幼师跟家长沟通毕业论文

1.学生家长交流要避免随意性和情绪化。和家长交谈前要详细想好约见家长的主题和目的，注意从多方面收集学生的资讯，设计和家长交谈如何切入主题、如何结束，如何谈学生的优点和问题，总结自己在交谈时方法是否得当，还考虑如何向学生和其他教师反馈约见家长的情况，最后要思考自己以后在和家长交谈时需要改进和注意的方面。

2.在与家长的交往中，我们老师常是站在老师的角度来和家长探讨孩子的问题，但是，在当今社会，做为一名新时代的教师，在共同教育好孩子这一目标的前提下，我们老师有时也要替家长着想，站在家长的立场上，实施换位思考。

设身处地为家长谋划，帮助他们解决问题，从而赢得了家长的信赖，那我们的教育就成功了一半。如果我们没有诚心，不知道为家长着想，一味的追究他们对孩子的教育之责，最终我们只会将自己孤立于家庭教育外，失去家长的配合。从工作实践中体会到很多，遇到棘手的问题，因自己有时换一个角度去思考，与家长之间的交流没有成为阻碍，反而成为了一种桥梁。

所以，和家长沟通，要做到换位思考。我们只要能从换位体验中做到换位思考，就能与家长达到最佳的交流状态，取得最佳的家庭教育效果。从而达到家庭教育与学校教育的最佳配合。

3.平时的教育教学活动很多方面都需要家长的帮助配合，如：对家长开放日活动、家园亲子活动、召开家长会，搞活动需带材料等等。可是我们不能等需要配合时才去与家长沟通，这样效果常常会不尽人意。

我们可以这样做：利用家长里哀怨合理圆的实践平时常和家长交流，主动向家长反映孩子在园的情况，谈孩子在园学习、吃饭、游戏、睡觉等方面的表现，以拉近教师与家长之间的距离，这是每个家长都较关心并十分乐意接受的。

另外，我们还可以把本班开展的一些活动。如特色活动、游戏活动、早操活动、课堂教学等的一些集体、个人掠影释出在网上，让家长感受教师教学活动的认真，负责，让家长感受教师的教育教学内容、方法技巧，从而理解教师，积极配合教师。

4.与孩子多沟通，对孩子多鼓励、多赞扬、多支援孩子参与有益身心的课外活动，增强他们的自信心；与老师多沟通，多进行资讯交流。做好孩子的安全教育工作，包括交通安全、食物安全、人身安全、防火安全等。定期检查孩子的学习、生活情况。如作业登记、作业订正等。

问你几个问题，你有主动告诉他们你的想法么？你有主动告诉他们你的烦恼么？你有主动亲近他们么？你了解他们么？你有让他们知道你关心他们爱他们么？你有让他们了解你么？你有和他们一起看看电视，逛逛街么！？ 你不让他们了解你的想法，他们是不敢接近你的，因为大多数的父母都有种顾虑，怕自己烦到孩子，所以尽管他们想表现出来也会压住。。。 你不让他们知道你爱他们，他们就会一直处于彷徨状态。。。 爱他们要说出来，别说什么肉麻。。。也要以实际行动表现出来。。。 他们知道自己和孩子之间是有爱的那么就不会拘束了。。。 让他们知道你爱他们，让他们知道你知道他们爱你。 可以不用说但要行为表现出来。 下面是建议，仅供参考。 面部表情不要太僵硬，多笑，或让对方觉得你心情不错的样子就好。 要会撒娇，其实撒娇并不是小孩的专利，大人（这里指成年人和上一辈的人）也可以。例如玩笑般的控诉，还有适当的耍赖(要注意不能让对方觉得你不守信哦！）等。 有时候沉默也没什么大不了，只要让对方知道你在陪着他/她就好。 多一些一起进行的活动，例如看电影、旅游、逛街（其实一起玩游戏也是可以的，不过呢，要把握个度，别上瘾了，推荐连连看~哈哈）等。反正要有彼此独处的时间，别搞砸了就OK~ 试着去尝试对方所接触的东西，例如书、电视剧、电影等。 有时做一些事可以询问一下对方的意见。 反过来对方向你询问意见的时候，把自己的想法说了就好，不要去强求对方选用你的意见，这个要特别注意，因为有时我们会不自觉的把自己的想法强加在对方身上。要做到不穷追不舍、打破沙锅问到底，他/她要告诉你的他/她总会说，而且往往你这时的表现决定着他/她是否会告诉你。 和他们看看电视，逛逛街可以有共同的话题，比如聊聊社会，聊聊周遭的环境，聊聊衣服，食物啊什么的，当然每个人的眼光是不同的，也许你们想的不一样，可是不能让他们对此感到紧张，你要保持愉悦，而且你可以从这些问题中拓展出一些问题，比如看到你喜欢可是他们不怎么喜欢的衣服时，你可以问问他们喜欢怎样的，就算你觉得土，觉得难看，也不能表现出来，你应该说“哦~原来妈妈/爸爸你喜欢这样的衣服，我知道了，以后帮你们买衣服的时候就不用愁不知道买怎样的衣服了~“ 呃。。。仅供参考。。。

根据事实,合理编撰. 要看是什么情况了. 如果是孩子在校生活学习问题,你就要实事求是,但是表达过程中也要以积极地元素为重.毕竟是为了孩子健康成长为主,孩子有什么值得鼓励的行为,有什么必须控制的行为,都要让家长心知肚明. 如果是孩子在学校的安全问题,你就要诚恳的,道清事情原委,争取让家长与老师之间不要留下心结. 如果是其他的问题,就酌情考虑. 与家长的沟通做到一点:真诚,有效.

教师一句微不足道的称赞，都会让家长感到高兴，直至影响对待孩子的态度，如亲亲孩子的小脸蛋说：“你真棒！老师喜欢你。”而这种奖赏性的行为和语言在一定程度上强化了孩子继续努力的心理。同时这种肯定也能使家长轻松、自信、愉快地面对教师，主动向教师提出孩子目前存在的一些不足或育儿的困惑，期望得到教师的指点与帮助。这样，交流的主题就会得到延伸，成为真正意义上的交流。

有时接小朋友时多和他聊天 下班时间也可以打电话给他 这让他感觉到你很重视他的小孩 因此这样也会好沟通

俗话说得好,“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着重要的作用。学校在促进儿童的社会情感和智力成长的同时，也要加强学生家长的介入与参与，促进家庭与学校的合作。如何建构新时期教师与家长的合作关系成为社会和学校，教师与家长面临的一项重任。教师与家长之间如何交流与沟通，是决定学校教育与家庭教育合作关系成败的关键。 (一)班主任和学生家长双方建立起沟通的意愿 培育正确的沟通理念是从“意识形态”领域解决沟通障碍的关键，总原则是:双方应充分认识沟通的必要性，真正重视沟通。但班主任应当在通过多种方式与家长保持经常性的与沟通发挥更多的主动性。 首先，教师自身要树立正确的沟通观。应当从思想上重视这种交往，把家长视为自己教育活动的合作者，积极主动地建立与家长经常性的，以利更多地了解自己的教育物件，并与家长商讨如何使孩子成长得更好的方法。教师应该明确，差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异，消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。教师应当了解，要实现有效的沟通，沟通的参与者必须具有平等的人格和平等的沟通机会，并且都愿意倾吐自我，尊重彼此的观点，乐于积极地接纳对方;同时，沟通的参与者都被沟通活动所吸引，共同决定对话的形式和内容，共同创设交往的情境。 教师树立了正确的沟通观，就应该遵循上述要求，作出良好的示范，创造有利于师生沟通的氛围，并以取得良好的沟通效果作为目标，灵活选择沟通方式和沟通技巧，引导沟通活动的顺利进行，提高沟通的效能，而不能只是一味强调自己良好的动机和教育内容的正确。没有效果的沟通，即使动机良好，内容正确，也毫无意义。 其次，沟通的技巧和方法固然重要，沟通不仅仅是一种临时性的技巧和方法，而且是一种重要的制度化形式。学校的教师是专业的教育工作者，在教育理论、经验等方面往往比家长高出一筹，因此班主任应当在沟通活动和培育家长的沟通意识、消除沟通心理障碍方面发挥更多的主动性、主导性，创造沟通机会开拓沟通渠道建立密切稳定的师生关系系统。例如，班主任可以在开学之初即着力于强化制度化沟通的理念。明确沟通是正常、必要的环节，不沟通是不正常的，家访不等于告状上门，找家长了解情况也不等于“请家长”，越是现代型的教育，就越要强化家长与教师之间的沟通。铺垫在先，说明在前。有利于祛除顾虑，表明姿态，培育经常性沟通的观念或意识，也能为今后的实际沟通、合作创造条件。 (二)充分准备--实现良好沟通效果的必要程式 班主任与家长谈话常有两种情况:一是事先约定，我们称之为正式沟通;二是不期而遇式的非正式沟通。如果是前者，班主任就要对所谈话题充分考虑，与家长见面时才能有条不紊地交换意见，从而实现预定计划。如果是后者，班主任就要善于“临阵磨枪”，将孩子在校的情况简明、扼要地向家长反映，并提出希望沟通的目的与计划。 1.做好准备工作。要及早告知家长约谈的时间、地点与内容，征得家长的同意。在约谈前，教师要汇集、查阅这个孩子各方面发展情况的材料，进行，提取有用的事例。实际上，这项准备工作在孩子入校后就已开始。每个孩子都有一个材料盒，用于存放教师平时观察记录的材料及孩子的作品等，可供约谈前挑选、检视与使用。 2.营造宽松的气氛。有些家长对约谈会感到拘束、不自在，所以，教师要注意营造轻松的气氛，比如:先倒一杯开水，说一些孩子和班上有趣的事。在交谈时也要自然一些，显得亲切，像开始时可先问一句:“某某同学近来在家怎么样?”这样的问题家长好回答，从而能自然地进入交谈。 3.避免使用专用术语。采用日常使用的普通语言与家长交谈，家长听得懂。在介绍孩子发展情况时，不要说得过于笼统，而要具体一些。比如:不要光说某孩子的小肌肉发展水平低于正常标准，要补充例项或换一种说法，像该小孩还要继续学习串珠子，用手剪剪东西，我们在教他。 4.要以平等的身份与家长交谈。教师切勿以专家自居，采取居高临下的态度教训家长，不要发施令似的老是说“必须”、“应该”怎样，更不能责怪家长，要尊重家长，多倾听家长的话。教师提出共同促进孩子发展的措施时，宜采用商量的口吻，征求家长的意见。 5.谈孩子缺点时要注意方式。对孩子的评价一定要客观、全面，既要肯定优点与进步，也要真诚地提出不足之处。在谈孩子的缺点时，要根据情况，区别对待。如果与家长很熟悉，可以说得直率一些。有些家长自尊心强，把谈孩子的缺点视为对自己的批评，感到有压力。所以，教师特别要注意方式，不要用“迟钝”、“调皮”等字眼来形容孩子，以免家长听了不舒服。 6.交谈时不要谈及别的孩子。与家长不要谈论别的孩子，也不要随意与别的孩子进行比较，说长道短。因为这样做会使家长产生疑问，不知老师在别人面前怎样说自己的孩子。 7.交谈完了要肯定约谈收获。教师要指出谈话对家校双方都有益，强调对自己的工作有帮助，如进一步了解了孩子，有利于今后的教育工作。同时，对家长来参加约谈表示谢意，欢迎家长以后继续支援学校的工作，自己愿意竭诚与家长密切合作，共同促进孩子的发展。 8.约谈完毕后，教师要做小结。小结的内容包括:谁提出约谈;谁参加了约谈;提出了哪些问题及解决的方案和措施;约定了什么时间继续沟通;有关措施实施情况。 因此，班主任平时对每位孩子都应该心中有数，同时要熟练运用各种沟通策略与方法。 (三)构筑信任平台--班主任与家长实现良好沟通与合作的关键与前提 经验总结中，许多人往往把沟通策略本身，这种就事论事的研究存在着过多的局限性，高度信任为基础。沟通是一种复杂的社会与心理现象，信任是合作的台阶，没有高度的信任就不可能有非常成功的沟通。 信任是班主任实现与学生家长实现良好沟通、开展合作的心理基础。能使交谈气氛和谐一致，提高双方的心理相容度。与家长谈话，是教师和家长的双边活动，是语言、情感的双向交流。家长的为人、阅历、性格特征、心理因素等直接影响着谈话效果。 构筑信任，首先要求教师汇入责任、负责任的态度。事前要对该学生的方方面面作充分的了解，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点，家庭基本情况以及你为这个学生做了哪些工作等，最好拟一个简单的提纲，真正沟通时，记笔记。这样做的一个好处是:你在与家长交流时，就能让他感觉到老师对他的孩子特别关心、重视，以及你工作细致、认真负责的好印象，家长也会提升其责任心;另一个直接好处是，有助于达到效果。这样从情感上容易迅速沟通。 构筑信任，就要充分发挥“爱”在教育中的特殊而奇妙的功能。“教育植根于爱”，爱是班主任工作的根本，苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”只有爱学生的教师，他才可能教育好学生。“爱”主要体现在关心学生、爱护学生、帮助学生解决学习和生活中的困难、消除学习心理障碍、为学生创造一个舒适的学习环境上。只有班主任在与学生家长沟通中，若能流露出对学生的爱，往往会迅速、有效地缩短家长与班主任的心理距离，“亲其师而信其道”，大大增强家长的信任感和责任感。 构筑信任，归根结底是建立起知识经验、专业指导基础上的信任与权威，为了确保信任，不仅需要指出原因，还需要有务实的建设性意见。在解答家长的疑惑，给家长建议时，一定要有针对性。要显示出对学生个人情况的了如指掌，表述不能模糊不清，也不能泛泛而谈，让家长不著边际，听似全有理却不能解决实际问题，从而产生失望情绪，进而对班主任的工作能力产生怀疑。给家长的建议还要做到条理清晰，言简意赅，最重要的是科学实用。没有把握的不说，记不准确的不说，要实事求是，不能故作高深。如果班主任的建议不科学、不合理，在家长心中的威信就会大打折扣。 要通过对学生的真心实意的关怀，体现诚恳的态度。教师与家长谈话时，千万要避免只“告状”，除将孩子的问题告诉家长，对孩子的进步也要实事求是地谈。在谈孩子的缺点时，教师还应主动、坦诚地检视自身在工作中的失误，商讨纠正、改进的措施。让家长觉得你是在真心实意地爱护他们的孩子，从而接受你的意见并积极合作。 构筑信任，谈话的态度、语气务必热心真诚。诚恳意味着不推诿责任，敢说自己工作中的缺点错误，不怕丢面子。对工作中处理不当的问题，有勇气向家长致以歉意。不欺骗，说真话，表里如一，言行一致。对家长的需要，能力，则尽力而为;不能办，则坦言相告，争取他们的谅解。同时要虚心接受家长的批评。建议、引导家长充分发表意见，让他们知无不言，言无不尽，通过平等商讨，求得家长对自己工作的理解、认同。克服互相埋怨的情绪。 信任是沟通的重要前提，而沟通实践本身又是促进家长对班主任信任程度提升的手段或途径。所以，建构信任必须在反复多次的沟通行动中得以加强。 (四)坚持差异主义原则--多元化的方法策略选择 坚持差异主义，根源在于沟通主体、沟通客体、沟通物件、沟通内容、沟通情境本身是多样化的。法无定则，交流要因人而异，因时而异，因情而异。“用兵之妙，存乎一心”。质言之，与不同的家长，在不同的情况下交流，需要有不同的方法策略。 --考虑家长的身份、文化程度方面的多样化。 --考虑家长的个性多元化。对性格粗暴，刚愎自用、甚至蛮不讲理的家长，要以冷对“热”，以静制动，以柔克刚。越是难以理喻，就越要坚持晓之以理;而对于性格随和，通情达理的家长，要在友好交谈中用心听取他们对学校工作的意见，不能因他们“好说话”而冷淡了他们。对于那些快人快语、胸无城府的家长，他们的性格外露，不喜隐瞒，喜欢直率地表达自己的意见，且心口一致。班主任与他们谈话时也要干脆利落，让家长看到你的直率，感到你可以信赖。对胆小怕事，说话弯弯绕的家长，则要集中精力听出他们表达的中心，对未听清的，则要通过提问让他们表达清楚;意思含混的，还要细心琢磨，领会其主旨。 --考虑家长情绪的复杂多变性。家长的情绪心境是沟通工作不得不认真考虑的一个因素。谈话时，班主任处于谈话的主导地位，要察言观色根据家长的情绪运用不同的谈话方式。对学校和老师有意见而处于气头上的家长，有强烈的排斥心理，这时班主任不能火上浇油，而应努力使他们克制情绪，恢复常态后再相机而动，对症下药。 --考虑沟通情境的，顾虑家长的自尊心和面子。 --考虑沟通重点问题之性质的分异。采取何种沟通方法与沟通形式，完全取决于沟通需要加以解决的重点问题之性质。沟通形式对于一般性质的问题，只需诉诸于常规沟通形式，当学生行为有严重的行为问题，并亟需家长配合矫治、干预时，才诉诸于高度正式的、个别的危机性沟通。 --考虑学生家庭教育方法的差异性。 1.“棒打成才”观。在部分家长心目中，孩子不懂事，要他懂事就得打，不打不成才。有些孩子在家中经常挨打挨骂，结果养成胆小怕事、爱说谎话、欺小凌弱的坏毛病，给班级管理带来许多不利。 2.“自然发展”观。有些学生家长，由于工作忙或事务缠身，无暇顾及孩子，对孩子的学习成长持放任自流的态度。他们认为，孩子该学的自然就学了，学不会就是天生脑瓜笨，“不是那块料”。然而，孩子的自我控制能力毕竟有限，任其自然发展，往往使他们滑进哥儿们的“小体”中，形成抽菸、喝酒、打架等不良习惯，一旦养成习惯，纠正起来很困难。 3.“满足需要”观。有些学生家庭比较富裕，父母对孩子的学习也特别关心，以至关心过火。他们认为，为了孩子的学习，应不惜代价，孩子需要什么给什么。这种“要星星不给月亮”式的家教，时间长了就会陷入溺爱的泥潭，孩子容易形成自我中心意识，在家中跟爸、妈撤娇，在学校跟同学比吃穿。这种学生往往比较自私、怕吃苦、耐挫能力差。 --考虑沟通形式的多样化。 例如，用信函方式与学生家长及时沟通讯息虽然非常费事，但也有其独特的适用面，写信适用于两种情况: 一是学生家长个性固执或性情暴躁，与其交谈，难以形成共识，容易引起负作用，而用信指出问题，原因，提示方法，容易被学生家长接受，并触发一些冷静思考，从而改进教育孩子的方法。 二是遇到不宜面谈的问题。如学生有偷摸、早恋等行为，向家长面对面挑明，一则家长脸上无光、很尴尬，再则容易导致家长的过激行为，如打孩子。而通过家长信，可以含蓄地指出学生在校内外的有关表现，问题的严重性，引起家长的警觉和重视。 (五)变学生家长消极被动参与为积极主动参与，让家长在沟通中扮演主动积极的角色 如何调动家长主动、积极地参与到学校教育，这是每位教育工作者都需认真思考并潜心研究的课题，要达到与家长成功沟通的目的，关键是变“旁观”为“参与”。 首先，在学期开学初热情邀请家长来学校参观，亲自考察、了解学校。 不少家长对学校教育实际情况知之不多，认识肤浅，从而产生一定的顾虑或形形的猜测。在这种情况下，班主任应主动与学生家长，组织家长到学校参观，给他们详细介绍学校的软硬体配备，使他们对学校情况有全面的感性认识。班主任也可以定期、不定期地向学生家长发《学校时事通讯》，告诉家长有关学校教育情况及如何参与等方面的资讯。 其次，建立“家长自愿观摩日”制度。一学期中有计划地组织数次邀请家长观摩的“半日开放活动”，了解孩子在校的生活与学习，这一天在一次全校性的半日开放活动中，我们把家长邀请来，观看半日活动，了解孩子在学校的生活和学习。有条件的学校可以设立“家长角”，家长角一般设在教室或学校其他建筑物内的一个角落，角内可包含一些书刊、及其他资料，供家长浏览或借阅。 综上所述，沟通是建立和谐、密切的家校合作关系的有效手段，是提高班级管理质量的关键。只有充分认识到沟通的重要性，善于运用形式多样的沟通手段，用爱心、耐心和细心创设沟通的桥梁，正确处理好与家长的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，才能双方互通情报、互递资讯、相互启发、相互补充，共同完成好教育、培养孩子的重任。 --原创论文，已发表。

一、多点爱心，多点理解 现在的孩子大多是独生子女，许多人身上或多或少存在着“娇”、“骄”二气；以自我为中，只顾自己不管他人；自私、顽固等。而做家长的谁都：“望子成龙，望女成凤”，这一方面增加了咱们教育作业者的作业难度；另一方面也向咱们提出了更高要求。咱们必须对孩子多点爱心，对家长多点理解，凡事多站在家长的视点想想，这样就越容易与家长谈得拢，作业也越容易获得到家长的支援。 二、摆正位置，不卑不亢 学管师与家长的联络是“同一壕沟里的战友”联络，家长所希望的也是咱们学管师所希望，由于方针的一起，家长和学管师之间更有一起语言，但许多家长并不是专业的教育作业者，在教育子女的问题上呈现无能为力或教育办法、办法不妥也就不奇怪了，这就需要学管师在教育办法上给予家长必定的辅导。 三、客观点评、着眼未来 学管师与家长联络，说话的主题天然离不开其孩子在校的表现和学习成绩，家长也很介意学管师对其子女的点评。那么作为学管师，对学生的点评必定要客观公平，必定学生的长处，指出缺乏，提出希望，特别对那些平常对自己认为较差的学生，绝不能“竹筒倒豆子”式地将其不是“一吐为快”这种倾吐式的沟通，作为学管师来说似乎心里轻松了，可是咱们想一想，家长是一种怎样的感触？学生得到反馈后又是怎样的感触？所以咱们平常要尽力发现学生身上的闪光点，哪些方面有潜力，这样，咱们与家长沟通时，才干多谈怎样挖潜，这样更充分调动学生的学习积极性，让家长觉得自己的子女在校并不是“一无可取”，感触教师的一片爱心和等待，也为教师、家长、学生一起尽力打下一个杰出的根底。 四、长于倾听，一起讨论 学管师与家长交谈时，大部分都会了解学生在家一些状况，这就要肄业管师要仔细听取家长的介绍，并恰当做些笔记，以便回头做学生思想作业时更有的放矢。关于学生极不情愿家长通知教师的作业，有些可以伪装不知道，避免学生对家长发生牴触情绪。关于家长对校园或班级作业的定见和主张，要耐性倾听，可以当面答复的要尽快答复，有些学生怎么教育，要用商议的口气与家长一起讨论，使家长和教师能心往一处想，劲往一处使，相互配合，一起搞好教育作业。 五、面临抱怨，以诚化解