牛津教育学硕士毕业论文

历史教学论文可不是历史论文啊，更应该从教学上入手，再是历史教学。多看历史教学方面的书。

牛津大学教育学院的的硕士课程由学者和研究专家老教授，其中大多数是从事研究领域的长期工作人员。跟着我来看看课程的详细内容吧。

重点摘要： 教育学院共分为应用语言与第二语言习得专业、教育（儿童发展与教育）专业和高等教育专业，每个专业的教学安排是不同的，所以下文会一一介绍。

应用语言与第二语言习得课程介绍

一、课程介绍

应用语言学是一门跨学科领域，它介于语言理论和语言学习实践之间。它也是一个包含第二语言习得的总体领域，因此可以阐明第二语言或外语的教学和学习。应用语言学和第二语言习得硕士课程是一门受欢迎的课程，将向您介绍应用语言学领域的关键问题，重点是与第二语言学习相关的主题。课程中所代表的主题来自应用语言学中的一些相关学科，如心理语言学、教育（语言教学/学习）、语言学和社会语言学。

理学硕士全日制学习一年。该课程包括六个教学模块，通过书面作业和一篇研究论文进行评估。本课程旨在为您提供反思和进一步发展您对语言学习和教学领域理论和实践考虑的理解的机会。它将鼓励您建立一个广泛的理论基础，反映当前应用语言学和相关学科的前沿研究。此外，本课程还介绍了不同学科之间的联系，这些学科有助于我们的语言学习知识和与语言教学相关的问题。

二、毕业生就业前景

最近的牛津大学高等教育调查对象与2012年至2014年毕业于教育部的635名硕士生课程学生取得了联系。的校友在工作，在进修，只有的人在寻找在工作方面，将该学院列为牛津社会科学部门20个部门中最好的3个部门。

教育学院过去毕业的学生已经在英国的大学（如牛津大学、爱丁堡大学、华威大学、伦敦大学学院、国王学院、圣玛丽大学、利物浦大学）和世界各地（如斯坦福大学、普林斯顿大学以及其他大学）进行学术和研究工作。麻省理工学院、中国香港、智利），或在各种其他领域工作，如政府部门或非政府组织的政策，经合组织等国际组织，智库和地方和国家层面的行政管理。该学院的“校友对话”功能包括在牛津大学之后对两位DPhil校友的职业道路进行访谈。

三、相关课程

教育硕士（儿童发展和教育）

教育硕士（比较与国际教育）

教育硕士（高等教育）

教育硕士（研究设计和方法）

学习与教学硕士

语言教学应用语言学硕士

教育（儿童发展与教育）专业课程介绍

硕士教育（儿童发展和教育）的独特之处在于提供强大的研究基础与公认的应用研究和政策专业知识。它旨在促进对发展理论和研究的批判性理解，并将这些知识用于旨在促进儿童发展和教育的计划的设计和评估。该课程旨在促进反思和讨论儿童发展理论如何为实践提供信息，以及教育和护理环境中面临的挑战如何需要进一步探究。在这个为期一年的全日制硕士课程中，您将参加讲座、研讨会、研讨会和现场工作，为您的硕士论文提供所有这些，为您加深对儿童发展理论及其决策用途的理解提供了丰富的机会。

所采用的教学方式通常是辅导员和学生输入的结合，依赖于学生对关键文本的阅读，论证的准备，对文件的演示分析和各种小组活动的回应以及学生的演讲。除了四篇特定途径的核心论文外，研究方法中的两篇核心论文使用定量和定性方法和数据，培养学生对教育研究设计和方法的关键概念和原则的理解。学生可以通过定性方法中心和教育部的定量方法中心获得专业知识。此外，该课程还提供了一个关于儿童在学前和小学识字率方面的评估和方案的可选实习方案。在与您的主管讨论时，您将为主人的项目选择一个主题。该课程通过六个书面作业和一篇研究论文进行审查。

高等教育专业课程介绍

牛津大学的理学硕士教育（高等教育）广泛介绍了全球高等教育理论与实践的复杂领域。大学排名越来越重要，国际学生交流计划范围的扩大以及学位课程“职业化”的公开讨论，只是许多国家高等教育中的一些当前问题。关于高等教育对毕业生，雇主和国家的好处的争论支持了学生费用以及如何获得资助。在该全日制课程中，学生将有机会考虑大学和学院领导者以及高等教育政策制定者今天要解决的这些和其他复杂问题。教学课程将结合导师输入和课堂讨论，以及小组工作。

课程成员研究三篇核心论文，从理论、历史和实证角度考虑国家高等教育体系及其经济影响。受邀发言人将介绍他们自己最近的研究成果，确保课程内容反映高等教育政策领域内的现场辩论和新出现的谅解。除了这三个特定途径的核心论文外，研究方法中的两篇核心论文使用定量和定性方法和数据，培养学生对教育研究设计和方法的关键概念和原理的理解。学生可以通过定性方法中心和教育部的定量方法中心获得专业知识。理学硕士教育学生还从整个系的学术人员中选择一份评估选项纸。

该硕士课程面向该领域的未来领导者、学者、政策制定者、研究人员和管理人员。它通过书面作业，两小时考试和研究论文进行评估。本论文的工作将得到实践会议的支持，这些会议将开发研究设计和方法讲座中涵盖的主题，并在整个课程中与主管进行一对一的会谈。

教师教育专业课程介绍

理学硕士教育（研究设计和方法）向您介绍教育研究中必不可少的工具和概念，并为您提供进行自己的研究和评估他人研究的知识和能力。该课程涵盖了一系列定量和定性的数据收集和数据分析方法，并向您介绍了在教育领域开展社会研究的挑战。该课程的一个特点是，所有学生都可以参加“实习”，在那里他们与正在进行的研究项目的学者一起工作。在此期间，他们通过开展各种活动获得经验，这些活动是日常教育研究的一部分。

学生通常会完成六个教学模块：教育研究的基础，概念和设计、教育研究的基础，战略和方法、教育研究哲学、定量研究简介、关于定性研究的观点、中级定量研究。这些是通过书面作业评估的。此外，学生将完成一篇最多20，000字的研究论文。教学方法包括导师演示、小组工作、学生主导演讲、研讨会、辅导和个人研究课程。您将进行研究设计课程，以及用于产生研究结果的定量和定性数据分析。教程将帮助您确定论文研究的研究问题，选择文献综述领域，开展实地工作，以及审查论文的草稿。OUDE图书馆工作人员提供有关文献访问技能（包括电子搜索）的ICT支持会议。该课程的一个特点是，所有学生都可以参加“实习”，在那里他们与正在进行的研究项目的学者一起工作。在此期间，他们通过开展各种活动获得经验，这些活动是日常教育研究的一部分。

理学硕士课程以全日制（一年）和非全日制（两年）为基础。两种学习方式的学位和期望同样严格：非全日制学生参加全日制学生的课程，但这些学生分布两年以平衡工作和个人情况。非全日制学生在学期期间每周一天上课并接受监督，并鼓励他们每周至少花一天时间在牛津图书馆工作，参加相关研究研讨会和研究活动或参加非评估课程。

关于英语教育硕士毕业论文范文

引导语：关于英语教育硕士毕业论文范文，供英语教育硕士生借鉴与参考！

关于英语教育硕士毕业论文范文

基于研究生教育中医学英语教学方法的构建

1 讲解与本课相关的构词法

医学英语的关键在词汇， 主要是名词和形容词。名词和形容词由前缀、词根和后缀组成。因此， 若能熟练掌握一些与本课相关的前缀、词根和后缀， 那么许多长词、难词便迎刃而解。如讲授《大学公共医学英语》(上)中第4单元的Text B—HeartFailure时，可先讲解如下构词要素。词根有:( 1)“cardi- ”表示“心”， 如 electrocardiogram( 心电图) ;( 2)“myo- ”表示“肌”， 如cardiomyopathy( 心肌病) ;( 3)“steno- ”表示“狭窄”， 如 stenosis( 狭窄) ;( 4)“vaso- ”表示“血管”， 如 vasodilator( 血管舒张药) ;( 5)“aort- ”表示“主动脉”， 如 aortectomy( 主动脉部分切除术) ;( 6)“thromb( o) - ”表示“块， 血栓”， 如 thrombin( 凝血酶) 。前缀有:( 1)“brady- ”表示“慢， 迟钝”， 如 brandycardia( 心动过缓) ;( 2)“tachy- ”表示“快， 快速”， 如 tachycardia( 心动过速) 。后缀有:( 1)“- pathy”表示“疾病或疗法”， 如 hydropathy( 水疗法) ;( 2)“- gram”表 示“ 图 ， 像 ”， 如 thermogram( 温 度 记 录 图) ;( 3)“-graph”表示“描计器”， 如 electrocardiograph( 心电描计器) 。对前、后缀及词根的讲解不宜过多， 最多占用 20 分钟， 否则学生会不不易接受。

2 阅读全文， 写出概要或分段总结

阅读是对新学词汇的复习， 在具体环境中， 学生可将词汇记得更准、更牢。读完之后要让学生写出概要或分段总结， 这样他们能进一步理解全文。这种方法有助于培养他们的速读能力。对研究生来说， 医学英语的学习重点在于阅读与翻译。一要能读懂外文文献( 尤其是英文文献) ， 这样才能满足未来工作中对英语的需求; 二要能英汉互译一些文献， 这样才能精确地把别人的东西变成自己的， 同时也能把自己的东西译成英文， 供更多人查阅与参考， 从而有助于学术交流。而速读是读懂大意的最佳方法， 因此要培养学生这一良好的阅读习惯。另外， 写作也是研究生未来工作中必不可少的技能之一。梁正溜教授指出: 理解是输出的基础， 理解只有在输出中才能得到检验和修正。换言之， 只有读懂了， 才能写好; 而写的过程又是对全文再一次理解与修正的过程。通过这样的练习可有效培养学生的写作能力。

阅读有助于复习刚学到的词汇， 速读有助于掌握大意， 写作有助于再一次把握全文并为翻译打基础。

3 分组翻译， 互相学习

华仲乐教授指出: 表达空间创于课堂讨论之中， 这种讨论本身就是一种双方互动的交际， 负载大量参考信息， 帮助学生自我肯定、自我修订， 从而达到让学生在课堂中积极思维和参与的目的。仍以文中提到的“Heart Failure”一课为例， 让学生 4 人一组， 每组翻译一小段。分组翻译的优点很多:

( 1) 取长补短、相互学习。应届生英语基础往往比较扎实， 较长、较难的句子也能翻译出来; 而往届生则专业知识比较扎实。他们可以取长补短， 在讨论中相互学习， 同时也能增进彼此的了解， 使其学会合作。

( 2) 态度认真、精益求精。每组任务量都不大， 少而精， 锻炼了他们严格认真、精益求精的科学态度。( 3) 翻译技巧初步涉猎。翻译中教师要有意识地提醒学生注意某些翻译技巧， 如词义的处理、词性的转换、增译、省译、被动语态的翻译以及长句的处理等。总之， 分组翻译既可让学生练习翻译技巧， 学习语言知识和专业知识; 又可让其增进了解、学会合作。

4 教师点评， 共同促进

在规定时间内完成任务后， 每组派一名代表汇报他们的研究成果， 其他学生则注意听别人的翻译是否与自己的译文相符。汇报完后， 可先让其他组成员提出异议， 然后教师点评。教师点评时应注意以下几点:( 1) 注意翻译技巧。如词义的选择、词性的转换、增译、被动语态的翻译等。( 2) 注意某些常用医学词( 组) 的翻译。如上文提到的“Heart Failure”一课中， secondaryto 译成“继发于”， be associated with 译成“和...并发， 伴有...”。( 3) 注意某些专业术语的翻译。如 pressure overload 和 volumeoverload 分别译作“压力超负荷”和“容量超负荷”， prior myocar-dial infarction 译作“陈旧性梗死”， pulmonary capillary wedgepressure 译作“肺毛细血管楔压”。

5 精选练习， 巩固复习

本教材的优点之一是练习出得好， 尤其是 Text B 的练习，紧密结合所学知识， 能让学生在练习中巩固所学知识。如第 1题“answer the questions”， 有助于学生理解全文; 第 2 题“definethe terms”， 有助于学生练习口语表达; 第 3 题“phrases transla-tion”， 有助于学生复习所学专业词汇; 第 4 题“summary transla-tion”， 既锻炼了学生的汉译英技巧， 又进一步理解了全文， 且通过英汉互译进一步了解 2 种语言的差异。这些练习可以精选、也可以全做， 总的来说， 这些练习从阅读到翻译再到口语都有所涉猎。教师可充分利用课后练习， 有选择、有目的的专项或集中讲解， 以帮助学生巩固知识。综上所述， 这种教学模式可促进师生相互学习、取长补短，增进了师生间、学生间的相互了解， 最终达到教学目的。

参考文献:

[1]Dudley Evans， St John. Developments in English for Specific Purposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1998.

[2]黄和斌. 外语教学理论与实践[M]. 南京: 译林出版社， 2001.

[3]赵贵旺. 大学公共医学英语( 上) [M]. 北京: 人民军医出版社， 2006.

[4]梁正溜. 在英语教学中要注重输出[J]. 外语界， 1999， 76( 4) : 53.

[5]华仲乐， 梁正溜. 探索新世纪医学英语教学之路[J]. 外语界， 2001， 82

[知识拓展]

下文是教育类毕业论文经典参考范文

教育问题既是一个理论问题,又是一个实践问题。作为理论问题必然涉及教育目的、意义、思想等;作为实践问题又涉及如何实现教育的目的、意义和思想等。故此,两者的研究都离不开价值的视野。教育本身的行为就是一个价值的行为。关于教育价值问题的研究,我国学者起步较晚,而国外在18世纪就已经开始研究了。斯宾塞最早提出“什么知识最有价值”的问题;杜威将教育价值分为内在价值与工具价值,一个是个体意义,一个是社会功用。此后,人们又从文化价值观和哲学价值论等角度对该问题给予论述与研究。

一、教育是一种价值选择

教育和价值是两个不同的概念。教育是有目的性的,有目的必然有价值。价值又有物质和精神两个方面。教育与价值的逻辑体现在:1)教育与价值之间没有任何关系;2)教育的概念是基本的,价值的概念是根据教育的概念来界定的;3)价值的概念是基本的,教育的概念是根据价值概念来界定的;4)教育概念和价值概念都不能根据对方来界定自己。本文要研究的是教育价值,所以,主要讲先有教育,再有教育价值。王坤庆教授认为,价值在哲学的意义上是与事实相对应的一个概念。如果说事实主要是科学研究对象的话,那么,哲学则要回答价值的问题。引用李凯尔特()的话就是,世界是由现实和价值构成的,主体与客体是现实世界的一个部分,与这个部分相对的是价值的世界。教育的行为在每个有理性的人看来都会是价值的行为。教育价值是一种内涵于教育活动中“好”的属性,它客观地存在于教育现象之中。正因为教育是有价值的,所以,它自产生以来,一直是影响人类社会生活的重要方式。由于有了教育,人类文明才得以传承、创造和转化。教育价值在本质上反映的是一种积极的、向上的、肯定的和好的方面的含义。在教育实践中选择正确的教育价值,分析和克服负面和消极的教育价值是非常必要的.。

教育是一种价值选择,体现在作为社会实践主体的人的一种需要。按照价值主义的看法,价值是完全依赖于人的,是依赖于人的主观需求的。某一事物有价值,是因为人们追求它和需要它,因而价值主要取决于人的需求。教育有价值,是因为它能提高人的文化水平,使人获得谋生的技能,改变人们的生存环境和提高生活质量。值得注意的是,价值主观主义并不认为主观需求就是价值,而认为主观需求所指向的东西才有价值。教育只有在教育客体本身的知识内化以后,变成一种能力和水平,使客体能够获得他所想要的东西时,才能体现价值。可见,教育价值的体现一般要满足三个条件,即教育对象对客体的有用性;教育对客体具有一定的目的性;客体对事物有用性所具有的欲望或者说偏好。

教育是一种价值选择,教育的行为对某种价值的取向,都是价值观作用于人的结果。人们对某个问题的态度、看法、认识也是受教育水平不同而不同的。换句话说,就是不同的人价值观不同。教育价值观有正确和错误之分。教育是一种以正确价值观为基础的价值选择,教育的价值选择是主体对客体的一种行为过程。在这一过程中,人的需要不断得到满足,客体的属性不断得到认识和改造,主体和客体在教育实践活动中趋于一致,并向积极的、肯定的和完善的方向发展,使人类社会不断趋向于文明和进步。

二、目的价值和工具价值

自从人类主动地办教育和受教育以来,教育就自然地被工具化了。社会、个人都是要通过教育,追寻教育以外的利益,并认为教育存在本身就是一种价值。“建国君民,教学为先”、“教育救国”、“科教兴国”、“经济要发展,教育要先行”之类的说法,反映了社会始终是把教育定位为一种工具,其逻辑推论是:“如果教育对于经济发展没有用处,国家、社会是不可能热心办教育的。对于个人来说,教育的意义也无外乎工具。”[1]21~22由此可见,教育价值是目的实现的工具。其实任何教育都有两种价值,教育价值也不例外。教育价值主要是理论研究的内容,旨在判断教育活动有哪些价值以及如何去追求和实现这些价值,以此形成一种有逻辑联系和基本概念的理论体系。我认为,教育价值还有一个是满足人生存和发展的价值,是基本的目的价值。工具价值是教育活动的一种类型,是人们在正确的教育价值观的引导下所从事的教育实践活动的一种称谓。目的价值和工具价值构成两个不同的价值领域,但都离不开哲学观的指导。从历史的发展来看,西方的价值教育是由于哲学上人们反对唯科学主义、倡导维护人的尊严和个性的一种教育应对。教育的目的价值和工具价值的关系是密切的,教育是主体价值取向的价值选择,教育的主体是人,而人的需求指向肯定是有目的的和需要工具的。人对一个事物有目的,那么就要有实现此目的的工具。中国有句古话,“临渊羡鱼,不如退而结网”,就是反映目的与工具的关系。因而,目的和工具对人也是有价值的。教育具有目的价值的同时也具有工具价值,因此,可以说,教育价值具有双重性。教育作为人的基本需求,既是目的,又是工具;既有目的价值,也有工具价值。目的价值和工具价值的主客体有时是统一的,有时又是分离的。作为个体本身的目的价值和工具价值的主体和客体是一致,作为主体对客体实施教育时,主体更关注的是目的价值,而客体为实现主体对自己的要求,必然要采取相应的办法和工具,因此客体更关注工具价值。从目的和工具来考察教育,不仅能提高教育的效益,也会使我们的教育偏向好的方面。也就是说,目的正确,工具未必正确;目的不正确,工具有可能就不正确,即使正确也达不到正确的目的。当然,目的和实现此目的的工具也是相对的,目的有正当与不正当之分,不正当的目的谈不上有教育价值,只有正当的目的才有目的的价值。实现目的的工具既有一个合理性的问题,也有一个合法性的问题,目的不能约束工具的合理和合法性,但是它们之间也是有内在联系的。

三、教育价值的主要体现

1.教育的个体价值

教育是个体在社会生活中自我实现的基本需要。个体有自己的理想、愿景、志向和态度;个体与社会相融,适应社会生活发展的要求,希望不断提高自己的生存质量和社会地位。个体社会化的过程其实就是自我实现的实践过程。自我实现的实践过程导致个体必须学习知识和获得技能,接受教育。个体的自身发展、自我完善和自我展示的结果就是个体教育价值的体现。个体教育价值与其自身和环境以及文化背景相联系,这就涉及个体教育价值的意义问题。不同的个体教育价值所体现的意义不同。从哲学关于人性论的基本范畴看,古今中外学者论人性,基本上是沿着善与恶的价值思路去探讨的。因此,我非常赞成卢梭的教育观,认为,人是唯一需要教育的动物,人只有通过教育才能成为人,教育对于人来说,是人性拓展和升华的天梯和大道。人性论认为,人性应有三个属性,即自然性、社会性和精神性,精神性对于人的全面发展更为重要。一个人不断地向精神世界发展和提升的时候,他才可能更像一个人,才有可能在自主活动中更全面地占有自己的本质。精神的富有永远超越于物质的富有,精神上的快乐与幸福永远高于物质上的快乐与幸福,由此可见,个体教育价值体现的核心是精神。作为个体的人,他有自己的思想和观点,这些思想和观点的价值取向受个体所处的环境和文化等诸多因素的影响,而正确的思想和观点离不开教育。中国的传统教育关注的就是道德和气节的养成;而国外个体的教育追求就与我们不同。所以说,个体的教育价值是个体教育价值观实现的途径。

2.教育的社会价值

个体不能孤立于社会,个体的教育价值离不开教育的社会价值。一个人通过教育,获得知识,掌握了一定的技能,也同时获得了知识中的功利价值和认知价值。如果没有正确的社会价值来指导,这些东西可能是个体作为向社会和他人讨价还价的资本,一旦在某些方面满足不了其私欲,则可能因反社会、反精神文化而堕落。因此,个体教育价值应是教育社会价值的体现,个体的教育价值应统一于教育的社会价值,只有社会价值内化于个体价值,才能促使个体价值观的形成。著名数学家苏步青认为,读书,不仅是要摆脱个人困境,更是要拯救中国广大的苦难民众;读书,不仅是为了个人找出路,更是为中华民族求新生。为此,他立下“读书不忘救国,救国不忘读书”的雄心壮志,他实现了个人的教育价值和社会价值的统一。

3.教育的文化价值

以斯普兰格()、李特()为代表的“文化教育”学派,倡导教育中的文化价值。科学技术发展,使人们更关注物质和科学精神的养成,忽视人文精神的重要性,导致文化价值的沦落。从20世纪80年代起,人们开始觉醒,进而结束了科学与人文的对垒与分野,使人文主义价值论的研究又重新回到教育哲学的研究视野中。如果一种文化能够推动教育进步,那么它就是先进的;否则,就是落后的。马克思主义告诉我们,一种文化是否值得支持和提倡,要看它能否科学地反映、体现教育的规律和发展趋势。教育的文化价值观应当是,大力发展先进文化,支持健康有益的文化;努力改造落后的文化;坚决抵制腐朽的文化。一个国家、一个民族不能没有自己的文化,没有文化的民族是注定要衰落的。优秀的文化不仅能陶冶人的情操,形成人的意志品德,焕发精神,凝聚人心,促使文化价值的实现;而且正确的文化价值观能使优秀的文化不断创新,不断进步,不断适应社会生活发展的需要。

当然,教育价值中的个体价值、社会价值、文化价值只是它的主要方面,关于教育价值表现形式还有很多方面。随着研究的深入,人们对教育价值一定会有更全更新的认识。

我觉得你写写清代或近代史比较好，其可考的文献的八万多卷，特别是戊戌变法那一百多天，很有写头，一种史实有两套说法，你可以参照当中的一些说法，既然你是教育硕士，那就看看戊戌变法中的科举废除的危害性和有益性这方面的文献，以古看今，特别是教育考试改革这方面