高三政治复习教学优化策略

　　在高三政治复习课课堂教学中，如何优化课堂教学策略，提高复习质量和效益?搭建框架结构，理清知识联系是关键，立足基础，突出主干知识是重点，彰显时代主题，注重生活探究是灵魂，重视学案导学，提高自学能力是根本。四种复习策略密不可分。灵活地创造地综合运用这四种复习策略，有助于提高高三政治复习课教学效益。下面，以《文化生活》模块复习为例，谈谈在高三政治复习课教学中如何优化教学策略。

　　一、搭建框架结构，理清知识联系

　　在高中思想政治四个必修模块中，《文化生活》模块是一门全新的课程，教材内容时代性强，资源丰富，涉及面广，呈现方式多样化。与其他三个必修模块相比，《文化生活》模块在理论上给人以散而乱的感觉，没有其他三个必修模块那样系统。针对这一特点，在复习过程中，构建知识网络，理清知识联系是搞好《文化生活》模块复习的关键。

　　在课堂上，教师依据上表设计思路，围绕文化一般和中华文化两条线索和表中展示的四个主题，逐一分析点拨：是什么：文化的概念和作用(意义);为什么;文化的发展(文化传承与创新);怎么看：中华文化的发展历程、核心和魅力(民族精神);怎么办：选择并发展先进文化。这样，就从横向和纵向两个方面揭示了生活间的逻辑联系和主干知识间的逻辑联系以及学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机联系，使学生的脑海里形成《文化生活》模块宏观层面上的框架结构和线索。在这个基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究课与课、框与框、目与目之间的知识结构和逻辑联系，以及知识点与知识点之间的内在联系，将点连成线，由线结成面，进而在脑海里形成《文化生活》模块微观层面上的系统的知识网络。在教师的指导点拨下，学生通过自主学习，自主归纳概括，自主构建知识网络，加深对《文化生活》模块知识的整体感知，自主掌握层层递进的知识体系，有助于形成具有政治学科特色的学科思想，掌握学科思维方法和学习方法，从而最大限度地提升学生自主学习的能力，为后续学习打下坚实基础。

　　二、立足基础，突出主干知识

　　在备考过程中，教师和学生都要树立起“高考无重点，考到了就是重点”的理念。对基础知识要进行地毯式扫雷，不留遗漏和遗憾到高考。既对正文深入挖掘，又要对引文进行掌握。教师要引导学生多看教材，指导学生学会按考点进行知识整理，形成一个个小的知识库。要善于抓主干知识，如文化的作用、文化多样性、文化的交流与传播、文化的创新发展特别是科技教育对文化发展的作用、传统文化、中华文化与民族精神等。用足够时间讲清讲透核心概念和核心知识，横向拓展，纵向延伸，着力强化;用少量时间复习一般知识，“谈化”非主干知识。同时，重视主干知识的灵活运用，突出思维过程与方法、自学能力的培养，以确保复习效率和效益的提高。

　　三、彰显时代主题，注重生活探究

　　《文化生活》模块“以生活为基础，以学科知识为支撑”构建的。因此，在《文化生活》模块复习中，教师应彰显生活主题。从学生已有的生活经验出发，。围绕生活主题，选取鲜活的生活案例，创设真实的生活情境，围绕生活情境精心设计具有思考性、启发性、探究性的问题，引导学生针对设计的问题，联系背景素材主动地多层次多角度探究。在探究过程中，进一步引导学生结合生活主题，对知识内涵重新发现与拓展深化，对重点知识进行梳理整合、转换和生成，引导学生既重视对知识的深刻理解记忆，更重视对解读信息、提取信息的能力和运用所学知识解决实际问题能力的培养，在运用知识解决实际问题中体验知识的形成过程，以便在考场的有限时间内以不变应万变，迅速提取知识，灵活运用知识，从而取得理想成绩。

　　紧扣时代脉搏，以社会热点问题为依托也是新高考命题所坚持的原则。5年文化高考题也同样突出对社会生活热点问题和国家大政方针的考查，力图引导学生成为一个“当代的人”，而不是一个“历史的人”。在《文化生活》模块复习中，要以激发学生学习兴趣为出发点，以文化生活为背景，以科学发展和社会主义核心价值观为主线，以问题为导向，以即时热点为切入点，从整体上把握热点之间、主干知识之间的联系，把考点与社会热点有机结合起来，把以知识复习带动社会热点的复习和以分析社会热点带动知识复习结合起来，引导学生关注社会生活，关心时政，关注国家大事。

　　四、重视学案导学，提高自学能力

　　重视学法指导，培养学生思维习惯和自学能力是提高学习效率和效益的根本。学案是学法指导，提高学习效率的重要载体。发挥学案导学功能，关键是要编写高质量的学案。针对不同学习对象存在的差异和复习的不同阶段，编写不同层次的学案，在复习过程中，通过学案这一载体引导学生自主学习，不断培养学生的学习兴趣，养成自学习惯，逐步提升自学能力，旨在高效复习。一般来说，学案是与基础学案和专题学案相配套的知识运用与能力提升学案，都坚持以“目标立意、生活立意和问题立意”为统领，突出学科框架结构、知识网珞、知识主线、核心知识和主干知识。围绕目标立意、生活立意和问题立意方向，从“是什么”“为什么”“怎么办”的不同视角，归纳串连基础知识和主干知识，建立不同单元之间、课与课之间、框与框、目与目之间以及基础知识之间、主干知识之间、学科知识与时政热点之间的多种联系，突出主干知识的运用和思维能力、综合能力的培养。

　　教师将要花费大量时间讲解的重点、难点、疑点、易混点和要点拨的方法技巧、思路，设计到学案里，让学生用大量的时间去自主学习，当堂训练，教师只对学生通过自学仍难以理解的问题进行精讲点拨和概括小结。这样做，既克服了教师满堂灌的弊端，又拓展了学生自学的时间和空间，让学生依托学案又不拘泥于学案去独立思考，分析研究，理解消化所学内容，并在老师的启发引导下解决依靠自己能力仍不易解决的问题。这样，学生学习目标会更明确，思路更清晰，理解更深刻更透彻，知识记忆更牢固，学得更扎实。同时，自主学习能力、综合思维能力、解决实际问题的能力和综合运用能力不断提高，最终实现“学案导学，自主高效”的目的。

　　作者：王其富 来源：学校教育研究 2016年18期