基于课堂录像毕业论文

--------促进教师专业发展的有效途径 宁夏银川金凤区教研室 俞 斌 宁夏回族自治区“一、二期课堂教学质量工程”进行了整整五年，义务教育课程改革也已过去三年了，应该说这两个教育大事件，使我们的教师经历阵痛、迷茫、振奋、喜悦后又回到了迷茫。原因何在？笔者认为是我们固有的教学研究的方式方法制约了我们的教学研究；特别是课堂教学研究，制约了教师的专业发展，课程改革步入了“高原期”。如何解决这一教育改革的瓶颈问题呢？我们认为：“小专题研究 + 录像技术”是深入进行课堂教学研究，加强校本教研，促进教师专业发展的有效途径。” 一、传统课堂教学研究方式的弊端及其原因 传统的教学研究方式主要是教师上课，教研员或学校领导听课，下课后大家做在一起评课，评课人由于不能完全的精准的记录下教学的全过程，因此在评课中往往是不能切中要害，看似面面俱到，理论高深，实则是隔靴搔痒，浮在表面。评者是人云亦云，听者是云杉雾罩，最后上课的教师不知所云。我们的课堂教学研究就是在这样的一种方式和过程下进行的，长此以往，使课堂教学研究缺乏针对性、实效性。严重的形式化、表面化倾向使人索然无味。 传统教学研究由于不能精准的将教学全过程记录下来，因此上课教师对自己的课不能认真回顾和深入剖析与研究，始终不能成为自己的旁观者，俗话说“旁观者清，当事者迷”啊！这样就将上课教师排斥在教学研究的行列之外，使课堂教学研究成为旁听者的专利，而上课教师只能听凭他人横挑鼻子竖挑眼，这样的研究缺乏客观性、民主性和人文性。研究手段的落后是造成这种现象发生的另一个重要原因。 五年来的“课堂教学质量工程”和实施义务教育课程改革，我们的教育理念、课堂教学理念是先进的，但是，我们课堂教学研究的理念、研究方法的陈旧和技术手段是落后，严重影响了课堂教学研究质量和教师专业发展，是实施“课堂教学质量工程”和义务教育课程改革步入 “高原期”的重要原因；是校本教研缺乏针对性和实效性主要原因之一。 二、突破传统课堂教学研究方式弊端的策略 1、从教学实践中为教师确立课堂教学研究专题 拿一堂课的研究为例，传统的研究方式展现在人们眼前的是没有主题，没有针对性，上课的教师不知道要解决什么教学问题，研究者不知道课的目的在哪里，最后的结果就是，对课的研究不了了之。那么怎样解决这一问题呢？我们的做法是：经过几年的调研，我们找到了困扰教师提高课堂教学水平的一些带有普遍性的问题，比如：初中物理学科中的科学探究，一直是困扰教师的教学难点，我们为教师列出了四个方面的小专题。“①如何引导学生提出问题？②如何解决探究式教学中缺乏目的性和针对性的问题。③怎样处理好科学探究中七个环节在一堂课中侧重点的问题。④如何引导学生的猜想更具有针对性和科学性。”。作为教师进行课堂教学小专题研究的参考，让课堂教学研究从一开始就有目的性和针对性。让课堂教学研究从一开始就有目的性和针对性。这样就基本上避免了传统教学研究方式的一些弊端。这是课堂教学研究理念的更新，是对传统课堂教学研究理念、方式的挑战。 2、问题及其原因和解决的方法 新的事物，总要有一个适应期，在实践中我们发现，一开始教师总是不可避免的回到了传统的课堂教学研究的老套上去，在对课堂教学进行评价时，开始确立的小专题被遗忘了，“面面俱到，理论高深”的毛病会经常出现。是什么原因呢？我们经过认真研究，发现有以下几个方面的问题：一是教师的研究理念中传统的思维方式不容易去掉；二是研究小组成员分工不细；三是课堂记录的方法陈旧，仍然利用的是笼统的记录方法。这样就造成在进行教学评价时不能具体的说明。比如：某个教学环节是否重要、不必要的话是否太多、时间是否合理、如何节省时间等等；由于记录不具体，因此评价也就做不到具体，所以就会出现传统教学评价中经常出现的问题。针对这样的局面，我们的解决办法：一是强化小专题研究的理论培训；二是确立专题后，研究小组成员有细致的分工；三是改进课堂记录方式，把过去的笼统记录变成具体记录，特别是教学环节中所用时间的记录、有效教学手段次数的记录、无效教学手段的次数、提问是否有价值、有效或无效的学生活动次数等等。经过我们的反复培训反复实践，传统教学评价中经常出现的问题得到了有效的解决。小专题研究有了比较好具体操作方法。 三、课堂教学小专题研究的技术支撑 1、用录像技术手段支撑课堂教学研究 如何解决课堂教学全程记录的问题呢？利用录像技术手段可以解决这一问题。首先录像可以对课进行全程记录，其次通过回放可以对课进行全程回顾，第三通过回放可以对课进行重点回顾，对课堂教学研究提供有力的佐证。通过录像回放可以克服只凭经验和印象进行分析研究，反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较大的主观性的传统缺陷。带给我们的是研究者和被研究者都可以从一个旁观者的角度客观的实事求是的去进行分析和研究，主题鲜明、证据有力、有针对性。从教师专业发展的角度看，利用录像技术进行课堂教学研究，具有反馈及时、重点突出、专题研究、定量分析、评价民主、实效明显等特征。 2、问题与解决的办法 小专题研究的一个重要的技术支撑就是将评价人员所需要的证据及时准确的回放出来，这也是技术人员遇到的一个棘手的问题。利用录像机进行回放，无法在较短的时间内将评价人员所需要的证据找到，使研究人员在等待中把刚有的兴趣消磨掉了，又使研究变得让人觉得可操作性差。经过反复实践技术人员找到了解决的办法。我们根据课堂实际把课分为可以固定机位录像的课，比如：中小学的语文、数学、英语等；不固定机位的课如：中学的物理、化学、生物和小学科学及中小学的音乐、美术、体育等。固定机位录像时采用边摄边采集的方法，摄像机-----1394传输线-----手提电脑----活动硬盘，这种方法适合没有实验的学科。非固定机位的采集方法：现场录像后，摄像机-----1394传输线-----手提电脑----活动硬盘。这种方法适合有分组实验的学科。采集软件：“会声会影”或“Adobe Premiere Pro”；储存格式为VCD或mpeg。经过这样的技术处理后使回放变得方便。过程是：将储存信息的硬盘接在多媒体教室中的电脑上，利用豪杰超级解霸进行回放；回放时按时间顺序回放，评价教师将课堂记录准确的时间段告知技术人员就可以了。 例如金凤区丰登中学初三物理教师沈月梅的一节《浮力》课，这节课教师要解决的两个问题（小专题）一是创设问题情境，引导学生认识浮力；二是如何让科学探究更具有目的性和针对性。专题确立后，以教研组成员为基础成立研究小组，集体备课，集体进行 教学设计 ，上课结束后，研究小组成员针对课堂实际情况以及课前设立的研究专题进行诊断，抓住两个专题进行分析研究，进行有目的有针对性的 教学反思 和教学再设计，增强了课堂教学研究的目的性和针对性。这样就基本上避免了传统教学研究方式的一些弊端。 四、课堂教学小专题研究的延伸利用光盘资源进行课堂教学研究 要想把一堂课研究出味道来，利用录像回放是远远不够的，那毕竟只是现场的研究，无论是研究者和被研究者都还没有时间对一堂课进行深入的思考，有些问题还来不及细细品味，更谈不上升华到理性认识。把录像的磁带制成光盘，就可以反复的看，长时间的深入思考细细品味，还可以将精彩片段问题片段利用编辑技术采编下来，让教师反复的看。这样经过深思熟虑后形成的理性反思和理性的教学再设计对教师的专业发展是其他的研究方式不能代替的。光盘资源的利用，除了有与录像研究同样的特点外，还具备了反馈时间长、观看方便，研究细致的优势。 由于有了录像技术的经验，使获得评价证据变得更加方便。一张光盘可以利用长时间进行琢磨，通过采集软件，把与小专题研究有关的教学片段（包括精彩的、有问题的）采集下来，再制成一张研究用的光盘，在研究过程中就可以快捷找出证据进行观看，而且不受时间顺序的限制。 如果我们把课堂教学研究看成在为教师的教学进行诊断的话，那传统的研究方式就好比是号脉和听诊，录像研究则是照X光，光盘资源的利用就是做CT或核磁共振。将小专题研究引进课堂教学研究是课堂教学研究理念的更新，利用录像技术和光盘资源则是现代教育技术对课堂教学研究有力支撑。 例如：金凤区良田中学数学教师关霞的一节《确定位置》的数学课，研究小组利用长达两周的时间，将精彩片段和问题片段采编下来，进行了深入细致的定性的和定量分析研究，并对学生进行了回访， 最后他们的反思和再设计的质量大大的高于前面列举的那一堂物理课。研究小组成员们都感悟到，这样的研究才能切中要害，这样的课堂教学研究只有教师和教育科研人员才能去操作，别的行业是无法去做的，真正体现教师职业的专业性。对加快教师的专业化程度有极大的推动作用，真是受益匪前。 五、录像技术手段支撑课堂教学研究基本步骤 1、设备场地准备：小型摄像机（家用磁带DV机）、手提电脑（有1394接口）、1394传输线、DV磁带、多媒体教室。 2、小专题的设立：以教研组为单位找出困扰教师的学科教学问题，作为教师进行课堂教学专题研究的小专题。 3、确立专题成立研究小组：以同学科三至五人为一个研究小组，确立专题、确定上课教师，集体备课撰写互动式教学设计，评课教师进行分工（教学环节时间记录、教学环节内容记录、研究专题记录）。 4、上课实录：教师上课、研究小组其他教师听课按分工做记录，电教人员在研究了教学设计后，根据教学设计中的要求进行课堂全程跟踪摄像。 5、实录采编： 固定机位的现场采编流程：边摄边采。摄像机-----1394传输线-----手提电脑------活动硬盘。这种方法适合没有实验的学科。 非固定机位的采集流程：现场录像后。摄像机-----1394传输线-----手提电脑------活动硬盘。这种方法适合有分组实验的学科。 采集软件：“会声会影”或“Adobe Premiere Pro”。 储存格式为VCD或mpeg。 6、利用多媒体回放，进行现场评课。研究小组成员按分工，围绕专题，通过录像回放进行定性和定量的分析研究，技术人员根据平课人员的需要回放教学片段。 7、将采集的课堂实录拷贝到办公室电脑或制成光盘，研究小组成员反复观看，围绕主题，按照分工进行定量与定性分析研究，总结出理性的教学反思和教学再设计，并将课堂上的精彩和问题片段采集下来，作为研究的证据。 六、几点体会 1、利用录像、光盘进行课堂教学研究的最终目的不是简单地为了给研究对象打分、也不是单纯地为了研究出教师之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，落实“课堂教学质量五项标准”，促进教师的专业发展。 2、利用录像、光盘进行课堂教学研究有助于提高教师的理论素养。过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在利用录像、光盘进行课堂教学研究，加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。 3、利用录像、光盘进行课堂教学研究丰富了学校的校本教研的内容，改进了学校以往常规教研缺乏活力的沉闷局面，增强了学校常规教研的针对性、实效性。为教师在课堂教学中落实“课堂教学质量五项标准”渡过课程改革“高原期”和教师专业成长提供了一条充满生机的研究之路。 4、对于边远地区和设备不健全的学校，利用录像、光盘进行课堂教学研究也是适用的。这些学校可以利用远程教育提供的光盘资源或通过其他渠道获得的教育资源进行。一台电视机、一台VCD机就可以了。 5、利用录像、光盘进行课堂教学研究不是课堂教学研究唯一的形式和方法，因此，这种方法不是万能的。如果得不到有力的技术保障的话，将无法进行。 上面谈了关于如何深入进行课堂教学研究的一些不成熟做法、经验和体会，我们实施了将近三个学期，为青年物理教师摄录课30余节，制成光盘的有10节。得到的回报是：教师获全国二等奖的两人两次、自治区奖四人四次、银川市奖的六人11次。有六人成为银川市或金凤区的骨干教师。为教师所在学校的校本教研注入了新的内容和活力，有效的促进了这些青年教师的专业发展。 七、小专题研究应注意的几个问题 1、现行的小专题的确立带有一定功利思想，乏针对教师个性发展和针对学生发展的缺陷。今后小专题的确立应该以解决教师个性问题和关注学生发展为主要的研究方向。使小专题校本化程度逐步提高。 2、将课堂教学小专题研究列入学校校本教研的内容之中，并纳入对学校年终考核的范围。 3、教研室开展的有关课堂教学研究的学科教学研究活动，形式必须是小专题研究，必须使用录像技术作为技术支撑。 4、学校在进行录像、光盘进行课堂教学研究时，一定要进行周密的安排；教师在50人以下的学校一学期进行30人次为宜；教师50人以上的学校一学年进行50人次比较适宜。 5、设备条件好的大学校最好安排专职的摄录人员和采编人员，走利用录像、光盘进行课堂教学研究专业化的道路；设备条件好的小学校要鼓励教师掌握摄录技术和采编技术，走人人都是技术人员的道路；使利用录像、光盘进行课堂教学研究得到有力的技术保障。