新课改下初中思想政治教学中实施德育教育的尝

　　育人为本，德育为先。初中思想政治课，是学校德育教育的主阵地。开展德育教育，当然是思想政治课的头等大事和首要目标。在新课改下如何进行思想政治课教学，特别是德育教育的对应策略落实，已是摆在思想政治教师面前的重要课题。

　　1989年联合国世界卫生组织(WHO)对健康作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。现在提倡的健康概念，重在从整体上把握、强调完整意义上的健康，即道德健康为统帅，生理健康、情感完善是基础，在此基础上心理健康及社会适应全面发展有机结合。

　　一、激发学生学习动机

　　学生的学习动机主要是在教学活动中培养起来的。学生喜欢的学科，通常就是他们学得好的学科。我在教学中利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心，如教材中讲到“ 正当防卫”时，我先讲一个案例，一个青年人回到家，突然见院子里，一个人手拿刀子，正向他父亲刺去，青年人拿起地下的扁担，冲过去当头把案犯当场打重伤。这青年人的行为是否属于正当防卫?我让学生先讨论后发言，大家认为是正当防卫，我又问为什么只打头，不打手，不打脚?这是正当防卫吗?让学生从书中找出理论根据，得出结果。在教学中，适当保留一些有趣的部分，让学生独立发现，以体现新发现的喜悦，有利于保持学生对学习活动的兴趣。我在教学中还注意渗透如何成功地进行人际交往，如何应付生活中的挫折，如何调整情绪状态等，通过渗透教育一步步地培养、提高学生的心理素质。

　　二、强化问题意识，培养学生分析和解决问题的能力

　　理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。思想品德课涉及内容极为广泛，既有哲学、经济学、政治学、法学的基础知识和基本理论方面的内容，又有众多的社会现实问题，它不仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论，更要求运用这些知识和基本理论认识、理解社会现实，提出、分析、解释问题。问题意识是学习能力的基础，美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”因此，在思想品德教学活动中，教师一定要积极寻找对策，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力。这不仅是提高思想品德课教学实效，促进学生知行统一的一项重要举措，而且是尊重学生主体地位、开发学生创造性潜能的必要前提。

　　三、改善教育环境，实现政治课华丽转身

　　思想政治课是教师和学生对话交流的平台，实施德育策略当然要体现师生的互动，让教育在潜移默化中进行。新课改要求思想政治课教学要摒弃说教教学的作风，这实际上给思想政治课改革带来了大好契机。

　　改善思想政治课德育环境，首先，是教师教育意识和教育方式的优化。其次，是教学常规执行贯彻情况的优化。再次，是教学软硬件建设条件的优化。新课改要求教师要贴近学生生活实际进行教学活动，要让学生在体验中成长。所以，教师从备课开始就要注意制定切实可行的教学实施计划，要针对学生实际制定个性化教学策略，真正体现因材施教原则。教师对教材的解读，要注意挖掘德育因素，把德育放在首要的位置。在实施教学计划时，也要注意把德育内容贯穿在课堂教学的各个环节，让学生时刻感受到德育的氛围。

　　四、树立转化典型，体现德育方法人文性

　　在我任课的班级中，有一个特别顽皮的学生，班级中好事找不到他，“坏事”几乎少不了他。班主任对他已束手无策，批评教育、惩罚、叫家长都用过，但效果甚微。上课时，他的课桌上连一本书都没有，更别说听课写作业了。

　　有一次，我组织学生讨论，话题是“假如让我来做”。我专门参与他这个小组的讨论。我请每一个同学都说说自己的想法。轮到这个学生时，我特别鼓励了他一番。我说他很有点子，而且个个都是金点子，很想听听他的见解。他看我不像是在取笑他，就开始了献计献策。他真的是一个很有想法的孩子。只是因为平时表现太差，成为被大家淡忘的角色。我频频点头加以肯定，他信心很足。如今，他已成为一个“正常”的学生，而且回答问题很主动，参与学习的热情很高。

　　通过这个教学案例，我感到德育教学的实质是教师能用心去教育、去开展教学活动。教师和学生的关系需要尽快转型，教师要成为学生的知心人，而不是学生需要戒备的“敌人”。新课改下，要有新型教师，要建立新型的师生关系。

　　五、优化评价体系，提高教育目标达成度

　　思想政治课德育教学效果如何，需要用较为科学的评价机制进行具体评价。不管是考试的方式，还是调查问卷的方式，都不能完全反应教育的效果。要看表象下面的东西，也就是要看学生思想的转变，要考虑起点的不同，还要看发展的趋势。学生本来就没有好坏之分，给学生德育成绩打分也是没有多少道理的，还要看实际表现。如果在大街上有老人摔倒了，德育分数很高的学生绕道走，而平时在学校表现不好的学生能上前去扶起老人，这说明什么问题呢?德育评价不是没有目标可循，但评价机制也需要改进，学优生未必就是德育的学优生，学困生也未必就是德育的低差生。因此，在思想政治课开展德育教学，不仅要尊重教育教学规律，还要注意用最实用的教学方法，促进学生思想的转变，提高教育目标的达成度。

　　总之，德育教学是贯穿思想政治课始终的教学因素，教师如何将最符合实际的教学方法运用到教学实践中来，这是新课改对思想政治教师的新考验。每一位教师都要注意把握教育的最终目标和归宿——育人为本，德育为先。

　　作者：张虹 来源：中国校外教育·综合(上旬) 2016年4期