能力本位视角下高中政治分层次教学应用研究

　　高中政治课与现实生活关系愈加紧密，其主要的目标就是培养具有实践能力的人才，在高中政治教学中，立足于能力本位，采取分层次教学的模式，就能够强化学生的主体地位，符合素质教育的要求，本文是在理论概述基础上，对能力本位视角下高中政治分层次教学应用可行性予以分析，最后提出相应的对策。

　　在高中政治分层次教学的实践中，学生主体作用的发挥是十分重要的，学生能够主动性地参与到高中政治任务的制定与目标的达成实践中，进而大大提高自己分析问题与解决问题的能力。

　　一、能力本位与高中政治分层次教学理论概述

　　能力本位就是以培养学生的实践能力为核心，在当前的政治教学中，其教学目标不仅仅局限在掌握相关的政治理论知识，更重要的是培养学生运用政治理论分析与解决实际问题的能力。

　　分层次教学就是指教师在组织自己教学活动时候，根据自己教学的对象来实施自己的教学设计，其主要的依据就是学生的生理与心理发展的规律、学生的知识积累、学生的理解与分析问题的能力等，这就使得教师的教学设计有了差异化与个性化的特质。

　　二、能力本位视角下高中政治分层次教学应用可行性

　　(一)促进高中政治分层次教学实效性

　　当前高中政治在教材的编排上，主要是从“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”这四个角度来进行设计，从共性上来分析，这四个方面都关注到了政治在现实世界不同领域的实际应用，因此高中政治课程的教学目标就具有多维性特点，强调鼓励学生在实践探究中学习，在学习中提升自己认识问题、分析问题与解决问题的能力，这就会教师的教学行为产生积极影响，即教师在设计与组织教学的时候，根据学生个体的兴趣爱好、能力发展、知识积累来规划自己的教学活动，在这一过程中，把握学生能力这一视角则更具有现实性的价值，可以从两个方面认知。

　　一是高中政治分层次教学实施的标准。在标准的设定的时候，就是将具有不同能力水平的学生归为不同层次，继而则是做到“因材施教”，即根据不同层次择取差别化的教学方法;

　　二是高中政治分层次教学实施的效果。从实施的效果这一角度而言，分层次教学方法的应用，将会使得处于不同层次学生能力都会得到一定程度提升。

　　(二)解决传统高中政治教学中的不足

　　在传统的高中政治教学中，教师采取的整齐划一的教学模式，主要是体现在两个方面，一是在教学设计上，采取的是一种设计样式，不带有层次性，虽然有利于在预设学生接受水平同等前提下实施短时间教学，其结果往往就会将不在同一能力水平上的学生边缘化;二是在教学活动上，因为教师采取的是一种教学设计，其针对的对象仅仅是其中具有较高能力的学生，这就使得其他水平的学生无法参与到活动中来，课堂的活动就变成了部分高能力水平学生的“独角戏”。

　　能力本位视角下高中政治分层次教学则有效弥补传统教学模式的不足。能力本位视角下高中政治分层次教学就是在教学设计与教学活动组织上不再整齐划一，而是根据处于不同能力层次中的学生予以细化，从而就在最大限度内实现了学生整体的参与。

　　三、能力本位视角下高中政治分层次教学应用对策

　　(一)确定层次化教学目标

　　高中政治分层次教学目标的确定主要着眼点就是能力本位，所谓的能力本位就是立足于学生不同能力的水平与以及能力提升的目标，致力于不同层次的学生都可以在高中政治教学中有所获益。举例来说，在教授《权力的行使：需要监督》一课时，就可以设计出这样几个层次及性的教学目标：1：为什么对权力监督，2：如何对权力监督，3：什么是正确的权力观，这三个教学目标分别是从基础知识、能力培养，情感态度价值观这三个方面设计的，在任务的安排时候，由学生自主选择，这就使得学生在层次性目标中归类，并在自己层次目标中完成自己任务，实现能力的提升。

　　(二)构建层次清晰的教学体系

　　学生是课堂的主人，是学习活动的主体，教师的主要职责就是在积极引导的基础上实现学生能力的提高，面对具有差别性的学生，教师在实施教学的过程中，就应该构建起层次清晰的教学体系，以此带动对学生能力的培养。就以《多变的价格》作为案例分析，在教学的设计上，就可以从“生活调研”、“材料分析”、“理性概括”、“情境模拟”、“经济规律”这几个方面来结构整个教学过程，这几个方面是对能力不同层次的要求，而且还具有极为紧密相关性，其目的就是使不同层次能力在交流中得到互助性提高，

　　(三)使用分层次的教学方法

　　因为学生处于不同能力水平上，对相同问题的理解就具有一定的差异，对此，教师就应该采取分层次的教学方法，其主要的目的即是使得不同的学生能够对知识予以理解，将知识内化为自己的能力，进而能够自主性的解决问题。就以《树立正确的消费观》一节为案例分析，在本课教法运用上，采用了社会调查法、对媒体教学法、合作探究法、问题引导法等多元化的教学方法，这些教学方法的应用目的就在于调动擅长社会调查、乐于合作探究、倾向于独立思考等不同层次学生的积极主动性，这就会最大限度使全班的学生都“动”了起开，满足不同层次学生能力提升的要求。

　　四、结语

　　本文认为：通过确定层次化教学目标、构建层次清晰的教学体系、使用分层次的教学方法策略的运用，就能够促进学生应用政治理论知识解决实际问题能力，为构建有效高中政治课堂夯实基础。

　　作者：朱海 来源：知识文库 2016年15期