一 有同行们参加过《中学地理教学参考》杂志社出版全国中学地理新课程教学研究优秀成果”评比活动吗 评职称是需要抄一定的软硬件基础的，如学历、工龄、工作成效等，其中获奖内容也是其中很重要的一项。如果你参加了《中学地理教学参考》杂志社出版全国中学地理新课程教学研究优秀成果评比活动，并且能够获得较高的奖项，那对你的职称评定肯定是可以起加分作用的，因为这属于省级以上的成果，很重要的。如果可能，在其他的如论文等方面如果也能够取得突破，职称评选就等于扫除了一大障碍了。 二 新课程杂志社第10期目录 探索篇 教学研究 幼儿园语言教育中儿歌教学对幼儿的影响........李 艳/3 浅谈幼儿园音乐教学活动的游戏化........浦秋婷/4 东亚文化背景下中班闽南童谣的研究........黄晓云/5 阅读区活动开展的实践探究........何莹/6 把握契机优化规则 ——对“班级活动区游戏材料是否共享”的思考........廖敏玲/7 学前中班幼儿舞蹈教学新方法实践探究........承冰玉/8 对华德福幼儿生命教育的研究探讨........向标/9 新教师关于教育机智的一点思考........李莎/10 基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究........冷淑珍/11 幼儿园语言领域实现教学目标的有效途径浅析........上官玉超/12 浅谈幼儿园课程游戏化........茅松娟/13 大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查与研究........邵丽娟/14 追寻儿童成长的“真”乐园 ——彩虹街课程游戏化之公共环境创设........董桂芬/15 幼儿园角色游戏组织优化的实践研究........施利平/16 浅谈小学低学段体育教学中的语言技巧........黄 足/17 浅析体育教学中语言技巧的使用原则........姚亮/18 小学体育课拓展训练教学模式研究........万永开/19 小学音乐识谱教学的重要性........周宇 罗佳玉/20 小学数学教学中创设问题情境研究........党小燕/21 新课改形势下的小学数学教学........毛绵慧/22 践行新课标教学要求，完善小学数学课堂教学模式........陈律米/23 小学数学探究式教学的实践研究........许元聪/24 基于学生提问的小学英语教学探究........陈静/25 品评诗歌魅力 提升语文美感........孟祥颖/26 小学高年级语文教学表达方法及运用的研究........梁宇光/27 精彩在你眼里，文采在我笔下 ——浅谈语文教学中的小练笔........耿丽霞/28 课改论坛 习作起步的教学难点以及教学对策方法........邰美丽/29 小学阅读教学中学生练笔的指导策略........刘家朝/30 效益最大化 ——浅谈小学数学教学效率的提高策略........杨金兰/31 小学低年级数与代数领域学生基本活动经验积累的策略研究........张金萍/32 小学英语教学的普遍现状及对策........刘爱珍/33 关于小学科学教学中学生创造性思维的培养策略研究........范志刚/34 混龄班绘画活动中的组织策略优化初探........沈雯娟/35 浅析幼儿科学教育中教师的指导策略........赵雪娟/37 大班幼儿自主性游戏的指导策略........李 琴/38 方法展示 挖掘民间游戏，提升幼儿素质 ——韦周幼儿园“民间游戏”特色做法........孟海燕/39 论教师在幼儿游戏中的干预与干涉........李春侠/40 巧用农村资源开展体育游戏........程国琴/41 利用乡土资源提升幼儿园区域游戏质量........刘静贤/42 学习《指南》，追随幼儿 ——浅谈《指南》精神在幼儿园课程中的体现........王桂花/43 体验式教学法在大班教学活动中的应用分析........陈露露/45 面对新生入园哭闹问题的几点建议........肇恒华/46 做孩子学习的导航者徐幼萍/47 合理投放乡土资源，丰富幼儿区域活动........郭翊华/48 鼓励 支持 引导 ——浅谈教师在区域活动中的指导策略........陈琴英/49 以《拍花萝》为例，激活诗歌类图画书导入方式........杨崔春/51 破解寓言中的“反复叙事” ——《纪昌学射》文本解读及教学建议........史文丽/52 浅谈农村小学低年级识字教学的方法........罗晓玲/53 浅谈“情境教学法”在小学语文课堂中的具体应用........万秋玲/54 导出效率 导出质量 ——小学语文课堂导入探讨........潘日友/55 实现农村小学趣味识字的方法初探........戎亚楠/56 小学语文教学法杂谈........李真/57 用好教材范文，指导细节描写........张剑/58 让有效的练习更加“精致”........李晓凤/59 采撷课堂花絮，刍议“预设”与“生成”........关显权/60 情境教学法，激发课堂活力 ——小学数学教学方法浅谈........梁丽丽/61 浅谈小学数学教学生活化........彭冬侠/62 对话教学在小学数学教学中的应用........曹指华/63 生活情境在小学数学教学中的应用........张地红/64 “图形的认识”教学注重四个引导........孙 颖/65 语感阅读法与课堂教学设计研究........万 蕾/66 阅读教学策略在小学高年级英语中的实施........张婷婷/67 将快乐进行到底 ——快乐体育在小学体育教学中的应用........王毅斌/68 课程篇 对苏州市小学生软式排球发球技术的研究 ——以2016年苏州工业园区“阳光体育运动会”小学生软式排球比赛为例........吴 艳/69 《西湖》教学设计........王康玲/70 教材“密码”：文眼的多面破译 ——试以《大作家的小老师》教学为例........陈 悦/71 《我应该感到自豪才对》教学设计........陈明桂/72 《月光启蒙》教学实录暨反思 ——镇江市教坛新秀课堂教学评比活动高段教学案例........周 聪/73 巧比较、悟真知 ——优化小学阶段“分数”教学之我见........陶赢春/74 “认识平行四边形”教学设计........刘宏伟/76 让师爱走进单亲家庭孩子的心灵 ——从学生家庭变化谈单亲孩子成长问题........任洁/77 快乐游戏，享受自主 ——谈教师游戏指导在幼儿教育中存在的问题及作用........孙加一/78 托幼机构对自闭症幼儿的教育与管理........史宝丽/79 关注区域活动的层次性，让环境材料推进游戏发展........周小红/80 三 有同行们参加过《中学地理教学参考》杂志社的全国中学地理新课程教学研究优秀成果评比吗 我是你的同行有同样的同题，对评职称有用 四 《新课程》杂志社的官方是什么投稿邮箱是什么 可以提供相关的文章代投稿的，也可以了解了解。 五 《新课程》杂志社地址在哪里 地址是：山西太原市并州北路31号《新课程》河北通联站地址：河北省石家庄市新华区民族路77号华强广场B座1510 六 《新课程》杂志社的主编联系方式 嗯 看到了 ，王编辑，就是你的昵称 七 谁知道山西出版集团旗下的新课程杂志社志官网是什么 《新课程》 国内统一刊号： CN14—1324/G4 国际标准刊号： ISSN1673—2162 邮发代号： 22—198 发行范围： 全国发行 广告许可证号： 140000400010 补充： 新课程杂志社官网： 八 新课程学习杂志社正规吗知网能查到吗 是正规的，抄上知网。就是收取袭少量版面费。这个刊物审核挺快的。我前两天就在这个刊物上发表的文章，版面是安排在2012年1月的版面。联系的崔编辑，很快结果就出来了，当时文章还有点问题，也是她帮我修改的，人不错的。你把稿件和联系电话投到她邮箱里就可以的，cn7kantougao@163这是她邮箱
《新课程》杂志社位于山西省太原市并州北路 31号省新闻出版广电局旧院，《新课程》 创刊于2005年，是由国家新闻出版总署批准，由山西出版传媒集团主管，山西三晋报刊传媒集团主办的，系山西省一级、国家二级期刊。本刊主要围绕教学改革和教学实践方面的问题，进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物，和基础教育课程改革的研究刊物，已被中国知网、万方数据库、龙源期刊网等全文收录。中文名称：新课程外文名称：New Course语 言:中文类 别:教育类学术期刊主管单位:山西出版传媒集团主办单位:山西三晋报刊传媒集团编辑单位:《新课程》杂志社创刊时间:2005年出版周期:旬刊国内刊号:CN14-1324/G4国际刊号:ISSN1673-2162《新课程》杂志投稿邮箱：邮发代号:22-149定 价:元出版地点:山西省太原市级 别:省 级
可以网上搜一下：“新课程杂志编辑王利鹏”，社内编辑人员。杂志社地址在：山西太原市并州北路31号《新课程》杂志社河北通联站地址：河北省石家庄市新华区民族路77号华强广场办公楼B座1510
1、人称顶格。
2、正文每段空两格，与作文一样。有时要问“你好”，这两个字也不要紧跟在人称后面，而要采取与正文一样的格式。
3、正文后要有祝语。如果写“此致敬礼”，那么“此致”在正文后紧跟着写，或另起一段空两格。“敬礼”必须在“此致”下一行，顶格写。
不写“此致敬礼”，也可写“祝……”，但“祝”字要与“此致”同一格式，“祝”后的话与“敬礼”同一格式，且不要过多，不要分行。
4、最后是落款，在信的右下方，在祝语下一行即可，不要过低。分两行，上一行是姓名，下一行是日期。
[思路分析] [解题过程] 书信，是我们日常生活中经常使用的一种应用文.可同学们在写信时，却常常对书信的格式掌握不住.那么，写信时，在格式上我们应当注意些什么呢？ 一般的书信由六个部分构成.这六个部分是：称呼、问候、正文、祝颂语、署名、日期.下面分别说说它们在格式上的要求. （1）称呼 写一封信，先要把收信人的称呼顶格写在第一行，然后，再在后面加上冒号，表示下面有话要说. （2）问候语 问候语要写在称呼的下一行，空两格.它可以独立成为一段. （3）正文 正文一般分为连接语、主体文、总括语三个部分.每一个部分开头都应另起一行，空两格落笔. （4）祝颂语 祝颂语是表示致敬或祝贺一类的话，如“此致”、“祝”等.它可以紧接着正文写，也可以独占一行，空两格写.另外，在写与“此致”和“祝”相配套的“敬礼”、“健康”一类表示祝愿的话语时，一般要另起一行顶格写. （5）署名 写完信之后，在信的右下角写上发信人的姓名叫做署名.在署名的前面一般还要加上合适的称谓，如“同学”、“好友”，“弟”“妹”等. （6）日期 发信的日期可写在具名的后边，也可以另起一行. 信的格式如下例所示. 小英同学 徐州分别已经快有一年了，咱们班学雷锋小组的成员都非常想念你. 前几天，我们到五保老人张奶奶家去打扫院子的时候，她老人家还在念叨你呢！（以下正文内容省略） 我们都希望你能趁假期回徐州一趟. 此致 敬礼 同学 王 萍。
征文启事一般是为了某项活动而进行的一次性征求稿件的通知。
征文启事的写作，关键是要做到内容清楚。内容一般有如下几项： 1.征文的宗旨，即本次征文的意图。
2.征文的对象，即哪些人可以参加本次征文活动。 3.征文的要求，包括是否限定题目、题材，对体裁及字数的要求（最好在300~500）等等。
4.征文的时间，即征文从什么时间开始，到什么时间结束。 5.稿件的处理，如怎样评定奖次，设哪些奖级，是否公开发表等。
6.其他事项，如对稿件投送地址、接收人的交待，是否交评审费用等等。 征文启事的格式与“通知”的格式大体相仿，前面有标题，可用“征文启事”四个字，也可起个名称以示区别，写成“**杯赛征文启事”，还在“**杯”后加上征文范围或对象，写成“**杯全国（或省、市）**（职业，如中学生、教师之类）作文大赛征文启事”等；结尾处有落款，即征文活动的发起单位或组织；还有启事发出时间。
写作的格式如下：
亲爱的xx:
你好。。（此处写问候语）
xxxxxxxxxxxxxxxx。。。。。。。。.
。。。。。。
。。。。。。。。。。。。。.
。。。
此致
敬礼！
你的xx:xxx、
x年x月x日
1、称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。
2、问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。否则，就会违反构段意义单一的要求，变成多义段了。
3、正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。
4、祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。 称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。
5、具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿***、父***、你的朋友***等。再下一行写日期。 如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”，再另起行书写未尽事宜。
写给爷爷的一封信
尊敬的爷爷：
您好！
爷爷，这是我第一次给你写信，也是在您去世后写的。
爷爷！您知道吗？您去世之后，奶奶每天都会想念您。有时，收拾纸钱的时候，会在那里哭，我虽然小，但我也明白，奶奶是在为了您哭的。
爷爷！您知道吗？我多希望您在回到我身边，把好吃的给我。在我上幼儿园的时候，您又是骑着单车送我去学校，每当看到您那满是汗水的衣服，我便知道您有多累，虽然，在放学时，我会有点小任性，吵着要您买冰糖葫芦，您要是不买，我就在那里呆着不走，当时，我还小，不懂事，现在，我差不多已经是一个小大人了！
爷爷，您知道我有多想您吗？如果母亲给我的爱是小溪流水，那您给我的爱就是汪洋大海！
爷爷，我多想您回来啊！
您的孙女：**
作文投稿格式也许能对你有所帮助，祝您在写作的舞台上大显身手！
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题目居中——名字——文章——联系地址——附页说明
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一、投稿格式要求：
如今，电脑普及，一般作文投稿都采用打印稿。打印的作文要按以下格式：
作文题目：小二号，黑体，居中排列
作者学校、姓名：小四号，仿宋体，居中排列
正文内容：小四号，宋体
题目、姓名、正文之间都要有行的间距
全文用A4纸打印，行距为20-23之间，
上左右的页面设置：均为，下为2
一般来说，每篇作文以一张A4纸为宜，内容超千字的可打印成两页.
二、寄稿投稿地址选登：
《全国优秀作文选》：南京市湖南路47号1001室【210009】 《小主人报》：上海市安西路427号【200050】 《未来科学家》：南京市草场门大街105号【210036】 《少年文艺（写作版）》：南京市湖南路47号15楼【210009】 《儿童时代》：上海市五原路300号【200031】 《小学生》：山西省太原市青年路新南西条43号【030001】 《小学生作文》：天津市和平区张自忠路189号625室【300020】 《家教周报·新春笋》：江苏省南京市建邺路66号【210004】 《小作家选刊·小学生版》：吉林长春市人民大街179—1号【130021】 《江海晚报》：南通市西寺路10号【226001】 《作文大王》：广西桂林市普陀路广西师范大学杂志社【 541004】 《百家作文指导》：黑龙江省大庆市让胡路区中央大街西佳路【163712】 《语文报小学版》：山西省太原市双塔寺街124号【 030012】 《儿童大世界》：河北省石家庄市工农路359号【050051】 《小学生创新作文》：广西南宁市建政路37号【530023】 《小学生优秀习作》：福建省福州梦山路27号【350001】 《小学生学习指导》：辽宁省沈阳市和平区十一纬路25号【110003】 《关心下一代周报》：江苏省南京市梅园新村大悲巷12号【210018】
三、网上投稿地址：
《作文大王》 《家教周报》 jjxcs979@sina 《读写天地》 duxietiandi@sina 《简妙作文》 jmzw6@126 《优秀作文》 YXZWxiao@tom 《新语文学习》 xywxx_xx@163 《金陵晚报作文版》 《百家作文指导》（中高）bjzw999@163 《南京晨报作文版》cbzuowen@126 《时代学习报》投稿邮箱：lyzhoukan@163 《七彩读写》投稿邮箱： 《全国优秀作文选》（低年级）投稿地址：yuhaomiao1982@163 《全国优秀作文选》（中高年级） 投稿地址：
这么说吧，
1、人称顶格。
2、正文每段空两格，与作文一样。有时要问“你好”，这两个字也不要紧跟在人称后面，而要采取与正文一样的格式。
3、正文后要有祝语。如果写“此致敬礼”，那么“此致”在正文后紧跟着写，或另起一段空两格。“敬礼”必须在“此致”下一行，顶格写。
不写“此致敬礼”，也可写“祝……”，但“祝”字要与“此致”同一格式，“祝”后的话与“敬礼”同一格式，且不要过多，不要分行。
4、最后是落款，在信的右下方，在祝语下一行即可，不要过低。分两行，上一行是姓名，下一行是日期。
书信有固定格式。
书信一般包括称呼、问候语、正文、祝愿语、署名、日期六部分。 一、称呼：要根据写信人与收信人之间的关系来决定。
例文的作者是写给表姐“小溪”的，所以称呼是“小溪姐姐”。 小学生与收信人的关系大体可分为两种：自己与长辈，自己与平辈。
如果是长辈亲属，只写称谓即可，如“姑妈” 、“舅舅”等，不必写姓氏；如果不是亲属，则应在称呼前加上姓氏或姓名，如“宋姨”、“刘海叔叔”等。平辈之间，一般要在称呼前加上姓名或名字，如“赵孟彤同学”、“欣禹妹妹”等。
还可以在“称呼”前加上“尊敬的”“想念的”等修饰词语，表达自己对收信人的某种感情。 称呼是书信的开头，要顶格写。
称呼后面要加冒号。 二、问候语：如果收信人是长辈，可以写“您好”；或“身体好吗”等；如果收信人是平辈，可以写“你好”；如果收信人不是一个人，一般写“你们好”或“大家好”，不可以写“您们好”（“您”后面不能加“们”）。
问候语另起一行，空两格写。 三、正文：这是书信的主要部分，要直截了当地把要告诉对方的内容条理清楚地写下来，要写出真情实感。
如果要说的事情不止一件，应每件事写一段。书信不要使用华丽的词语，更不能言不由衷。
正文可以紧接问候语写，也可以另起一行空两格写。 四、祝愿语：正文写完后，通常要向对方表示致敬或祝福。
另起一行，空两格写“此致”或“祝你”，再另起一行顶格写“敬礼”或“健康”等祝福的话。同学之间，祝愿语可以写“祝你学习进步”之类的内容。
五、署名：在信纸的右下方写上自己的名字，前面还可以注明自己的身份，如“学生崔琳”、“侄儿宏洋”等。 六、日期：把写信的具体时间写在署名的正下方，应写清年月日（不写年份是错误的），以备收信人日后查阅。
（例 文） 给父母写一封信 亲爱的爸爸妈妈： 你们好！ 好久没和你们一起谈心了，都因为太忙，太忙。如今，又是一个独自在家的日子，与作业为伴。
就在纸张与治长间听我说吧！父母与女儿的心，总是相通的。 十二年了，十二年来，我一直是你们翅膀下长大的孩子，尽管有时很淘气，但家教森严，我一直唯唯听命。
能把我管乖，我知道，你们并不容易。我并不是一个特别懂事的孩子，常常误解你们的一片苦心。
你么不让我在写完作业前看电视，我却认为你们是欺负我。还有一次去光明农场，别的比我小的孩子都可以滑草，可爸爸就是不让我滑。
我哭了一个晚上，还说爸爸是坏的人。如今想起来，我心里还十分愧疚。
真是可怜天下父母心啊！ 可是，你们何曾想过呢？我是不可能被你们保护一辈子的，我也不可能娇生惯养一辈子。鸟妈妈在小鸟快成大鸟时，会让它飞翔，哪怕跌落都任由它。
我也需要自己的实践去了解外界的一切，光靠你们讲的是不能让我自己留下深刻印象的。没有跌倒，就学不会爬起来，学不会站稳，没有伤口，就不会完美；没有失败，就不会成功。
有的事情，只需要你们放宽一点，就可以让我多经历，多些体验。我不想当一个太乖太乖的孩子，一个一心只读圣贤书的孩子。
我已经十二岁了，有些事情，都应该让我自己去尝试做一做。你们常说我，夹菜得你们帮我夹，衣服要你们帮我挑。
每当我伸出手时，菜已在碗里；拉开柜子时，衣服已在床上。我真的很无奈，我只有沿着你们的影子向前走。
哪天，影子消失了，我也不可能再前进了。我想，你们一定不希望我这样。
那就请你们多让我出去走走，在迷宫中找到一条合适的路吧！ 窗外的麻雀又在啼叫，苍穹的哪一边，才是我追求的方向？什么时候，我可以像它们那样自由自在稳稳当当地飞呢？爸爸妈妈，请给我点空间，让我多去体验吧！ 祝爸爸妈妈工作顺利，身体健康 X X X（姓名） XX年X月X日 亲爱的XXX 你（您）好！ _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________这写信的内容_____________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XX年XX月XX日 OOO（你的名字）望采纳，谢谢。
①开头称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。
②问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等，可以接正文。
③正文：这是信的主体，可以分为若干段来书写。
④祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。
称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。是古代书信“抬头”传统的延续。古人书信为竖写，行文涉及对方收信人姓名或称呼，为了表示尊重，不论书写到何处，都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写。它的基本做法，为现代书信所吸收。
⑤署名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿***、父***、你的朋友***等。在下一行写日期。
如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”，再另起一行书写未尽事情。
书信历史悠久，其格式也几经变化。今天，按通行的习惯，书信格式主要包括五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。
扩展资料
简要说明几条细则：
(1)给长辈的信。若是近亲，就只写称谓，不写名字，如“爸”、“妈”、“哥”、“嫂”等；亲戚关系的，就写关系的称谓，如“姨妈”、“姑妈”等。对非近亲的长辈，可在称谓前加名或姓，如“赵阿姨”、“黄叔叔”等。
(2)给平辈的信。夫妻或恋爱关系，可直接用对方名字，爱称加修饰语或直接用修饰语，如“丽”、“敏华”、“亲爱的”等；同学、同乡、同事、朋友的信，可直接用名字、昵称或加上“同学”、“同志”，如“瑞生”、“老纪”、“小邹”、“三毛”等。
(3)给晚辈的信。一般直接写名字，如“乐毅”、“君平”、“阿明”等；也可在名字后加上辈分称谓，如“李花侄女”等；亦可直接用称谓作称呼，如“孙女”、“儿子”等。
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作文题目：小二号，黑体，居中排列
作者学校、姓名：小四号，仿宋体，居中排列
正文内容：小四号，宋体
题目、姓名、正文之间都要有行的间距
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原发布者：摩羯jiafeimao
投稿论文格式要求题名（居中，一般不宜超过20个字）作者姓名1，作者姓名2，作者姓名3（多位作者的署名之间用“，”隔开）（1.作者单位全称，单位所在省份城市邮编；2.作者单位，单位所在省份城市邮编；3.作者单位，单位所在省份城市邮编）示例：熊易群1，贾改莲2，钟晓峰1，刘建军1(1.山西师范大学教育系，山西太原030012;2.陕西省教育学院教育系，陕西西安710061)摘要为了……，对……进行了研究，报告了……现状，进行了……调查（一般在200字左右，摘要内容包括：目的、过程和方法、内容、研究结果及得出的结论，一定要给出具体的方法、数据指标等具体结果和结论。摘要中不要出现背景信息，内容一定要突显出论文的创新与独特，不要泛泛而谈）。关键词航天材料；铝合金；力学性能；金属工艺（关键词一般以5~8个为宜，请列出能说明文章主要研究内容的关键词，不要列出放之四海皆准的关键词，如“研究”、“应用”、“工程实践”等，关键词之间用“；”隔开）作者简介：作者姓名（出生年—），性别，籍贯，何年毕业于何院校，职称，主要从事的工作或者研究，（E-mail）（出生年后用一字线“—”连接）实例：作者简介：李晓兰（1968—），女，山西武乡人，1990年毕业于山西矿业学院，高级工程师，主要从事建筑力学与结构力学理论研究，（E-mail）tyut009@163近年来……（正文五号宋体）1一级标题（四号，宋体，加粗）二级标题（小四号，宋
笔名：童言中文原名：张宇飞英文名：Jesse身高：178cm体重：70kg祖籍：河北石家庄现居地：浙江杭州血型：AB型家庭状况：全家四口人，父母、妹妹婚姻状况：未婚其他特长：小提琴、武术最喜欢的书：《圣经》《呼兰河传》《城南旧事》《草房子》最喜欢的颜色：蓝色最喜欢的城市：上海最喜欢的曲子：《梁祝小提琴协奏曲》最喜欢的杂志：《散文选刊》最喜欢的电视剧：《上海滩》最喜欢用于写作的笔：钢笔常驻杂志报刊：《少年文艺》、《人民文学》、《作家》、《中国校园文学》、《北京文学》、《岁月》、《散文选刊》、《散文》、《广西文学》、《儿童文学》、《童话世界》、《十月》、《黄河文学》《读写天地》、《燕赵晚报》、《红蕾?故事宝库》、《文学与人生》《青春》、《莽原》、《诗刊》、《江南》、《当代小说》、《小小说》《小学生阅读报》、《中国少年报》、《中国儿童报》、《小小说选刊》、《东方少年》、《小溪流》、《延河》、《中外童话画刊》《小学生导刊》（湖南）、《小葵花》、《开心学堂·作文》（山东青岛）、《少年天地》（山东临沂）《少年素质教育报》（石家庄）、《少年智力开发报》、《语文周报》、《小安徒生》、《儿童大世界》（河北）、《小学生拼音报·阿笨猫》、《小学生》、《红领巾》、《红蜻蜓》、《少年百科知识报》、《少年时代》（四川）、《作文大本营》、《雪花》、《世界儿童》（拼音版）、《少年先锋报》（重庆）、《深圳青少年报·启蒙周刊》、《特区教育》、《红树林》、《梧桐花》《小学生之友》、《快乐语文》、《语文世界》《新语文学习》、《七彩语文》、《学生·家长·社会》《童话王国》、《红领巾报》（天津）、《北方少年报》（内蒙古）、《少年大世界》（辽宁大连）、《文学少年》（辽宁）、《学生天地》、《故事作文》（甘肃）、《语文学习报》、《校园歌声》（贵州）、《农村孩子报》、《少儿画王》、《安徽青年报·小学生周刊》、《课外生活》、《娃娃乐园》（安徽）、《读写算》、《小学生天地》、《家长报》（湖北）、《小学生世界》、《未来作家》、《少年文艺》（江苏）、《小朋友》、《学苑创造》（广西）、《小学生作文选刊》、《小学生学习报》、《作文指导报》、《幼儿智力开发画报》（河南）、《聪明泉》（江西）、《小作家报·蒙学》、《中外童话故事》、《天天爱学习》、《辅导员》（北京）、《国语日报》（台湾）《读友》等。
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石家庄登石家庄日报、燕赵都市报、河北工人报。1、石家庄日报：创刊于1947年11月18日，是中国共产党创刊最早的城市报纸之一。2、燕赵都市报：创刊于1996年，是河北日报报业集团主办的一张社会生活类报纸。3、河北工人报：创刊于2004年3月，由河北工人报社主办的河北维权网成立。
原名河北地质学院，最强的专业是地质方面的几个专业，至于其他的专业建议还是好好三思吧，地质方面是全国五大地质院校之一很厉害，要是男孩子就去勘查技术学院，工程学院，资源学院，这三个学院的专业都非常好，工作好找的很，女孩子嘛就得考虑一下了，女生干地质单位不愿意要，将来也不好干。至于其他的什么文科理科的专业还是考虑一下再报吧
石家庄经济学院学院前身是河北地质大学，现在是地经结合发展的，学校地质勘探是国管专业，就业率很高的，尤其是男生。
《石家庄经济学院学报》简介刊名石家庄经济学院学报（双月刊）创刊时间 1978年1月 出 版 号 ISSN1007-6875；CN13-1217/F 荣 誉 RCCSE中国核心学术期刊 原《河北地质学院学报》创刊于1978年1月，随着学校1996年的更名、专业及办学方向的转变，1997年，《河北地质学院学报》正式更名为《石家庄经济学院学报》。 《学报》系经济科学、管理科学的综合性学术刊物。
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一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。《新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用（王蔷等，2020）。 大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。深化课程改革一定要以提高教师的专业素养为抓手，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地课堂。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何开展单元整体教学设计，培养学生的英语学科核心素养。 二、大观念的内涵 从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。 Whiteley（2012）认为，大观念（big ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020）。 从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。 Bloom等（1981）认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分（顿继安、何彩霞，2019），为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。 从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。 李刚、吕立杰（2018）指出，大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。 综上所述，大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然， 有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。 三、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。 第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。 第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。 它使教师超越对零散知识的关注，重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计（Hume & Berry，2011）。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系（崔允漷，2019），并在教学中融入持续的评价，确保目标落实。 第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。 通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。 四、基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径 开展单元整体教学设计，教师 首先 要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念； 第二 ，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标； 第三 ，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标； 第四 ，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。 下面以北师大版高中英语新教材必修三Unit 8 Green Living单元为例，从学科本质、课程内容、课程实施三个视角阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。 1. 阐明单元教学的指导思想和设计理念 基于核心素养的单元整体教学首先要基于大观念，从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念。教师应用完整的陈述句概括自己对学科本质和学科内容的认识，提炼教学设计的核心理念。例如，我们为Green Living这一单元的教学设计确立了如下指导思想： 单元教学设计围绕Green Living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对Green Living的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。 以上指导思想是教师基于对《新课标》的深入理解和内化提炼出来的大观念。教师以这一大观念作为统领，把握教学主线，选取教学内容和组织教学活动，并在整个教学实施的过程中不断监测自己的教学流程是否围绕主题意义探究展开，活动设计是否偏离逻辑，以及学生是否能创造性地表达个人观点等，从而适时地进行调整。 2.搭建单元内容框架并确定单元教学目标 教师应从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架图，确定单元教学目标。 围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。教师要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的子主题，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。 Green Living这一单元属于人与自然主题语境中的环境保护。基于单元主题，教师首先对各语篇子主题进行提取与分析，生成小观念。例如，Lesson 1 Roots and Shoots一课阐释了just-me-ism这一错误观念对环境的危害，介绍了环保组织Roots & Shoots的理念，并号召每个人行动起来保护环境。在此基础上，教师建立Lesson 1与Topic Talk主题之间的联系，并将其提炼为“绿色生活中对个人作用的认识”。接着，教师继续挖掘各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，将语篇进行整合、重组。在本单元中，教师通过分析各小观念所体现的绿色生活的不同侧面，建构起绿色生活中“对个人作用的认识——众人的努力——对现状的关注”的显性关联，形成单元主题内容关联图（见图1）。 need-to-insert-img 图1 Green Living单元主题内容关联图 进一步挖掘语篇之间的共性联系可以发现，单元内各语篇分别从微观层面的个人、社区，到宏观层面的国家、人类，构建出了人类命运共同体的单元核心价值，而“全球携手，人人参与，共同治理”的理念则融合在每个语篇之中。本单元的Project中关于绿色生活的倡议涵盖了绿色生活是什么、为什么、怎么做三个方面内容，有效地整合了各语篇的主题内容，从而能够促使学生获得对绿色生活的全面和深刻的理解。统观整个单元，教师围绕Green Living这一主题形成了多角度的小观念建构，进而引导学生自然生成该单元主题下的大观念，即绿色生活是每个人的选择结果：树立环保观念，加入环保行动，关注环保现状。 基于以上对单元内容的梳理和整合，单元内容不再呈现为散片状，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图。教师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中，定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，帮助学生逐步构建大观念，形成对单元主题的深层认知。 完成单元大、小观念的提炼后，教师下一步就要思考如何设计单元整体教学目标和整体规划单元教学活动，以确保在各个语篇的教学中落实大观念。 单元整体教学目标的制定需围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养。单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即能够伴随学生未来成长的大观念。 以Green Living单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下单元目标和课时安排（见下表）。单元目标体现了从单元主题中提炼的对个人作用的认识、众人的努力等角度，具有关联性和建构性特征。 Green Living单元目标与课时安排 单元教学目标 语篇及课时 对个人作用的认识 描述环境问题及解决措施，谈论自己能为绿色生活做出的努力； Topic Talk （1课时） 梳理并描述Roots & Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动。 Roots and Shoots（阅读；2课时） 众人的 努力 介绍易解放及她创立的公益组织，评价易解放的行为； Greening the Desert（听说；2课时） 谈论共享单车的发展历程与现状，提出促进共享单车良性发展的措施； “White Bikes” on the Road（阅读；2课时） 拓展阅读Reading Club 1: Recycling 介绍太阳能并阐释人类利用其进行生活生产的方式，论述该清洁能源的环保价值。 Solar Energy（看；1课时） 对现状的关注 完成关于共享单车使用情况的调查报告。 A Survey Report（写作；2课时） 拓展阅读Reading Club 2: The Environment: A Local and Global Issue 开启绿色生活 合作完成倡导绿色生活的广告，以人类命运共同体理念践行环保举措。 单元Project（1课时） 3.确定课时目标，设计教、学、评一体化活动 教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。 教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。在Green Living这一单元中，我们以阅读语篇Roots and Shoots为例，说明如何提炼小观念和梳理语言重点及结构化知识，使学生在围绕小观念探究意义的过程中实现对语言的整合性学习，并能在语言输出环节，有意识地根据交际目的和所学的修辞手法与特定表达，组织逻辑连贯的话语表达观点、态度和价值取向。 Roots and Shoots这一语篇的小观念，即育人价值，是呼吁人们摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量参与环境保护。教师需要从这一小观念出发，提炼有关这一小观念的结构化知识；同时还需要对语篇的篇章结构、修辞手段、语言知识等进行梳理和分析，为教学活动的设计和评价要点的拟定奠定基础。 Roots and Shoots一文属于介绍与议论结合类的文体，结构上采用递进的方式：第一部分（第1段）说明just-me-ism的表现及其危害；第二部分（第2~3段）介绍Roots & Shoots组织（成立时间、创始人、目的、名称意义等）；第三部分（第4段）讲述该组织的环保理念，呼吁个体加入环保行动。 文章作者采用了提出问题、分析问题和解决问题的信息组织结构，并多处使用排比句或结构相近的短语增加语势，加强说服力。例如，介绍just-me-ism时，作者使用了leave a tap running、leave a light on、drop a piece of litter等，举例说明生活中常见的浪费资源和破坏环境的行为；通过millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on、millions of pieces of litter would be dropped构成排比，与前文形成鲜明对比，突出个人行为汇聚带来的巨大影响。再如，“Every individual matters; Every individual has a role to play; Every individual makes a difference.”这些表达富有节奏感，且说服力强。 通过研读语篇的主要内容、文体结构和语言特点等，教师围绕小观念梳理、整合出如图2所示的知识结构图，实现对语篇小观念的把握。在此基础上，教师可以设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧知识间建立关联，形成基于主题的新知识结构；在问题解决中形成对个体在环境保护中有重要作用这一小观念的深层认知。 need-to-insert-img 图2 阅读语篇Roots and Shoots知识结构图 基于小观念梳理结构化知识后，教师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念。结合英语学习活动观的三个层次，教师确定的阅读语篇Roots and Shoots课时教学目标如下： 学完本课后，学生能够： ① 通过阅读获取与梳理有关just-me-ism的细节信息，如行为表现、危害等，体会排比句的功能与作用。 ② 提取与概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、时间、创始人、名称的内涵、宗旨及其主张等），梳理结构化知识，体会排比句的力量。 ③ 提炼语篇的信息组织结构，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，尝试向他人介绍该组织。 ④ 讨论roots和shoots的象征意义以及Jane Goodall的话语，探讨该机构成立的意义及其核心倡议，联系自我，思考个人应以怎样的行动参与环保。 ⑤ 评价Roots & Shoots这一组织对社会做出的贡献，并运用所学的排比句式等语言修辞手段，号召他人加入环保行动。 目标的设置遵循了英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程，体现语言、文化、思维的融合发展，具有可操作性和可检测性的特点，有利于教师在教学活动中实施与评价。 内容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能；之后基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。 在学习理解类活动中， 教师首先进入感知注意环节，让学生观看教材上的三幅图片并描述图中的行为（leave the tap running while brushing one's teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up），同时思考并回答问题：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教师通过日常生活中影响环境的小事激活学生的已有知识，铺垫相关语言，进而启发学生思考：Why do people do this? 从而引出本课的关键词汇just-me-ism。教师与学生一起分析该词的构词法，帮助学生理解其内涵。在此基础上，学生围绕这一问题，进入获取梳理和概括整合的环节。学生阅读第一段，首先回答“What is just-me-ism?”这一问题；然后根据所读信息，继续思考并阐释just-me-ism的含义及其所带来的严重后果；同时，教师引导学生关注段落中的排比句，体会作者的意图和语言的力量。教师此时启发学生思考如何解决这一问题，进一步激活学生的经验。在此基础上，学生阅读后续段落，分步获取并梳理Roots & Shoots这一组织的基本信息（如成立的背景、原因、时间、创始人、命名的内涵、目的和倡议等），并尝试使用可视化图形概括、整合结构化知识。在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现。例如，教师可以提问：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引导学生理解、分析并阐释其象征意义。 接着进入应用实践类活动。 教师引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动。具体而言，学生先进行个人内化，再向同伴介绍Roots & Shoots组织，之后在班内分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识。至此，完成本课教学目标①、② 和③。 在迁移创新类活动中， 教师结合文中Jane Goodall的话，与学生探讨个体对环境保护的重要推动作用，引导学生再次关注和体验排比句的功能，同时启发学生联系个人的行为，思考个人的行动，开展批判与评价和推理与论证的活动。教师首先提出两个问题：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an individual play in environmental protection? 此时学生需要整合所学内容，评价Roots & Shoots这个组织对社会所做出的贡献。在评价时学生需要基于语篇内容，合理论证个人参与环境保护的必要性，发展批判性思维，完成本课教学目标④。接着，教师创设情境，结合课程导入部分三个不利于环境保护的场景，鼓励学生基于本课所学内容劝说他人加入环保行动，开展想象与创造的活动。教师在本环节带领学生回归语篇，朗读、鉴赏文中的排比句式，体会其增强说服力的效果，并尝试运用该句式在具体情境中说服他人。在课后作业中，学生以Roots & Shoots组织的志愿者身份，完成一篇说服他人加入环保行动的短文，在新的情境中运用语言解决问题，巩固所学知识，实现知识的迁移创新，完成教学目标⑤。 评价是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019）。下面列举几条有代表性的评价要点： ① 学生能举例描述文中提出的具体环保问题。 ② 学生能利用思维导图呈现该组织的基本信息，多数学生能根据思维导图阐释其命名的内涵，部分学生能评价其对环境保护的作用。 ③ 学生能够结合生活实际，举例说明自己可以为环保做的大事和小事。 ④ 学生能在合作中有效组织逻辑连贯的话语阐述身边的环保问题，运用排比句式倡议他人以实际行动保护环境。 从以上具体语篇的教学设计中我们可以看出，学生在主动参与问题解决的过程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念内涵，逐步形成该语篇子主题下的一个小观念，即摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量，从而树立起绿色生活从我做起的环保观念。完成该语篇学习后，本单元第二个教学目标“梳理并描述Roots & Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动”得以达成。 以大观念为统领的单元整体教学指向学生的素养发展，相应地在教学评价中，教师关注的是学生是否形成了有关Roots & Shoots的结构化知识，并整合性地运用新的知识结构，逻辑连贯地表达对个体环保的新认知，评价该组织的环保理念，创造性地号召他人加入环保行动。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。 五、结语 基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。当前新课程改革背景下，如何基于大观念落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。
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教授，生于1959年11月，1982年毕业于合肥工业大学，获学士学位，1987年天津大学精仪系获硕士学位，并留校任教，1998年天津大学精仪学院获博士学位。现任天津大学精密仪器与光电子工程学院教授，博士生导师。任东北大学中荷生物医学与信息学院客座教授，教授生物医学电子学。1996年3月至1997年3月，在香港中文大学电子工程系做访问学者。近年来完成科学研究项目20余项，申请国家专利25项，在国内外学术期刊及会议上发表论文230篇，正式出版著作15部。获天津市科学技术进步奖三等奖1项，天津市科技成果1项。主讲生物医学电子学、医用电子仪器、单片机原理、数字信号微处理器的原理及其应用、现代仪器电路、专业外语等课程。