以生为本,让高中政治“生态课堂”更有效

　　高中政治课堂需要构建“生态”，需要强调学生才是课堂的主体，学习的主人，还要求教师要以学生终身发展为目标，最大可能地让所有学生都能在原有的基础上得到发展，从而真正实现政治教学与学生发展的有机统一。对此，笔者认为，生态课堂不仅仅是名词，更需要有实实在在的载体，当然这里不仅仅是指形式，更多的是指学生的价值观、情感与态度。要真正实现课堂生态，前提是实现学生的情感生态。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈高中思想政治教学生态课堂构建的具体策略。

　　策略一：有效体验，让学生在“生态”建构中享受成功

　　如果一味地强调学生苦学，也许意志坚强的学生能够坚持下来，但是更多的学生却无法忍受，这必然会影响整个课堂教学的成效。因此教师要转变观念，结合实际，充分尊重学生的主体地位，整合教材以及学生等各种资源，以激发学生兴趣为主，有效组织各种活动。在活动中还要以学生生活为主，能够有效唤醒学生的记忆与体验，让学生有话可说，同时在学习中不断体验，不断丰富学生情感，让他们在“生态”建构实践中享受成功。这对于构建有效课堂具有非常重要的意义。

　　比如针对“价值规律的作用”这一部分内容，教师就可以引导学生结合实际进行思考，甚至还有可能让学生事先做个调研，去做市场近期各种商品的价格波动调查，以及商贩对此的评价，接着再次出示问题，引导学生进行思考，春节期间蔬菜价格很贵，很多以前卖其他的都改行卖蔬菜了，这又是为什么?这样从生活中的普遍现象入手，来引导学生用所学知识来解决生活中的实际问题，这样不仅可以有效激发学生学习的兴趣，而且还能让学生体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，对于学生情感调节具有非常积极的作用，当然更重要的是让学生对价值规律有更深层次的理解。这对于提高学生讨论热情，引导学生用所学知识解决问题，使学生体验成功的快乐具有积极的意义。

　　针对“事物的联系是多种多样的”这一部分内容，教师可以联系“十三五”规划的热点“从落实创新、协调、发展、开发、共享五大发展理念”入手，运用联系的多样性观点，引领学生解析在促进经济发展的过程中，只有自觉运用普遍联系的观点，坚持走可持续发展道路，才能促进经济高速增长。从而在激发学生讨论的同时，让学生享受学习，享受成功的喜悦。这对于构建高中思想政治“生态课堂”具有非常积极的意义。

　　策略二：有效探究，让学生在“生态”建构中张扬个性

　　建构主义理论认为，学生学习思想政治课的过程应当是主动构建自己的知识体系的过程。新课标也认为，针对高中思想政治课程，不仅仅需要学生掌握知识，更需要学生能够融会贯通，这就需要在教学中具体彰显学生的主体地位，能够让学生积极学习，积极探究，在具体学习过程中，发展他们的能力，提升他们的水平。从这里可以看出，在“生态”课堂上，学生才是学习的主人，所有的活动都应该为学生学习服务。

　　比如针对“商品的概念”这一部分内容，如果教师局限于传统思维，往往直接把书本中的关于商品概念直接讲给学生听，或者直接让学生进行背诵，稍微灵活一点，可以适当结合社会实际进行分析，但那也是蜻蜓点水，而学生对于商品概念理解也是一知半解，或者囫囵吞枣。但在生态课堂建构中，就须要彰显学生的主体地位，教师可以事先引导学生参与“备课”，引导他们搜集一些资料，并且根据资料提出看法。教师要引导好学生的学习行为，能够预设到学生可能会出现的问题，在学生进行自我学习与自由表达的过程中，要积极地给学生以指导。这样，通过师生之间的交流，在“生态”课堂建构中，不断使学生在自我学习中张扬个性，发展自己的认知和情感。

　　在具体过程中，教师须要做好指导，在“生态”课堂建构中，给学生划定范围，有效预设学生自学中遇到的各种问题。这样在具体教学过程中，在师生进行互动过程中，教师就可以及时把握学生探讨问题的方向，对具体问题及时引导，最终让学生生成属于各自的个性风采。不过这里有个关键，教师须要清醒地认识到，学生独特理解很重要，教师须要的是尊重。在学生探讨过程中，教师须要少一点说教，多一点探讨，这对于学生个性发展具有决定性作用。

　　策略三：有效引领，让学生在“生态”建构中激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。教师要有效引领，充分调动学生学习政治的兴趣，从而使学生对政治形成准确的认知。对于政治学科来说，也是如此。不过要真正让学生对政治学科入迷，最起码的就是要培养学生对政治的热爱。因而，教师须要注意，这里的“兴趣”，不是一节课堂的兴趣，而是长期的，对政治学科的兴趣。在“生态”课堂建构中，只有学生对政治学科有了充分的兴趣，才有可能主动去深入研究，从而形成准确的认识。

　　一般情况下，学生只有对自己感兴趣的东西才会主动去学习，才会不把它作为一种负担。事实上，经过调查，当前导致学生政治成绩不太理想的跟本原因就在于他们对政治学习不感兴趣，甚至还有点厌恶。所以教师在具体的政治教学中，能够根据学生实际，选择学生最为关注的，最感兴趣的体裁作为学生讨论的载体，或者学习的素材，就可以引导学生从现有知识层次出发，选择与学生生活密切相关，或者内容简单易懂而且富有时代特征的素材呈现问题，创设情境，引导学生进行讨论，帮助他们分析问题，让他们认识政治不是高高在上的，不是高层建筑，它与学生的生活息息相关，甚至直接影响到学生的生活。这样经过层层引导，不仅可以让学生对政治学习产生兴趣，而且还能引导他们更深层次地理解内容。

　　比如，“供给侧改革”是今年两会被反复提起的新名词，供给侧改革已成为“十三五”时期的一项重要任务，将为中国经济未来的行稳致远、健康活力发挥重要作用。所以，在教学中，教师要善于引领学生关注社会热点，运用“经济结构战略性调整”的知识去分析，才能做到在课堂教学中激发兴趣，有的放矢地展开探究。这样，不仅可以培养学生分析问题的能力，锻炼他们的逻辑思维，而且还能有效激发学生的兴趣，让他们认识到原来政治也是这么充满趣味感、现实感的，从而最终爱上政治学科。

　　策略四：有效互动，让学生在“生态”建构中提升素养。

　　对于“生态课堂”构建来说，最根本的，最主要的教学目标，就是培养学生分析问题、解决问题的能力。虽然能力出自知识，但是却直接决定着学生的素质。生态课堂最根本的就是在师生多元互动中培养学生具体能力，继而培养他们的创新思维。然而传统课堂却忽略了学生的能力，强调了学生的知识记忆，这在一定程度上导致学生能够记很多名词，背诵很多内容，但是考试成绩却不理想。最根本的原因就在于他们不会分析，不会对着问题分析，这也最终导致他们对政治学科失去了兴趣。

　　比如针对复习《企业和劳动者》这一课内容时，教师就可以结合“济南非法经营疫苗案”事件，或者诚信主题，引导学生进行讨论，我们周围的商家，你知道有哪些?他们发展周期一般多长?兴旺的原因是什么?滑坡的原因又是什么?接着引导学生进行分析，对此不外乎有以下几个原因，一是大气候问题，二是企业本身管理问题，三是产品质量出了问题。接着再次引导学生探讨产品质量，其实也就是诚信问题，继而进一步引导学生进行探讨，并且尝试思考解决问题的方法，从而圆满实现预期教学效果。学生通过小组交流讨论能对发生在身边的不诚信现象进行列举，并进一步分析原因，找到解决问题的方法，很好地达到了预期的目标。

　　因而，教师在课堂上要转变理念，从学生能力训练入手，给学生搭建平台，创设情境，全过程把握学生探究，主动引导学生探究方向，有效激活学生学习兴趣和热情，让学生能够结合教材以及热点时事问题进行综合分析、思考，并且提出自己的观点。这对学生能力进步，思维发展具有至关重要的作用。在“生态” 课堂建构中，尤其要善于创造问题环境，恰到好处地设置疑问，引发学生积极主动的思维活动，促进学生在思索中解决问题。

　　综上，要让高中思想政治课堂真正实现高效，前提是要教师转变观念，能够有效引导学生进行自主学习，从而唤醒隐藏在学生内心深处的自我意识。同时，作为高中思想政治教师，要清醒认识到课堂上学生自主合作探究的作用，认识到“生态课堂”建构的根源在于学生，从而给学生积极创造条件，搭建平台，引导学生主动探究，自主发展。通过自主学习，合作探究，多元互动等形式，学生不仅能够认识到政治学科的特殊性，还能理解这一学科的重要性，从而让学生各方面能力都能得到发展，最终为“生态课堂”建构奠定基础。

　　作者：张文燕 来源：黑龙江教育·中学 2016年6期