高中思想政治课的提问现状初探以及对策

　　在高中思想政治课教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课程改革的必然要求。问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。通过当前思想政治课提问的现状和其重大意义来表明我们必须要重视这门特殊的艺术，最后在如何提高提问在高中思想政治课教学中的有效性谈几点建议。

　　课堂是师生交流最重要的场所，师生之间大部分的交流都是在课堂上完成，所以课堂上师生交流的深度之间关系到教学目标的完成。其中，课堂提问是一种非常重要的交流手段之一。孔子的“不愤不启，不悱不发”体现了提问的重要性。柏拉图的“产婆术”是一种备受推崇的教学手段，其核心内容就是不断的去提出问题，引发学生思考，最终得到属于学生自身自己的答案。在任何一门学科课堂上，提问作为师生互动的一种方式，都不可或缺，发挥着其他教学手段不可替代的作用。要将提问的作用发挥到最大化，数量是一方面，最根本的前提是提问的有效性。各个学科都会培养人们的逻辑思维、形象思维，其中思想政治课与其他学科最大的不同就在于，它价值导向的色彩非常浓烈，这是这门学科存在的意义。所以，在提问过程中，我们要注重这一点，将这一价值尽可能的最大化。

　　1当前思想政治课上提问的现状

　　在“一言堂”“满堂灌”的教学模式饱受批判之后，互动式教学在这样的环境下被放在一个主流位置，得到重视。问答法是互动式教学模式的一个重要体现，而且操作起来也较为简单。但在现实教学过程中，许多老师还没有完全领会问答法的真正内涵。伴随问答法的广泛应用，一些问题也相继产生。

　　1.1提出的问题价值不高

　　关于应该提出什么样的问题，很多老师在这个问题上已经难以判断。没有问的价值也在问，学生不能回答的也问，这样极大程度的降低了思想课堂提问的有效性。思想政治课上，在教学过程中，有的老师只问知识点，只是非常简单粗暴地考察了记忆与否。有的老师很好地去设置情景，然后根据情景提出问题，这本身是一个非常好的方式，但是提出的问题答案情景相关，但与教学无关。比如在讲到消费原则的时候，这样非常贴近生活的教学内容会给学生极大的发挥空间。某老师在设计这一框题的时候，提出“你如何认识我们当前的生活环境”，并且花了大量的时间去讨论这个问题。这个问题很具有开放性，并且贴切学生生活，很能调动课堂气氛，让学生有话可讲，也能够达到让学生们明白“环境环保迫在眉睫”这一教学目标。普及环保知识的重要性毋庸置疑，但是这个知识点的重点在于学生们不仅仅要明白我们环境现状，更重要的要有环境保护的意识以及如何去践行，最终建立美丽中国。讲述环境现状是必不可少的一部分，但究其根本，落脚点是在如何践行上。结果一节课下来，变成整个班级都在讨论中国现在的环境如何差，人们现在生活的地方是如何不好，至于践行，只是云淡风清地带过，最后给同学们带来的印象只剩下我们现状很差。“因为我们现在环境不理想，我们去保护环境，以及在生活中如何去保护”这一点的影响力已经被前面的吐槽冲淡。

　　教师提出的问题应该有值得提出的必要并且与教学内容相关，我们环境的现状固然值得提出并且与教学内容相关，但是关于如何践行这一块的问题更是应该提出，然后探讨。

　　1.2提问的形式过于简单，没有思考空间

　　追求表面化的形式，一问一答，虽热热闹闹，却华而不实。高中思想政治课教学中，有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，不能让学生的思维得到训练。“碎问碎答”的危害年深日久，学生们在面对一些问题的时候，只会简单地判断对或者错。等走上社会面对纷繁复杂的世界，学生们很快会迷惑，面对大染缸一样的社会，面对各种各样奇怪的观念，如何去思考、如何去辨别，如何去做出属于自己的决定。很多人一旦走上社会，谈起学生时代，会对当年的思想政治课教学内容产生极大的怀疑，很大地降低了我们思想政治课的可信度和威信力。这些人做了父母，会影响下一代，他们往往会跟孩子们说：“政治课上说得都是骗人的，不要去相信。”这样的结果已经完全偏离了我们这门学科的宗旨。我们的课程的宗旨在于能够帮助有一个正确的三观，引导主流的价值观。结果呢，我们不但没有做好，还给自己抹黑，其中提问方式要负很大一部分责任。不是所有老师都够以自身强大的逻辑能力和表达能力来引导学生跟着老师的思路走，但是我们可以通过更加开放性的提问，来探讨我们生活中很有价值的意义。

　　比如在人教版必修一经济生活第三课第二框的第一目“消费心理面面观”的时候，面对品牌问题，有的老师提问“追求品牌好不好”，很多学生自然而然地回答“不好”或者“好”。这样的提问已经给学生们做好了选项，而且只有两个。在教学过程中，肯定会有同学说要辩证的看问题，但是教学的对象是全体学生，而不是少数一部分学生。教师在设置问题的时候，应该将整体学生在面对一个问题的时候会有怎么样的看法和少数学生会有怎样的看法两个方面都要考虑到。“是与否”这么绝对的判断完全偏离我们思想政治课的任务之一：教会学生们辩证看待问题。我们把这个问题改一下：同学们是如何看待我们生活中的名牌现象，这样的问题给予学生更大的发挥空间。或者在同学们回答不好的时候，请同学们阐释不好的原因。有一个老师在上这一节课的时候，选择了一位身着李宁这一名牌的同学但是选择不好的同学来阐述他选择不好的原因。在该同学说明不好的原因之后，老师立刻提出：“自然你说名牌不好，那么为什么你还穿了李宁这个名牌”。大家就开始讨论这个话题，这是一个很大的契机来引导学生辩证地看待问题。老师又提到“品牌是可以购买的，说不可以的是不真实的，那不合理的地方究竟在哪里?是在追求名牌。追求名牌会带来什么?”这样的后续性问题与前面的问题共同形成了问题组合，给予学生们一些思考的空间，而不是简单粗暴带有一定强迫性让学生做出一个理论大家都知道，而却缺乏实践基础与感受的判断。尤其上公开课时，许多教师总是在幻灯片中准备了一大堆问题，总以为有这些问题牵引着学生，课堂气氛就会活跃，不至于冷场。如果是知识型的问题，高中思想政治的知识能力要求要比初中高很多，是完全可以设置一些知识性的问题，这些问题大部分都会有明确答案，学生通过自学以及查阅资料能够回答出来，这也是非常有必要的。现实中老师们往往只重视知识能力的培养，忽略情感态度价值观的培养，而思想政治课的独特指出就是对于情感态度价值观的重视远超于其他学科。数学科目也需要情感态度价值观的培养，但是数学学科最重要的任务并非在这个地方。但是思想政治学科的整个教学内容就是引导情感态度价值观的素材，要想课堂气氛活跃，并且能够完成情感态度价值目标，设置开放性问题是非常有必要的。如果一节课整堂课问问答答，看起来非常热闹，可是细想一下：学生没有争议，没有自己独特和理解，更说不上在学生对事物的理解基础上去做价值观的引导。脱离学生的理解去引导价值观，学生看我们所宣传的主流价值观是一种看空中阁楼的感觉。学生如果在现实中找到基础，那么这个阁楼会非常稳固。一旦学生在现实中找不到基础，这个阁楼很快会崩塌。长此以往，思想政治课会失去它应有的灵性，成为人们口中所说的“假大空”。

　　1.3将提问作为变相的惩罚

　　有些老师在课堂上喜欢提问一些打瞌睡或者思想开小差的同学，以示警告。笔者认为这种做法不可取。一方面，每个人都会有在工作或学习时犯困的情况，这并不是十分恶劣的表现;另一方面，学生的自尊心都很强，让他在同龄人面前出丑他会觉得十分难堪。尤其在学生没有回答出老师提出的问题的时候，有些老师会十分愤怒，甚至会体罚同学。久而久之使得学生视老师提问为“洪水猛兽”，打消了学生思考和回答问题的积极性。这种类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

　　在上人教版必修三文化生活第四课第二框“文化在继承中发展”的时候，大家昏昏欲睡。教师放了《欢乐喜剧人第二季总决赛》裘继戎的表演视频，配乐是《悟空》。裘继戎作为当代京剧裘派的代表人物，他的血液中混着京剧和popping，这样一个素材极大了激发了学生的热情，活跃了课堂气氛，让学生们在这样一个他们感兴趣的平台极可能了发表自己的话语权，最后老师进行总结。我们的学生在学习过程中肯定有提不起精神的时候，我们应该根据具体情况给学生“充氧”，让学生打起精神来，在一种融洽的气氛中以一种较为轻松的方式来接受知识。

　　1.4对于学生的回答不予积极的反馈

　　不予积极的反馈情况有三种。第一种是有些老师在教学过程中，将自己定位在导演，而学生则是演员。在提问过程中，问题设置得很好，但是学生回答和自己预设的不一样，甚至大相径庭。有些老师面对这样他们眼中的“教学意外”，采取的方式是不予理睬，简单地评价说不对或者直接请其他同学来回答问题。其实这是一个很好的教学机会，处置得当会使得自己的教学更加出彩。第二种是学生回答正确。教师见学生回答正确，就直接让学生坐下，没有任何评价，然后继续自己说自己的内容。这样的提问互动仅仅是个形式，根本没有存在的必要，还会浪费时间。第三种是学生回答错误，有些老师看见学生回答错误，直接说回答错误然后就让学生做下。这样确实对学生的回答做出回应，但是提问的最终目标不是来判断学生掌握与否，而是通过提问检测学生的掌握情况来反馈到教学上，如果都掌握了在这个知识点上我们的教学任务完成了。如果没有掌握，那作为教师应该调整自己的教学内容。所以老师在提问过程中，不要将学生回答是否正确，是否符合自己心目中的答案作为最终目的，我们的最终目的是根据学生回答来调整自己的教学内容。

　　2思想政治课上提问的艺术功能

　　对思想政治课上教学提问艺术功能的全面认识。有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动。在教学活动中，教师和学生作为独立的个体在教学这个平台上进行大量的知识和情感上的沟通。这样双向的、互动交流方法很多，其中常见的就是恰当的进行课堂提问。

　　对于学生而言，集中学生的注意力。如何增强教学的吸引力，将学生的注意力牢牢抓住防吸住，以顺利地完成教学活动。实践证明：当教师提出问题的时候，往往会使得学生的注意力凝于一个高度集中的状态。不管是独立思考还是相互讨论，都会使得课堂教学往一个共同的目标进发。如果当时有学生在开小差，一旦老师在提出问题的时候，学生经常会问旁边的同学“老师刚刚问了什么问题”，这样就很有效地将学生的注意力从“窗外”转移到课堂上。

　　锻炼学生思考能力。“思维是从问题开始的”，孔子说：“疑是思之始，学之端”。有效的课堂提问即有效的设置疑问，是诱发学生思维的首要途径。通过教师的合理设疑，比如在学生认知矛盾的焦点处设置可以引起学生认识上的矛盾，来引导学生的思考。因此有逻辑性、发散性和启发性的提问，能够培养学生生疑、质疑的能力。此外，教师也要鼓励学生质疑，调动学生主动提问的积极性，培养学生主动质疑的自信心，让学生感受到只有质疑才是真正的学习。处于青少年时期的高中生好奇心尤其重，他们形成自己的三观，但是没有系统化、稳定性，政治教师在这样这样情况下，抓住学生需求，采用课堂提问的方式，合理设疑，能够引导学生积极思考，有利于三观的形成。

　　锻炼学生的语言表达能力。学生的语音表达能力的形成和水平的提高总是离不开特定的语言表达情景以及相应的活动背景。苏联教育家沙塔洛夫指出：“掌握知识的标志之一是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适当的例子说明相应的原理。”教学提问的目的之一在于创造一个给他们自己表达自己观点的机会。在学生表达过程中，学生会用自己的语言体系来表达自己的理解和看法。有时候教师根据学生回答的情况，教师自己或者请其他同学对于学生回答的补充、整合，最后教师做最后的总结性的完整表述，这样既可以使得学生能够提高自己语言表达的逻辑性和和灵活性，又可以使得学生形成正确的语言习惯。

　　对于教师而言在整个教学活动范围而言，提问对于教师的最大的好处就是提高自己的教学活动质量。教师的教学活动质量的主要衡量标准就是在教学活动中学生的成长。

　　3如何提高思想政治课上的提问有效性

　　思想政治课上的提问的现状和重要性要求教师想使得自己的教学活动达到预期的、理想的教学效果，必修灵活驾驭提问的艺术，提高自己的提问的有效性。

　　3.1创造良好的课堂答问氛围

　　创造一种具有感染性、宽容的教环境会使得学生更愿意去参与其中。这样的教学环境意味着教师所创设的问题贴近学生的生活经验、逻辑基础，学生能够参与其中。更重要的是，哪怕回答错误都没有关系，这样一种宽松的状态。如果问答气氛十分压抑，回答错误会有严厉的惩罚，尤其在教授新课的过程中，这对于学生来说是一件非常紧张的事情。在这样的氛围中，学生难以在课堂中体验、感悟。新课程标准特别强调体验性学习，“一次体验胜过十次说教”。如果要想学生更好的在教师所创设的环境中体验，去思考，去提出问题和解决问题，尤其在思想政治这样一门十分贴近生活的学科中，那么创设一个良好的回答气氛绝对是一个好的开始。

　　3.2科学地设计问题

　　要想提升高中思想政治课课堂提问的科学性，提高教师的综合素质是基础。教师要有丰富的专业知识，现在教师所需要的知识大体包括四类：“背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识”。其中，学科专业知识是教师胜任教学工作必备的基础性知识。思想政治课教学任务的艰巨性和复杂性决定了其教师更需要这种综合性的专业性，它是提高思想政治课问题设置科学性的前提。在提出问题的时候，老师以学生们的生活为突破口，考虑到学生的心理发展阶段以及逻辑思维发展阶段，提出的问题在学生们的最近发展区，那么这个问题才是十分科学的、有效的。如果设计的问题过于难，只有极少一部分人回答得出来，或者设计的问题过于简单，这两种问题在平时的教学活动中应该少提。科学的在设计问题的过程中，问题的梯度也是必须要考虑的因素。问题组设计得层层递进有利于吸引学生的注意力以及引发学生们不断地去思考，问题组的设计本身就是一个逻辑思维的过程。

　　3.3恰当的提问策略

　　课堂提问这样一项重要的教学技能，是课堂教学质量不可忽视的重要影响因素。要将提问策略的作用最大化，那么提问的策略是必须要提的。只有学会使用恰当的提问策略，并将其熟练的运用于课堂教学才能够提高提问的有效性。教师在提出问题的语速、抑扬顿挫，这些也都会影响到提问的效果。如果教师在提出问题的时候，语速过快，学生们还没有来得及反应，这样在一定程度上阻碍了发挥提问的作用。有些教师在提一些具有思考性的问题时候，语速平缓，这样在讲述问题的过程学生就已经进入思考阶段。还要提问的对象应该“面向全体、灵活多变”。在提问过程中，学生可能会出现各种各样的问题，那么教师要善于根据现实教学情景来处理课前设计好的问题。

　　3.4合理的问题评价艺术

　　在政治课堂教学中，教师对学生的答问进行合理的评价也是一项重要的艺术。既不能对学生的正确答问敷衍了事，也不能不予评价，更不能对一时答不出或错答的学生挖苦讽刺。合理的问题评价艺术是提升课堂提问有效性的重要条件。

　　3.4.1多用鼓励性的言辞评价学生。

　　任何人都希望听到别人对自己的赞扬，处于青春期极度需要找到自我存在感的高中生尤其如此。面对学生的回答，尽可能地给予学生积极一方面的肯定。如果教师经常地简单粗暴得否定学生的答案，这对学生的积极性来说是一个极大的打击。而且在思想政治课这样的一种具有开放性的课堂上，有些问题是没有标准答案的，教师没有必要在一些小细节上面来揪住不放。

　　3.4.2适当地再述和阐明。

　　在学生回答完问题之后，教师对于学生的答案进行一种适当地再述和阐明对于学生一种很好的反馈。教师的重复一方面帮助回答问题的学生进一步思考自己的答案，而且在教师的表述之中，潜移默化地引导学生回答的规范性和条理性。另一方面，有时候回答问题的学生声音比较小，其他同学听不清，教师的阐明可以使得全班同学接受相关信息。因而，它在促进课堂提问有效性地提升方面发挥着积极的作用。

　　3.4.3注重学生的个体差异评价

　　笔者听课时发现，有的政治教师确实做到了对学生的答问给予积极地鼓励，但是却流于形式，不管是哪位学生回答问题后，都是“很好”、“回答的不错”，殊不知这种没有任何特色的评价性语言对学生的答问并没有起到很好的激励效果。每个学生都是独立的个体，教师要了解学生的实际情况，注重学生的个体差异，要把学生答问的过去与现在的情况进行对比，做出比较客观的评价，让学生感受到自己被关注、被尊重。

　　在思想政治课这样一个特殊的讲台上，提高提问的有效性是十分有必要的，这需要教师的不懈努力。

　　作者：刘雨晴 来源：科教导刊·电子版 2016年21期