规律，要求我们深化经济体制改革，完善社会主义市场经济体制，促进生产力发展;②上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，要求我们贯彻依法治国方略，深化司法体制改革，促进司法公正和社会全面进步;③改革是社会主义制度的自我完善和发展，是发展中国特色社会主义的强大动力。全面深化改革，有利于完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化;④人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。加强社会建设，改善民生，使全体人民共享改革发展的成果。

　　教师还可以用投影仪把优秀作业和出错作业进行对比，让学生自己分析，找出不足。通过这样的方法指导、学习和锻炼，就可以达到让学生解一题，学一法，会一类的效果。

　　3. 课后反思与升华阶段

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作业讲评不只是校对作业的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习活动，找出自身存在的不足并加以改正，从而提高自己的学习能力，达到事半功倍的效果。讲评课后，教师要引导学生对于一些常考、常错的题型通过纠错本进行纠错、纠偏、防漏，避免再次出现类似的错误。

　　当然，仅有错题的分析、归纳和整理是不够的，教师还应选择适量有针对性的试题进行变式训练，二次检测和反馈学生以前存在的问题是否解决，使课堂讲评的补弱纠错功能再次强化和巩固落实。

　　例1. 2015年2月，随着气温的逐渐回升，白菜、青椒、黄瓜等蔬菜的价格明显低于往年。请回答2015年2月，蔬菜的价格明显偏低的根本原因是( )。

　　A. 供求 B. 气候 C. 消费水平 D. 价值

　　这道题学生的出错率非常高，由于受材料中显性信息的影响，学生很容易选择答案B项，而忽略了题干当中的关键词“根本原因”。因而不能选出正确答案D。对于这种情况教师应重点强调，提醒学生注意：影响价格变化的根本原因是价值(或社会劳动生产率)，并总结出回答这类题的一般规律。其他类似的情况还有：影响消费的根本原因是经济发展水平而不是居民收入;影响财政收入的根本原因是经济发展水平而不是分配政策;坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的根本原因是生产力的发展水平。经过强化之后，学生再碰到类似的题就会很少出错了。

　　例2. 现在市场上手机、笔记本电脑等电子产品价格总体呈下降趋势的根本原因是( )。

　　A.市场竞争激烈 B. 社会劳动生产率提高

　　C. 供求关系影响 D. 进口关税下调

　　以上试题的选择并非随意，而是针对前面已讲的内容进行的补偿延伸训练。也就是说，讲解练习的有效性直接受其针对性的影响。与此同时，教师还应从知识掌握、审题过程、信息提取、思路方法、规范表述及考试心理等方面强化学生。当然，教师也要利用好试题的诊断反馈功能，及时调整、修正教学中的漏洞和薄弱环节。

　　作业讲评作为教学的有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。在作业讲评的有效性上，教师应不断探索和创新，通过科学、合理地讲评，使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而促进学生的全面发展。

　　作者：吕曙光 来源：新课程研究·教师教育 2016年5期