论高中政治教师实践智慧

　　伴随素质教育理念和新课程改革的纵深发展，教师实践智慧也备受各界关注。受此启示，高中政治教师在具体教学实践中应轮番式的自我感悟、自我反思、自我总结，以探索出与时俱进的教学实践智慧。高中政治课作为德智功能兼备的必修课程，其教师实践智慧也成为课程改革的重要内容。目前，关于教师实践智慧的研究主要从教育学、课程教学论等宏观角度进行分析，内容和范围相对宽广，但对具体的学科高中政治课中教师实践智慧的探讨较少、较浅。

　　(一)高中政治教师实践智慧的涵义。古希腊哲学家亚里士多德认为“智慧就是关于某些原理和原因的知识，实践智慧则是一种能力状态”。[1]而最早把智慧引入教育领域的是赫尔巴特，他在一则演讲中提到教育智慧的一种形式“机智感”。

　　高中政治教师实践智慧是指，高中政治教师作为时代变迁中的教育舵手之一，应不断加深自身的专业功底并在此基础上渗入时代变迁的因子，在千变万化的教育台前与幕后彰显的一种综合素养。

　　(二)高中政治教师实践智慧的表现。教师实践智慧不是显性的存在，我们只能从某种程度上看到其行为表现或结果而无法见证其过程。它作为隐形的力量，以教师自身的能力为载体，主要从如下层面做出剖析：

　　1.深刻的洞察能力与理解能力。赵瑞情和范国睿曾这样表述智慧型教师的能力，“教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟和反思以及灵活运用、机智应对的综合能力。”[2]受其启发，根据高中政治课程三维目标和双重功能，高中政治教师必须具备深刻的洞察能力与理解能力。高中政治课程的德智功能的实现主要表现在理解教材和学生上，把对教材的理解与学生的理解融会贯通。

　　2.敏锐的反思能力与批判能力。具有实践智慧的教师能够根据课堂教学经验和实践进行不断的反思并改正自己在教学中的不足，让教学工作日渐臻熟。此外，还应具有敢于批判的精神，能够不断的对不公正的社会环境、不公正的教育制度提出建议和批判。教师不仅应树立自身批判精神，还应注重学生批判思维能力的训练与培养。

　　3.有效的沟通、协调与执行能力。与学生沟通协调是教师及时了解学生思想动态、交流沟通情感，处理学生问题对学生进行针对性教育的主要手段。有效的沟通协调能够创造和谐、融洽、平等的课堂氛围，能够使教师的教育思想慢慢渗透到学生的思想里，收到良好的教育效果。具有实践智慧的教师具有洞察问题、省思慎辩和沟通协调之后需克服各种困难的执行力，以谋求教育实践真正促进学生健康发展。

　　二、高中政治教师实践智慧缺失的表现

　　(一)缺乏教学实践反思能力。教学实践反思是政治教师实践智慧的主要特征，也是政治教师实践智慧养成的重要途径，更是实现政治教师专业化发展的必要措施。当高中政治教师教学实践反思意识淡薄和欠缺教学实践反思能力时，很难进行有效的、深入的教学实践反思。总之，政治教师要在具体的教学实践中，不断提高教学实践反思意识、不断提升教学实践反思能力，才能为自身在政治教学中实践智慧的培育与生成奠定良好的基础。

　　(二)缺乏教学实践自主创新能力。长期以来，我国大多数高中政治教师基本上践行一样的教学观，在这样的教育体制与环境制约下，一些政治教师对教学内容很少进行整合，缺乏自主创新。因此，在实际的政治教学过程中，他们严格遵照教材内容，过分相信专家权威，照搬照抄所谓的经典案例，缺乏对自己教学风格的认知与建构、教学模式的大胆创新以及对学生的针对性培育。如此教学实践过程，要让他们成为实践智慧型教师，实在不易。

　　(三)受传统教学的束缚。传统教学体制强调“知识本位”和“以教师为中心”，尤其强调课堂教学中教师对基础知识与基本理论的传递。该教学体制更注重教学方面各个环节从而忽视学生的主体作用使得整个政治教学变成了一种不断循环的简单机械性工作，政治教师在这种传统教学背景下形成的一些僵化的工作习惯在很大程度上阻碍了自身实践智慧的培养与提高，从而严重阻碍政治教师教学实践智慧的培育与养成，就更谈不上政治教师实践智慧的发展。

　　三、高中政治教师实践智慧缺失的对策

　　(一)提高政治教师教学实践反思能力。在教学实践中，反思是教师身上的一项成长法宝，面对复杂多变的教学实践情境，在教学过程中教师需要对自己的教学过程与教学行为进行反思，并不断的进行自我调整和改进，以适应个人面临的独特教学环境。政治教师实践反思就是在这种教学反思的基础上，以科学的教育思想和先进的教学理念为基础，对自己的整个教学实践过程进行理性思考、质疑、批判、评价，从而不断实现和推进自身教学实践的科学性、有效性、生成性，进而不断自我完善、自我建构、自我提升。

　　(二)加强教学实践中的自主创新能力。高中政治课程有经济、政治、哲学和文化四个必修模块和六个选修模块的内容，同时这些内容又具有强烈的时代感应，这就要求高中政治教师在教学时应从“吃透教材、补充教材、更新教材”三个方面作出努力。吃透教材后，才有能力从单元顺序的调整和知识点的综合两个角度对教材整合，这需要教师具备扎实的专业理论知识。同时教师在实施教学中应基于教材的前提下对其材料进行更新、补充，以贴近学生生活和学生实际情况。

　　(三)教学当巧为智慧、与时俱进。受传统教学模式的束缚，部分政治教师把课堂仅仅当成了“传道、授业、解惑”的简单教学模式，为改善这一现状，高中政治教师要以实现教法与学法统一的思维方式为前提，形成一种新型思想政治课堂教学模式。在思想政治教师独特教学风格的塑造下，思想政治课堂不是教师权力绝对控制“一言堂”，而是教师与学生之间心灵的对话，教师与学生共同创造的生命互动，教师与学生思维碰撞的智慧之旅。

　　作者：涂洪蓉 来源：亚太教育 2016年21期