教育类论文参考文献
教育类的论文参考文献有哪些呢?教育让我们的人生变得丰富多彩，让我们的知识更加的渊博。下面是我分享的教育类的论文参考文献，欢迎阅读!
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[3]徐海鑫,廖浩君.试析新媒体如何在大学生思政教育中有效发挥作用[J].学术论坛,2011(7):193-198.德育研究
[4]宁丽新,樊东霞.网络时代高校思政课教育教学的困境及对策[J].北方文学：下,2012(10):151-152.
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[9] 田静 曹芳 与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案 [C], 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004
[10] 丁钢 我们如何做教育叙事?——写给教师们[N],《中国教育报》2004年10月21日
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[12] 刘云杉 帝国权冲实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑
[13] 黄向阳 学校春秋：一位小学教师的笔记[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年
[14] 丁钢 教育叙述何以可能?[C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第3辑
[15] 耿涓涓 教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年
[16] 许美德 现代中国精神：知名教育家的生活故事 [C], 《中国教育：研究与评论》2002教育科学出版社第1辑
学科语文教育硕士论文
使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为6~12岁儿童。如果你不知道初等教育专业毕业论文怎么写，不妨看看以下文章。
一、毕业论文选题及开题
1、毕业论文选题必须符合专业培养目标，满足教学基本要求，合乎专业性、新颖性、适用性要求，选题应围绕本学科和专业进行，原则上不超出本专业范围。
2、选题应慎重严肃，要充分考虑自身专业基础和撰写能力，题目不宜过大过小。选题的分量和难度要适当，学生经努力能完成。
3、选题应能够使学生达到综合运用所学基础理论、基本知识和基本技能，获得全面的训练，通过毕业论文工作，使得理论认识深化，知识领域扩展，专业技能延伸，锻炼分析问题和解决问题的能力，提高综合素质。
4、毕业论文原则上一人一题。课题需两人或几人合作，需由指导教师提出，经系领导批准。但每个学生必须独立完成其中一部分工作，并独立撰写各自的论文。
5、学生选题后必须至少查找相关着作及论文10本（篇）予以研究，写出综述报告及论文提纲交指导老师审查。
6、毕业论文实行集体开题制度，各指导老师对每个学生论文开题报告提出指导意见，然后由指导老师推荐参考书和参考文献。
二、毕业论文写作要求
1、学生应认识到毕业论文（设计）工作的重要性，认真学习并严格执行《吉首大学毕业论文（设计）工作管理规定》、《吉首大学毕业论文（设计）工作手册》与《吉首大学学习指导手册》中的相关文件。运用所学的专业理论知识去解决社会现实生活和本人实际工作中的实际问题，鼓励写作理论研究型毕业论文。
2、如果具有必要的理论修养、研究兴趣、文字能力和研究条件，所选题目确有价值，毕业论文也可以写成有一定价值的理论问题进行有一定深度的探讨、质疑、论证等侧重于学术研究的类型。
3、不可将毕业论文写成“工作总结型”等主要反映实际问题但缺乏理论研究深度，与所学专业知识缺乏有机联系的类型。 4、论文写作必须严肃认真。论证主题应有一定的理论价值与应用价值，不可过于肤浅，不能完全从个人兴趣出发。
5、论文写作应做到思维严谨。立论应正确，论据充实可靠，结构层次清晰合理，推理论证讲究逻辑。
6、语言朴实。注意学习使用科研论文特有的科学语言，行文简练朴实，不烦琐，不可使用过分夸张虚饰、感情色彩过分浓重的文学语言，不可使用过分直白、庸俗的市井语言或片面妄下结论。
7、毕业论文应使用学校统一规定的论文模板。无论写作提纲或正文均以次模板为准。论文模板包括论文题目、摘要、关键词、正文、注释、主要参考文献。
8、写作毕业论文必须首先拟订写作提纲，拟订提纲的步骤包括：（1）确定论文提要，加进材料，形成全文梗要。一般做法是执笔前把论文题目和大标题、小标题例出来，再把选用的材料插进去，形成内容提要。（2）篇幅分配。毕业论要求篇幅为3000~6000字。（其中本科生6000~8000字、文科生要求5000字）（3）编写提纲。一般采用列项式编写提纲。
9、每篇毕业论文需有关键词和200字以内的论文摘要和3-5个关键词，概括论文的中心议题、基本观点、方法、结论。论文摘要又叫内容提要，是文章核心的内容缩影。关键词一般是能概括论文核心内容的名词。
10、毕业论文的观点应符合马克思主义基本原理，坚持四项基本原则，学术探讨科学正确，论据充分，数据可靠，逻辑性强，条理清楚。
以下是一些注意事项。
1、文章对所引用的他人观点、参考文献需做注释，注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等，引用其他参考资料应注明资料来源。 2、主要参考文献合计不得少于8本（篇），且内容必须与论文内容紧密相关。注释必须有8个以上。 3、注释及主要参考文献统一放在文章最后，其规格参见版式（第11条）。 4、论文各部分版面设计要求。（1）论文题目不超过20字：黑体小2号字居中，如题目过长，可相应缩小字号或紧缩排版。（2）正文采用宋体5号字，两端对齐，段落首行空两字，段落间不允许空行，段落标题除可以加黑外，不得再使用其他任何样式；小标题上空一行，单倍行距，段落间距为零；不得对整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁体字和任何背景色；正文中注文标号采用上标形式。
学科语文教育硕士论文范文
论文题目：信息技术与语文学科融合的“对话”教学设计
【摘 要】信息技术与小学语文学科的深度融合让小学语文课堂教学发生了翻转式的变化，在更加丰富的“对话”设计中，学生的自主探究精神被激发，学生个体学习需求与学生个性突显以及学生的学习主体地位进一步确立，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断提高。
关键词信息技术；语文；对话；教学设计
信息技术与小学语文学科的深度融合让小学语文课堂教学发生了翻转式的变化，在更加丰富的“对话”设计中，学生的自主探究精神被激发，学生个体学习需求与学生个性突显以及学生的学习主体地位进一步确立，新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断提高。然而在教学实践中，部分教师在“对话”的理解方面还存在一些偏差，表现为简单、机械、窄化理解“对话”，教师仍然设计好一连串问题，一问一答满堂灌，牵着学生鼻子走的情况还是比较普遍，“对话”的主体还是单一的，教师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，无视学生学习过程中遇到的真正问题，学生仍然被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性。当翻转课堂进入我们的视野，“对话”作为阅读教学的重要理念之一，也随着翻转课堂的教学设计而显出更加独特的呈现方式。教师应该怎样有效运用信息技术，进一步提高小学语文课堂对话的有效性，是当前我们需要探讨和思考的问题。
本文选取两个教学设计，设计（1）是一个在翻转课堂理念支撑下，“对话”设计教学方面的参考案例，而设计（2）相比较而言，是一个“对话”设计方面需要改进的案例。笔者将联系翻转课堂给“对话”带来的更加丰富的内涵对两个设计进行讨论。
一、关于两个教学设计的案例
课例：人教版课标本第十册《杨氏之子》
教学设计（1）
以翻转课堂教学理念为指导，导学案设计如下：（一）课前。1、学生观看教学视频并标注停顿2、阅读资源链接《世说新语》3、完成课前练习检测4、提出问题（二）课中。1、反馈课前检测2、合作探究自行解决问题3、汇报合作学习成果，练习检测，师生共同答疑解惑
教学设计（2）
以传统的媒体使用为媒介，教学设计如下：（一）课前谈话，古语今话对读练习。
对读句子：（1）有朋自远方来，不亦乐乎？（2）三人行，必有我师焉。（板书；文言文）（二）板书课题，释题。1、引申：陈氏之子（女）翁氏之子（女）2、简介作者及《世说新语》（三）检查预习，生字词过关。1、检查生字词读音2、听写“梁国”“聪慧”“禽”3校对，评析（四）引导自读，感受语言精妙 1、初读课文，感受文言文节奏（相机指导“为”“应”读音）2、研读课文，整体感知（借鉴学习古诗词的方法）3、感受语言精妙，揣摩人物内心（1）体会“未闻”的妙用（2）揣摩孔君平和杨氏子的内心，感受语言精妙（3）预设“”黄君平“梅君平”句式训练以加深体会（五）熟读成诵（六）拓展延伸
二、两个教学设计的对比分析
同一个课题，教学设计思路不同，所给予的“对话”环境不同，产生的课堂教学效益就截然不同。
（一）关注“对话”情境的创设
“对话”情境创设将直接影响学生学习的兴趣和求知的欲望。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的'情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用”设计（1）中教师创设的对话情境是以学生的学习需求为导向，课前教师注重运用媒体技术，引导全体学生与网络视频中的名师、优质资源、辅助工具书及家长对话，为学生创设更为广阔的对话空间，课堂上对话针对的是学生真正意义上所不能理解的问题。也体现了母语课中“注重与信息技术的融合，强调学生媒体素养的获得。”相对而言，设计（2）中的对话设计还是以教师预设的重难点问题为导向，对话不能很好地激活学生思维，培养学生主动发现问题，解决问题的能力。这样的“对话”情境创设，学生仍旧在老师的指令下行事。
（二）关注“对话”主体与学生主体
“对话”的主体应该是多元而又开放的，多重对话可以提升学生思辨能力，凸现着创造和生成，给学生留足对话时间是课堂实施有效对话的前提保障。翻转课堂的核心思想“先学后教，以学定教”。突出学生是“对话”的主体地位，把话语权还给学生，把时间还给学生。教师活动时间自行控制在10-15分钟之内，其余时间就是学生的学习活动时间不要占用。设计（1）指向于教师注重对信息技术的有效运用，着眼于引导学生获得现代社会所需求的媒体素养，同时也让“对话”更有效。相比较而言，设计（2）中对话主体还不够开放，教师对信息技术的使用还是停留在使用课件上，视野还不够开阔。
（三）关注“对话”质量提升
新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程。提升“对话”质量应该是建立在有效对话的基础上。笔者以为有效的对话可以触动学生心房，增进对文本的理解。设计（1）中学生对话空间广阔，对话源于学生又还原于学生，对话容量大，教学效益高。相比而言，设计（2）学生对话空间狭隘，容量有限，教学效益有待提高。
“实践出真知”翻转课堂是一种新兴的教学模式。我们应该如何正确看待？如何去实践？如何运用信息技术打开小学语文“对话”之门？这些都需要我们每一个教师参与其中共同学习和实践。
参考文献：
[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
教育学毕业论文答辩自述
接地气的大学生活即将结束，毕业生都要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种的检验大学学习成果的形式，那么什么样的毕业论文才是好的呢？以下是我帮大家整理的教育学毕业论文答辩自述，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家上午好！
我是20XX学前的xx，我的毕业论文题目是《浅谈幼儿数学学习兴趣的培养》。我的指导老师是曾老师，在我论文写作期间，曾老师给予了悉心的指导，这才使得我的论文能够如期的顺利完成。在此，我向曾老师表示衷心的感谢。
下面，我将这次论文的任务，目的，意义，所选用的资育和幼儿数学学习兴趣培养方面的资料，运用所学的学前心理学、学前教育学、幼儿数学教育等理论，结合自身幼儿教育实践对当前幼儿数学学习兴趣培养过程中存在的主要问题和幼儿数学学习兴趣培养的策略方面的资料，写出一篇合乎学士学位论文质量的文章。我选择《浅谈幼儿数学学习兴趣的培养》这一课题进行研究原因在于，我所去过的几所幼儿园中，幼儿数学学习现状并不尽人如意。集中教学中，幼儿的数学学习兴致并不高，情绪不愉悦。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣是点燃智慧的火种。”试想，幼儿早期的数学学习兴趣开发慢了一步，学习兴趣都没有了，又怎能做到让幼儿现在或者是将来的全面发展呢？因此，我选择《浅谈幼儿数学学习兴趣的培养》的意义在于：有助于幼儿更好地适应下一阶段的学习。培养幼儿的好奇心，探究欲。激发幼儿思维的主动性，最终培养幼儿的学习兴趣。而我选用的资料主要有黄谨编写的学前儿童数学教育，张俊编写的幼儿园数学教育等文献，还在网上也收集了一些资料。
具体来说，我的论文是由幼儿数学学习兴趣培养的意义，幼儿数学学习兴趣培养过程中存在的问题，幼儿数学学习兴趣培养的策略这三部分构成的。第一部分由学习兴趣的含义，幼儿学习兴趣的特点，幼儿数学学习兴趣培养的意义构成。第二部分主要写了四个方面的问题，家长方面，幼儿园方面，幼儿园教师方面，幼儿自身发展所带来的问题。第三部分主要从四个方面着手，1是让幼儿在游戏操作中培养起对数学的学习兴趣。2是让幼儿在自我发现中培养起对数学的学习兴趣。3是幼儿教师通过讲解演示来提高幼儿数学的学习兴趣。4是融入美术元素来提高幼儿数学的学习兴趣。
通过本次的论文写作，一方面使我掌握了论文写作方面相关的技巧，另一方面也使我在培养育儿数学学习兴趣这一课题上有了新的认识与理解。但是由于我自身存在的知识储备方面的缺陷，使得文章中的相关论点还不够成熟，甚至存在错误观点的情形。对此，我热切希望能够得到各位老师的指导。
谢谢！
尊敬的答辩委员会主席、各位委员、各位老师、各位同学，上午好：
我提交的论文题目是《××》对题目的解读有两层含义：基于学生认知的视角;基于教师教的视角
论文的总体框架包括了五个部分
之所以选择该题目进行研究，主要是基于以下的考虑：
1、调查研究与教学实践表明：学生感到物理学习比较困难是不争的事实;而大量的研究结论对高中物理学习困难的归因分析并不到位，对学生的认知发展的认识评价也显得并不中肯。只有少数研究从认知的视角展开探讨，提供了深入研究的视角。
2、教学实践中，多样化的教学策略选择，既要遵循物理学科自身的独有规律，也要尊重学生现实的认知发展水平、兼顾学生潜在的认知发展可能
1、现实和理论上的困惑促使我们进行思考：学生的物理学习到底在哪些环节？陷入了怎样的困顿？我们着重考察了两个方面，尝试从这样两个视角进行解读
2、并最终明确了本研究的方向：
文章基于对认知理论的梳理，结合实践研究，粗浅地将高中学生物理学习的认知过程划分为五个阶段：为什么要划分阶段？划分阶段是为了研究的方便，也有着切实的理论渊源;为什么是5个阶段？基于物理学科的特点，我们认为5个阶段可以比较好的分析学生的物理认知过程。
并基于这五个阶段，着重研究了在教学过程中，如何把握高中生物理学习的认知过程特点;并依据对高中学生认知过程的把握，对高中物理教学策略的选择，进行了理论和实践两个层面的探讨。
研究通过文献梳理，对现有的研究情况进行归纳概述，分析了目前高中学生认知过程的理论基础及教学策略的内涵。通过问卷调查、学习材料元分析等多种形式，为研究收集到了较为可靠的第一手材料，为研究的深入提供了必要的保障。
本研究的核心部分着重分析了高中物理概念教学、物理实验教学的实施中，高中学生物理学习的认知过程的阶段性特点，并进行了教学策略选择的相关研究。
时间关系，下面就以“高中物理实验教学中的认知过程把握与教学策略选择”的研究为重点向委员会作出汇报
综观物理实验所承载的对物理学科问题的研究，我们发现，基于物理实验的物理问题的研究过程一般主要由：
1、观察和感知研究对象的外显特征
2、体察和感悟构成实验现象的基本要素
3、策划和构建探究规律的实验方案
4、实验现象观察及数据的采集
5、完成实验意义建构
等等5个环节构成，对每个认知阶段基于学科的角度进行的深入的探讨(实验认知1张)比如在“物理实验表象化阶段”，着重对“属性为验证性的、属性为探究性的、基于假设或猜想的”三种属性的实验的认知过程进行了认知要素分析并以对高中学生的物理实验认知过程的把握实现高中物理实验教学策略的选择(实验策略1张)
比如“物理实验雏形化阶段的教学策略”，通过辨析学科原理和实验原理的异同，着重研究了引领策略和规划策略两个方面的策略考量
通过研究，我们认为：研究结论：(创新点1张)1、高中物理认知过程五阶段的提法源于对理论的梳理，并对实践中的经验进行了整合，是一次大胆的尝试;对高中生认知过程可以从这样五个阶段进行把握
2、高中物理教学策略可以基于高中学生物理认知的阶段性特征体现出应有的层次结构
不足之处也很明显，由于受到个人理论水平和教学经历的局限，研究视角显得狭窄，研究对问题分析得不够透彻，而且还有很多问题没有分析总结出来。
各位评委老师，同学们：
上午好！我是惠州学院中文系03本2班的学生陈显春。我的毕业论文的题目是《再论苏轼寓惠散文》，我的指导老师是曹国安讲师。我当初之所以选择研究苏轼的寓惠散文，主要是因为苏轼是我比较喜欢的一个作家，他是我国文化发展史上一位多才多艺的“全能”式的通才，在散文创作方面，他更是是继欧阳修之后，宋代诗文革xin运动的卓越领导者和文坛领袖，唐宋散文八大家之一。他的散文代表了北宋古诗文运动的最高成就。在苏轼四十多年的文艺创作生涯中，他写了大量的散文，含括了众多的体裁品类。苏轼在寓惠期间，不仅创作了大量的诗词，同时也写了不少散文作品，包括书信在内共有326篇。这些寓惠散文作品便成了我研究此课题的'最直接的文本基础。此外，在大学学习期间，我选修了苏轼寓惠研究方面的相关课程，对苏轼在贬谪惠州的相关事宜有一定的了解，也积累了一定的写作素材，有利于该课题的研究和写作工作的开展。
我的论文《再论苏轼寓惠散文》主要从苏轼的散文及其寓惠期间的时代背景入手，着手从苏轼的思想品格和人生哲学的角度，结合苏轼寓惠散文的具体作品进行分析，去探讨苏轼寓惠散文的内容题材和艺术特色，并尝试挖掘出苏轼寓惠散文的文化价值来。
具体说来，我的论文分为以下五个部分：
第一部分主要是总体上介绍苏轼散文创作及其在寓惠期间的贬谪生活经历和散文创作。
第二部分主要从四个方面去阐述苏轼寓惠散文的内容题材。苏轼寓惠散文取材广泛，内容丰富，蕴意深邃，感情真挚，充满理趣。或写景状物，寄寓深远;或谈经论道，释说世理;或叙古述今，慨叹人生;或缅怀亲友，诉说真爱。
第三部分主要从五个方面去阐述苏轼寓惠散文的艺术特色。苏轼寓惠散文，艺术形式灵活多变，笔锋清新自然，感情真挚恳切，寓意深远理趣，语言平淡简朴，具有独特的艺术特色。具体表现为：“文理自然，姿态横生，闲适旷达，浑然天成;情如泉涌，随物赋形;辞达;命题立意，新颖深刻，高远幽邃;沉稳渐熟，平淡简朴。”五方面的内容。
第四部分则简明地阐述了苏轼寓惠散文具有三方面的文化价值，包括：苏轼寓惠散文是后人研究苏轼寓惠经历的重要历史文献;苏轼寓惠散文是他晚年文艺思想、审美情趣发生转变的佐证;苏轼寓惠散文是苏轼所有散文的重要组成部分。
第五部分主要是毕业论文结束语。
虽然目前学术界在苏轼散文研究领域取得了较大的进展，近20年来，出版和发表了数量可观的散文研究的著作和论文，但在苏轼寓惠散文研究方面的论文还很少，除了零散的一些论文外，在这个方面几乎是个未开垦的处女地。因此进行苏轼寓惠散文研究具有现实的学术价值。虽然我的论文是《再论苏轼寓惠散文》，但与前人所写的《试论苏轼寓惠散文》相比，具有创新之处，就是我在阐述了苏轼寓惠散文的内容题材和艺术特色的基础上，更进一步指出了苏轼寓惠散文所具有的文化价值来。
在毕业论文的准备和写作过程中，我阅读了大量的苏轼寓惠散文方面的相关书籍和学术期刊论文，并参考了部分毕业论文总结样本。这得得益于我们学校图书馆丰富的参考书籍和中国学术期刊网中的专业论文。本论文经过一二三稿并最终定稿，在这期间，我的论文指导老师曹国安老师对我的论文进行了详细的修改和指正，并给予我许多宝贵的建议和意见。其中，我的论文题目就是在曹老师的提议下而最终拟定的。在这里，我对他表示我最真挚的感谢和敬意！
上就是我的毕业论文答辩自述，希望各评委老师认真阅读论文并给予评价和指正。谢谢！
毕业论文答辩5大技巧
毕业论文答辩是一种有组织、有准备、有计划、有鉴定的比较正规的审查论文的重要形式。下面我为大家介绍毕业论文答辩5大技巧，赶紧GET起来!
(一)掌握总体
以下五点是同学们答辩时必须做到：1、脱稿汇报;2、突出重点;3、抓住兴趣;4、掌握时间;5、留下伏笔;
(二)开场白的准备
答辩开始时要向专家问好，开场白是整个论文答辩的正式开始，它可以吸引注意力、建立可信性、预告答辩的意图和主要内容。好的开始是成功的一半，要切合主题、符合答辩基调、运用适当的语言。应避免负面开头，如自我辩解等(如“我最近找工作压力太大，准备不充分……”“我工作太忙，准备不太好……)，既不能体现对答辩委员会专家的尊重，也是个人自信不足的表现，答辩者在各位专家的第一印象中大打折扣。牢记谦虚谨慎是我国的传统美德，但是谦虚并非不自信。同时也要避免自我表现，洋洋得意，寻求赞赏。过度的表现，会引起答辩委员会专家的反感。(如“经过这么多年的思考，我认为我的这种制度设计已经达到最科学，最完美的……”)
(三)报告论文
报告时应注意：掌握时间、扼要介绍、.沉着冷静，语音优美，用普通话，抑扬顿挫，表情丰富，表达淋漓尽致，语气上要用肯定的语言，是即是，非即非，不能模棱两可。内容上紧扣主题，表达上口齿清楚、流利，声音要响亮，富于感染力，可使用适当的手势，以取得答辩的最佳效果。我参加的答辩会上大部分同学是用比较小的音量进行陈述，估计只有前两排的人才听得清楚。声音大有三个好处：一是增强胆量，减少怯场，二是更加引起老师的注意力，三是会使自己更富激情，从而感染老师。当然，语言的流畅性、信服力等，非一日之功，看临场发挥了。
(四)如何回答答辩委员会专家提出的问题
研究生报告结束后，答辩委员会专家将会每人提出二到四个问题，记录问题时注意进行确认是否理解正确，有些专家的声音比较低沉(如重庆大学的许明月教授)，你听不清时，一定要追问一下“如老师您的意思是...?”。理解错问题就麻烦了，导致回答问题时非常被动。我校允许有20分钟的准备时间，你可专家提问不管妥当与否，都要耐心倾听，不要随便打断别人的问话。对专家提出的问题，当回答完整、自我感觉良好时，不要流露出骄傲情绪。如果确实不知如何回答时，应直接向专家说明，不要答非所问。对没有把握的问题，不要强词夺理，实事求是表明自己对这个问题还没搞清楚，今后一定要认真研究这个问题。总之，答辩中应实事求是，不卑不亢，有礼有节，时刻表现出对专家的尊重和感谢。注意答辩不纯粹是学术答辩，非学术成分大约占一半，要显示出自己各方面的成熟，要证明自己有了学术研究的能力。
有时答辩委员会的老师对答辩人所作的回答不太满意，还会进一步提出问题，以求了解论文作者是否切实搞清和掌握了这个问题。遇到这种情况，答辩人如果有把握讲清，就可以申明理由进行答辩;如果不太有把握，可以审慎地试着回答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很确切也不要紧，只要是同问题有所关联，老师会引导和启发你切入正题;如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有搞清楚，表示今后一定认真研究这个问题，切不可强词夺理，进行狡辩。因为，答辩委员会的老师对这个问题有可能有过专门研究，再高明的也不可能蒙他。这里我们应该明白：学员在答辩会上，某个问题被问住是不奇怪的，因为答辩委员会成员一般是本学科的专家。他们提出来的某个问题答不上来是很自然的。当然，所有问题都答不上来，一问三不知就不正常了。
答辩中，有时主答辩老师会提出与你的论文中基本观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时就应全力为自己观点辩护，反驳与自己观点相对立的思想。主答辩老师在提问的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性的问题，对于前一类问题，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而后一类问题，是非正误并未定论，持有不同观点的人可以互相切磋商讨。如果你所写的论文的基本观点是经过自己深思熟虑，又是言之有理、持之有据，能自圆其说的，就不要因为答辩委员会成员提出不同的见解，就随声附和，放弃自己的观点。否则，就等于是你自己否定了自己辛辛苦苦写成的论文。要知道，有的答辩老师提出的与你论文相左的观点，并不是他本人的观点，他提出来无非是想听听你对这种观点的评价和看法，或者是考考你的答辩能力或你对自己观点的坚定程度。退一步说，即使是提问老师自己的观点，你也应该抱着“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，据理力争，与之展开辩论。不过，与答辩老师展开辩论要注意分寸，运用适当的辩术。一般说，应以维护自己的观点为主，反驳对方的论点要尽可能采用委婉的语言，请教的口气，用旁说、暗说、绕着说的办法，不露痕迹地把自己的观点输入对方，让他们明理而诚服或暗服。让提问老师感受到虽接受你的意见，但自己的自尊并没受到伤害。
(五)结束语和致谢
报告结束前一定要进行致谢。论文答辩之后，作者应该认真听取答辩委员会的评判，进一步分析、思考答辩老师提出的意见，总结论文写作的经验教训。一方面，要搞清楚通过这次毕业论文写作，自己学习和掌握了哪些科学研究的方法，在提出问题、分析问题、解决问题以及科研能力上得到了提高。还存在哪些不足，作为今后研究其他课题时的借鉴。另一方面，要认真思索论文答辩会上，答辩老师提出的问题和意见，修改自己的论文，加深研究，精心修改自己的论文，求得纵深发展，取得更大的战果。使自己在知识上、能力上有所提高。
毕业论文答辩思路
准备工作
校方
答辩前的准备，对于校方来说，主要是做好答辩前的组织工作。这些组织工作主要有：审定学员参加毕业论文答辩的资格，组织答辩委员会，拟订毕业论文成绩标准，布置答辩会场等。
(一)审查学员参加毕业论文答辩的资格
凡是参加毕业论文答辩的.学生，要具备一定的条件，这些条件是：
1、必须是已修完高等学校规定的全部课程的应届毕业生和符合有关规定并经过校方批准同意的上一届学生。
2、学员所学课程必须是全部考试、考查及格;实行学分制的学校，学员必须获得学校准许毕业的学分。
3、学员所写的毕业论文必须经过导师指导并有指导老师签署同意参加答辩的意见。
以上三个条件必须同时具备，缺一不可，只有同时具备了上述三个条件的大学生，才有资格参加毕业论文答辩。另一方面，具备了上述三个条件的大学生，规定要进行论文答辩的除了个别有特殊情况经过批准者外，只有经过答辩并获得通过才准予毕业。
(二)组织答辩委员会或答辩小组
毕业论文的答辩，必须成立答辩委员会或答辩小组。答辩委员会是审查和公正评价毕业论文、评定毕业论文成绩的重要组织保证。
答辩委员会由学校和学校委托下属有关部门统一组织。答辩委员会一般由三至五人组成，其中应有两人或两人以上具有高级或中级职称，从中确定一位学术水平较高的委员为主任委员，负责答辩委员会会议的召集工作。
(三)拟订毕业论文成绩标准
毕业论文答辩以后，答辩委员会要根据毕业论文以及作者的答辩情况，评定论文成绩。为了使评分宽严适度，大体平衡，学校应事先制定一个共同遵循的评分原则或评分标准。
毕业论文的成绩，一般分为优秀(90—100分)、良好(80—89分)、中等(70—79分)、及格(60—69)分、不及格(60分以下)五个档次。而中共中央党校函授学院是采用四级打分制，即优秀(相当于90—100分)、良好(相当于75—89分)、及格(相当于60—74分)、不及格(60分以下)。四级的具体评分标准见本书第10章。
(四)布置答辩会场
毕业论文答辩会场地的布置会影响论文答辩会的气氛和答辩者的情绪，进而影响到答辩会的质量和效果。因此，学校应该重视答辩会场的设计和布置，尽量创造一个良好的答辩环境。
答辩委员会
答辩委员会成员确定以后，一般要在答辩会举行前半个月把要答辩的论文分送到答辩委员会成员手里，答辩委员会成员接到论文后，就要认真仔细地审读每一篇要进行答辩的论文，找出论文中论述不清楚、不详细、不确切、不周全之处以及自相矛盾和有值得探讨之处，并拟定在论文答辩会上需要论文作者回答或进一步阐述的问题。
在答辩时，答辩老师会提出多少问题，提些什么问题?这是每一个需要参加答辩的学员都十分关心的问题，同时这又是一个十分复杂，很难把握的问题。因为，每一篇论文各有自己的内容、形式、特点和不足。根据论文的不同情况，答辩老师拟出提问的问题也就必然是千差万别的。另一方面。即使是同一篇论文，不同的答辩老师所要提问的重点也会有所不同。所以说，就某一篇论文来说，主答辩老师会提什么问题，是很难说得准，猜得到的。论文作者在准备答辩时，猜题是没有必要，也没有益处的。但这并不等于说答辩老师出题是任意的、毫无规律可循的，学员没有必要准备了。
事实上，答辩老师拟题提问是有一定的范围并遵循一定的原则的。了解答辩老师的出题范围和原则，对学员如何准备答辩是有帮助的。下面就答辩老师的出题规则作些说明。首先，答辩老师出题是有严格的界定范围的，即答辩老师在论文答辩会上所提出的问题仅仅是论文所涉及的学术范围之内的问题，一般不会也不能提出与论文内容毫无关系的问题，这是答辩老师拟题的大范围。在这个大范围内，主答辩老师一般是从检验真伪、探测能力、弥补不足三个方面提出三个问题。
(1)检验真伪题，就是围绕毕业论文的真实性拟题提问。它的目的是要检查论文是否是学员自己写的。如果论文不是通过自己辛勤劳动写成，只是抄袭他人的成果，或是由他人代笔之作，就难以回答出这类问题。
(2)探测水平题，这是指与毕业论文主要内容相关的，探测学员水平高低、基础知识是否扎实，掌握知识的广度深度如何来提出问题的题目，主要是论文中涉及到的基本概念，基本理论以及运用基本原理等方面的问题。
(3)弥补不足题，这是指围绕毕业论文中存在的薄弱环节，如对论文中论述不清楚、不详细、不周全、不确切以及相互矛盾之处拟题提问，请作者在答辩中补充阐述或提出解释。例如，在一篇题为《把股份合作制引入开发农业之我见》的论文中，答辩时，主答辩老师提出了如下三个问题：
(1)请简要谈谈学术界对股份合作制性质方面的争议。
(2)合作经济与股份制经济有何区别?
(3)稳定家庭联产承包责任制与发展股份合作制有无矛盾?请简述理由。又譬如，在《把山区经济推向市场的思考与对策》一文中，答辩时，主答辩老师提出的三个问题是：
(1)你在写这篇论文时，收集了哪些方面的资料，是怎样收集的?
(2)市场有几重含义?与此相联系，你是怎么理解市场经济的?
(3)请你谈谈把山区经济推向市场的有利条件和不利因素。当然，在答辩过程中，根据论文的内容和答辩的具体情况，答辩老师还可以适当插问。例如，在上述第一篇论文中，答辩老师觉得学员对合作经济说得很含糊，就在学员回答完了第二个问题后，插问了“请你谈谈我国50年代农村有哪几种合作制形式，它们的性质有何区别”的问题。通过对这些问题的提问和答辩，答辩委员会就会了解毕业论文是不是学员自己通过辛勤劳动写成的，即检查了论文的真实性;也大体上摸清了学员对所学知识掌握的深广度，以及学员临场的应对能力和对知识理解的透彻程度;同时也可以搞清论文中薄弱环节的原因。从而有利于对论文的质量和学员的知识能力作出合理、公平的评价。
主答辩老师在具体的出题过程中，还需要遵循以下几个原则：
第一，理论题与应用题相结合的原则。一般地说，在三个问题中，应该有一个是关于基础理论知识的题目，有一个是要求学员运用所学知识分析和解决现实问题的题目。
第二，深浅适中，难易搭配的原则。即在三个问题中，既要有比较容易回答的问题，又要有一定深度和难度的问题。同时，对某一篇论文所提问题的深浅难易程度，应与指导老师的建议成绩联系起来。凡是指导老师建议成绩为优秀的论文，答辩老师所提问题的难度就应该大一些;建议成绩为及格的论文，答辩老师应提相对浅一些，比较容易回答一些的问题。
第三，点面结合，深广相联的原则。
第四，形式多样，大小搭配的原则。
教学是指在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径，也是学校工作的中心环节。教学的一般任务1.传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。2.发展学生的智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。3.培养社会主义品德和个性心理特征，奠定学生的科学世界观基础。4.发展学生体力，提高学生身心健康水平。5.发展学生高尚的审美情趣和审美能力。教学与教育:教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，除了教学，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
浅谈教师教学价值实现的意义及其途径的论文
【论文关键词】教学价值；专业发展；意义；途径
【论文摘要】教学价值指在一定的社会历史条件下、在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系，这种关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。教师教学价值的实现体现了人的价值，促进了教师专业发展，有利于课程改革的推进；其实现的途径是：树立人本主义的教师观、发展性的学生观、自为的专业发展、适度改革的课堂教学。
教学是一种价值负载的活动，因此教学是事实存在与价值存在的统一，而不是与价值无涉的纯粹事实。但对于教学价值的研究往往局限于学生的价值实现，如学生的知识价值、能力价值、品格价值等，即使把教学价值与教学过程价值等同的学者也只关注教学中学生价值的实现问题，而对于教学过程的必然主体—教师的关注较少。教学活动的主体是教师与学生，加强教师教学价值实现的研究对于促进教师专业发展具有十分积极的意义。
价值不是一个实体范畴，而是反映主体人与客体物之间关系的范畴，是客体物的属性与主体人的需要之间的一种特定关系，客体价值的大小等于满足主体需要的程度。要研究教学价值问题的思维切人点，就应该是首先要明确教学现象中的价值主体和价值客体，找到价值关系的准确定位。价值主体可以从社会与个体两个层次来加以分析。以社会为主体，教学价值是指相应层次有各种形式的教学活动对社会人才素质和人才种类需求的满足程度，或者说是社会从教学活动中所获得的利益。从个体角度来说，“教学价值是指主体的教学需求通过教学过程得到满足，而形成的主客体之间的一种利益关系”。而价值客体则包括教学环境、教学内容以及师生自身的内心客观世界。因此，可以把教学价值定义为在一定的社会历史条件下、在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系，这种关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。从这个意义上来说，教师教学价值指在教学实践活动中，教师主体的需要与客体属性之间的关系，通过教师需要获得满足，从而使自我生成、自我发展，追寻生命价值实现与生命意义充盈。
一、教师教学价值实现的意义
1.体现了人的价值
毫无疑问，教师首先是人，然后才是教师这一职业。所以，在教学实践活动中，教师教学价值的实现必然以人的价值实现为前提。人的价值具有两个方面，即人作为主体的价值与人作为客体的价值。人作为主体的价值是指人通过价值关系使自身需要获得了满足，这一价值关系的结果被作为主体的人所拥有，也就意味着拥有价值，从而它也就成为人的价值的一部分。由于只有人才能成为价值主体，而不断地根据自身的需要在与对象的关系中作出有利于自身存在和发展的选择，这是人的存在方式，因此，人在哪里活动，就在哪里追求自己作为主体的价值，人寻求作为主体的价值表明了人的存在及人存在的主体性。而人作为客体的价值是指人作为客体去满足他人。在这两方面价值中，人作为主体的价值是根本性的，表现为为我的价值，人作为客体的价值是派生性的，表现为他人的价值。教师的职业特点决定了教师在实现人的价值时具有不同于他人的特性。一直以来我们过分强调了教师对事业的付出与奉献，即把教师看做教学活动的客体，其价值就在于满足学生的需要，担负培育人才、塑造个体的重任。而对于教师自身内在的需求却易于忽视，这种忽视不仅指社会大众，就是教师自己也较少意识到自身的需要。而教师教学价值的实现就在强调教师的劳动不仅要满足社会发展的需要，同时也要满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而教师在教学中就要兼顾两方面的价值，即教师劳动满足社会需要时的社会价值和满足劳动者自身需要时的个人价值。当教师作为客体的时候，教师教学价值的实现就体现在“传道、授业、解惑”中，体现在“蜡烛”“园丁”的褒扬中，只有当他对社会的贡献得到了社会的承认和尊重时，他的这种价值才得到了真正的实现。人作为主体的价值注重对自己个性、潜力和能力的培养、发挥和实现，是人对自身基本需要的一种肯定关系。由于每个人都是具体的，都具有自我独特性，都是不可替代、不可重复的，因而每个人的存在都是有其个人价值的。而个人价值则体现在这些个性、潜力和能力的发挥和实现上。教师在教学中也一直在追求个人价值的实现，他们希望通过教学满足自己对个体价值实现的追求，进而提高各项能力包括教学、生活及自身专业成长。但一直以来，我们对教师的种种诉求缺乏必要的聆听与尊重，长期忽视教师个体价值的实现，对社会价值的片面追求甚至扭曲了教师人格，更谈不上专业的发展。只有教师主体的价值得到实现，教师教学价值才能真正实现。
2.促进了教师专业发展
促进教师专业发展是目前课程改革的重点，也是阻碍课程改革进一步推进的瓶颈。而对教师专业发展的研究也成为教师研究中的显学。诚然，教师专业素质与专业能力的提高肯定会对教学起到积极的促进作用，但在如何促进教师专业发展的问题上众说纷纭，莫衷一是:有的认为要通过教师的教学反思，有的认为教师解放是教师专业发展的动力，有的认为通过科研或实践共同体提高教师的专业素养等等。应该说这些措施都对教师专业的发展起到一定的促进作用，但这些多为外部因素，并未从根本上找到推动教师专业发展的内部动因。教师专业发展从本质上说是个体行为，只有使专业发展成为作为个体的教师的内部需要，才能从根本上点燃专业发展的动力，而这个动力就是教师教学价值的实现。教师的教学价值当然体现在教学中，体现在“传道、授业、解惑”中，但是，教师的价值并不仅限于他所教授的知识，而在于是否创造、涵养了人的精神生命，如果教师价值仅在于“教什么”，则教师即被置于知识之下，与知识搬运工无异。教师的价值除了“教什么”，还在于“怎么教”。而恰恰是在“怎么教”的环节上，教师缺乏较大的自主权。新课程改革要求教师改变角色，做学生学习的引导者、旁观者、参与者、平等中的首席等，培养学生主动探究的精神，教师在其中的作用是辅助性的，而对于教学目标更有明确的课程标准，并且对各科的课程标准都有现成的解读本，教师的职责只是照做而已。在这里教师的创造性、主体性变得无影无踪，教师成为新型的传声筒。而对新课改的反思中，人们又往往把矛头对准了教师，认为是教师专业发展的滞后阻碍了课程改革的快速推进。这难道不是一个悖论吗?教师是改革的主力，没有教师的参与课程改革难以想象，但有那么多的“婆婆”，让教师这个“媳妇”何去何从呢?因此，要想使课程改革深人展开，必须加快教师专业发展的.进程，而教师专业的真正发展依赖于教师教学价值的实现。只有在价值的实现中，教师才能真正成为教学的主人，才能实现其作为人的价值进而实现教师这个职业的价值，唯有实现职业价值与生命价值、社会价值和自我价值的双重完满，才能使得教师价值得以真正实现，使得教师能够在教育中“诗意地栖居”。所以，教师教学价值的实现能极大促进教师专业发展。
3.有利于课程改革的推进
基础教育课程改革已经是第八次了，而且也走过了将近十年。近十年来，我国基础教育发生了许多可喜的变化，如学生的课业负担进一步减轻，教师的教学方式方法发生了重大的转变，素质教育稳步推进，而三级课程管理体系的推行更是促进了基础教育的多元化发展。但更应该看到，在课程改革的今天，仍有诸多的问题羁绊着课程改革的进一步深人，比如三维目标的难以准确实施问题、教师专业发展的滞后问题、教育管理者的课程理念更新问题等。问题产生的根源较多，有制度层面的、政策层面的、管理层面的等，而最主要的是教师层面的问题。教师是教学的具体实施者，可以说，新课程改革的成败全系于教师一身，然而正是在这一关键环节上问题突出。在与教师的访谈中我们发现，现在教师的困惑在于如何恰当处理教学中教师与学生的关系，如何处理知识教学与学生自主探究的关系。而对于教师自身的专业发展更是不知从哪里人手以及如何发展。其实这涉及的主要问题就是教师在新课程改革中没有归属感，没有价值实现的愉悦感和成功感，因此，实现教师的教学价值就显得尤为重要。教师教学价值的实现不仅使教师有归属感和成功感，更重要的是激发了教师以主人翁的姿态投身于课程改革洪流中的热情，从而使教师变被动接受为主动发展，从关心自身到关怀学生，不仅实现了自身的价值，而且也促进了学生的发展。而这种内因才是课程改革继续深人的保证。
二、教师教学价值的实现途径
1.人本主义的教师观
要实现教师的教学价值首要的是要建立人本主义的教师观。人本主义的教师观要求在教育教学活动中要从教师的需要出发，以教师为本，其实也就是把教师看做人而不是传授知识的工具和表达霸权话语的传声筒。新课程改革以来，人们一直在强调转变教师观，试图改变教师原有的“传道、授业、解惑”的经师的地位，把“教书匠”变成“科研工作者”甚至是专家。而在教学中，由于对学生主体地位的强调，把教师看做教学中的参与者、引导者、旁观者，这种定位不仅抹杀了教师的主体性，更把教师看做是新型的工具:学生学习的助手、学生发展的基石。虽然教师职业的特点决定了教师必须牺牲自身的部分价值以换取学生的发展，但对教师主体地位的漠视仍然有不小的副作用，即降低了教师投身课程教学改革的积极性与主动性。课程与教学的改革必须有教师的全身心的参与，而参与的条件就是教师教学价值的实现，实现的途径之一就是“目中有人”，以人的价值实现促进教师教学价值的实现。马克思在理解“人”及其本质属性时，把它看作是“人的类本质、社会本质和单个人的本质”的统一，在此基础上，人的价值内在地展现出三重不同的境界:类价值(指人作为人类的成员所应享有的人类尊严和实现其自由自觉活动的权利)、社会价值和个人价值。我们以往就是过多地强调了教师的社会价值，强调教师对社会的奉献与牺牲，而对于教师的类价值及个人价值关注较少。类价值强调的是教师是否真正享有其做人的权利和尊严，而教师的权利与尊严是否得到尊重呢?如果你是在职中小学教师或者你在中小学待上一段时间，通过与教师的交谈，你就会发现，有较多的学校管理者对教师指手画脚、呼来喝去，根本没有把教师放在眼里，官本位的作风浓厚。甚至有的学校的教职工代表大会也成为校长的“一言堂”，在这样的环境里，教师教学价值根本没有实现的土壤。而对教师的个人价值更“羞于”谈及，教师个人价值就是教师作为有个性的人，对自己个性、潜力和能力的培养、发挥和实现，这种价值的实现除了满足教师基本的生活需求以外，最主要的途径就是课堂教学。因此，只有准确定位教师，层次性地实现教师的价值，才能实现教师的教学价值。
2.发展性的学生观
教师教学价值实现的主阵地在课堂，通过教学环境、教学内容与教学过程实现，如果没有学生的参与，就没有教师教学价值的实现。要使学生积极参与教学过程，催化教师教学价值的实现，就必须建立发展性的学生观。发展性的学生观认为对学生的认识要以动态的视角、开放的思维，即把学生看做不断变化与发展的人，处于动态的生成中，而对于学生要持开放的态度，允许甚至容忍他们的不同样态。从研究来看，对学生典型的认识有两种:客体论和主体论。客体论认为学生在教学活动中处于被动与接受的地位，按照布迪厄的文化资本理论的解释就是因为学生掌握较少的文化资本，在教学中没有话语权，只能处于弱势地位，没有学习的自主权，其知识是接受的僵化的知识，没有动态的生成。主体论则与此相反，认为学生是学习的主人，在教学中居于主体地位，有话语权，通过积极主动性建构自己的知识体系。一直以来，人们往往认为主体论尊重了学生，能最大限度地发挥学生学习的潜力，是一种正确的学生观。殊不知，这恰恰掉进了二元论的陷阱，而且忽视了人的发展性与复杂性。学生正处于人生发展的关键时期，其身体与心理几乎每天都在发生着变化，在具体的教学中，必须根据学生的特点及对知识的掌握程度，需要适时做出调整。因此了解学生只靠对主体的尊重是远远不够的，必须以动态发展生成的观点看待学生在教学中的地位及其变化，而只有这样，才能使教学真正具有针对性，才能做到因材施教、因人施教。在这一过程中，随着教学的顺利展开，随着师生适时的交流与合作，使整个课堂呈现出融洽与和谐的氛围，师生消除了角色限制，教师不再是高高在上的严师，学生也不再是知识的容器，“我与你”融为一体，教师的教学价值真正得到体现。
3.自为的专业发展
人的价值的实现主要是受人的主体因素和主观因素的制约。作为主体因素包括人的认识能力、实践创造能力等;主观因素包括人的价值取向，以及对自身价值实现的认知程度、自觉程度、预期值等。生活在同一种社会状态下，有着相同社会因素和社会条件的人，由于主体条件和价值取向不同，实现价值的可能性、现实性和客观性就不同，价值实现的创造性、积极性和主动性也不同，甚至现实状态的价值实现程度(包括个人价值和社会价值)还会有天壤之别。教师教学价值实现的场域是课堂，而实现的必要条件则是专业发展。教师作为教学主体主观具有获得他人认可的需要，一堂成功的教学就是教师教学价值最直观的体现。而成功的教学需要众多的条件支持，最主要的就是教师的专业素养水平的高低，因此，教师的专业发展决定教学的成败。对教师的专业发展，各级管理者、科研工作者等都非常重视，从期刊发表的论文数量可窥一斑，但我们发现，在这些促进教师专业发展的措施中，体现的多是外部的需求，是一种理想的应然状态，而教师本人的内在需求却鲜有发展的需要，这是一种令人深思的现象，也折射出教师专业发展的误区。当发展成为外部需要的时候，发展被动而迟缓，更重要的是这种发展不能体现在教学中，难谈价值的实现。与学生的学习一样，教师专业发展只有成为教师的一种内在需求，也就是说只有变为一种自为、自觉的行动，才能使专业发展内化为教师的教学素养，也只有这样，教师才会把教学价值的实现作为自身的价值诉求，教学与专业发展相互促进，有利于教师教学价值的实现。当然，自为的专业发展需要诸多的条件，其中最重要的是应该满足教师需求的多样性与层次性。当下，应该从教师基本的物质需要人手，保障并不断提高教师的工资，提高教师的社会地位，解决诸如住房等实际问题，消除后顾之忧，使教师能全身心地投人教学。同时改变单一的教学评价模式，最大限度地给教师“松绑”，使其轻装上阵，从而激发专业发展的积极性与主动性。而教师专业发展水平的不断提高，不仅有利于教师教学价值的实现，更有利于教学质量的提高。
4.适度改革的课堂教学
现代教学不仅承担了培养学生传承、创新与融合文化的重任，还应着眼于人类文化创新精神与实践能力的培养，使他们成为既能秉承人类文明成果、又能运用创新智慧和文化精神推动人类文明进程的人。满足人类文明赖以存在和发展的物质与精神条件的需要，推动人类文明进程，这是现代教学社会价值最集中的体现。从发生学的角度看，教学在很大程度上就是一种文化活动。而教学文化的传递需要以人对文化的理解为中介，它有一个摈弃腐朽、选择先进的筛选过程，这种筛选必然包含了加工制作和新的阐释与理解，而这个中介就是教师，可见，教师的责任重大。新课程改革力图改变过去教学的种种不适，强调学生的主体地位，强调三维目标的实现，强调教学中师生的互动、对话与合作，强调学生创新思维的培养等。这些先进的教育理念经常在一些公开课、展示课中得到体现，而在常态课中却极少发现，于是就出现了教师两种上课方式，学生两种表现样态的奇怪现象。其实，问题的关键还是在于改革本身。与教师交谈中发现，他们对新课改充满了期待与迷茫，期待的是减轻教师负担，改变教师为考试而教的尴尬;迷茫的是新的课程标准出来后，反而难以适从，新的要求进一步增加了教师的负担，使他们被迫在两种教学中穿梭，身心俱疲，更不要提什么教学价值的实现。原因当然很多，但改革与实际状况的脱节应该是原因之一。一位从教多年的教师养成的教学习惯很难通过几个理念的理解或几种教学方式方法的改变而彻底转变，这种极度的不适应扰乱了他们的教学生活，也使他们的思想处于不断的波动中。因此，改革必须适度。这种适度不仅指改革的步伐要稳步推进，步步为营，而且更要有适度的弹性，即根据教师的特点选择适合自身的改革模式。这种“菜单式”的改革模式，不仅有利于改革的深人，而且能极大点燃教师参与的热情，这样的课堂才是充满生机与活力的课堂，才是价值实现与生命力彰显的课堂。
【杨德发专栏】什么是教学文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）什么是教学？《中国大百科全书·教育》：“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”（第150页，中国大百科全书出版社，1985年8月第一版）这个定义似乎中规中举，无隙可击。但在实际的课堂教学实作中，“教师的教”极容易左右“学生的学”形成“教师主动地教、学生被动地学”的局面。然而如何调动每个学生的学习积极性是教学成败的关键。所以避免学生被动地学、让学生积极主动地学从而形成“教师主动、学生主动”的双主动局面是每位教师需要思考的问题。教＝孝+攵，攵是攴（pō）的变形。攴下面的“又”表示手，上面部分表示教鞭。“教”表示教师手拿教鞭培养的学生的孝心和孝能。教师拿着教鞭高高在上的教，学生在下面心惊胆颤地学，这是奴隶社会、封建社会的教学，远远不适应于现代信息社会的教学了。学，学，“冖”表示家中，家中的孩子为了生存而向老师学习织网（用于网野兽或网鱼）。古代学织网是学习具体的技能，模仿即可完成。随着科学技术的发展，现代的学习要复杂得多，学生在学校主要是学习抽象概念及规律（规律是概念与概念之间的关系）——知识网。“教学”一词最先出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”（《辞源》，第1767页，商务印书馆，2015年10月）“教学相长”表示教与学互相促进，我理解有三层意思：教师自己的学与教师自己的教互相促进，教师自己要先学后教，教后再学；学生的学与学生的教（陶行知的小先生制）相互促进，学生学懂学会这可以教别人学习，这个教别人学习又有利于自己的学；学生的学与教师的教相互促进，学生的学促进教师的教，教师的教促进学生的学。教学相长——高水平的教师教出高水平的学生，高水平的学生倒逼教师水平提高。（▲杨德发的培训“思考的方法”用思维导图作的板书板画）（▲学生刘羽檬作的笔记。杨德发在西安以“深度学习”为例培训“16问思考法”，在培训的过程中刘羽檬提出还可问“过程怎么样”，“16问思考法”升级为“17问思考法”。）教学，教读四声(jiào)时，表示教师高高在上独霸话语权，对学生进行滔滔不绝的灌输，学生不得不被动地听、记，思考的时间机会很少。教学，教读一声(jiāo)时，表示师生平等，教师教(jiāo)学生学习，学习任务的完成由每个学生担当，如果有疑难则通过小组合作的方式来完成，小组合作学习仍不能完成的极难问题，才由老师来教。根据伍永刚定律（《伍永刚定律》），凡是学生自己能学懂学会的均不教需要老师教，凡是学生之间通过小组合作学习能够解决的问题也不需要老师教，只有全班学生均不能解决的极难问题，才有必要由老师教。教(jiào)学，是授人以鱼，教师主动、学生被动。教(jiāo)学，是授人以渔，教师主动、学生主动。（《杨德发新发现：一个字的读音破解新课改》）在课堂教(jiāo)学中，由于学习任务的完成要由学生来承担，学生的主体作用就十分突出，定位准确。学生由教(jiào)学中的被动接受者，变成主动建构者。在课堂教(jiāo)学中，教师和学生是平等，每节课均在践行社会主义核心价值观。教师主动地教(jiāo)，学生主动地学习。教师是学生的学习活动的领导、向导。学生是学习活动的主角、主人。教师的教(jiāo)是为学生的学服务的。“先学后教”，学生先学习能学懂学会的内容，教师后教(jiāo)学生学不懂学不会的少数内容及突破难点的方法。每节课中均有学生独立的学，经过一段时间的训练，学生就能学会自学。一旦学生学会了自学，老师的教就更加轻松。“因学活教”，根据学生学习的“反馈情况”随机应变的灵活决定教什么，而不是一上课都一股老儿地一讲到底。教师，您的工作是教(jiāo)学，您的名称要改为教(jiāo)师——教(jiāo)学生学习的人。如果您能尽早教会学生学习，则您将是学生的大恩人。如果您迟迟不能教会学生学习，则您将把自己和学生都弄得很累，学生甚至仇视您——您的满堂灌极容使学生陷入被迫学习、怠学、假学、拒绝学习的处境中。如果您是一名参加过教师培训学习的教师，我想您对我讲的话应该有切肤之体验——当业余培训师坐在讲台边照着PPT对参培教师滔滔不断地灌3个小时的过程中，您是不是很难受？在满堂灌的3个小时之后，您能学懂什么？您能学会什么？恐怕由于您的注意力集中时间不可能长达3个小时早已精力分散而没有学懂什么，更别谈学会什么。所以，我们一定要改变教(jiāo)学方式，让学生用积极主动的方式来学习！（《杨德发学习方式定律》）请注意我上文中了“担当”“承担”这两个词，用来取代“参与”。让学习者“参与”，程度深浅也不确定。学习任务的完成由学生来“担当”“承担”，这个就是深度参与了，它带来的是深度学习。“承担”是一个法律上的词汇，表示学生是自己学习效果的负责人。如果有人问您做什么工作？您这样回答为好——我从事X（学科，小学语文、初中语文等）教(jiāo)学工作。（本文为杨德发老师原创投稿）
教学其实就是围绕教育教学而进行研究的论文，写这类论文的时候~你可以多参考下文献~想教育教学的期刊你可以看下（教育进展、创新教育研究）等等这类的~多看下别人怎么写的~你这边也是能够完成的
幼儿园论文参考文献包括幼儿园的管理幼儿园的培养幼儿园的策划幼儿园的作文等等的幼儿心理这些论文都可以捐助。
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教育专业论文参考文献
参考文献的引用是否科学合理是判断一篇学术论文学术水平的重要指标。下面的教育专业论文参考文献，希望能对你有所帮助。
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教研性论文是指对教学方式、方法等方面的研究性论文，旨在提高教学质量，加强教师之间的交流与学习。
教学研究论文，就是关于教学研究的论文。教学研究主要面向教育教学管理人员、教育教学研究人员以及大中小学教师，是传播先进教学思想、开展前沿学术讨论、交流教学改革心得的园地。包括教育论坛、学习科学、创新方法研究、教师教育、教育教学管理、课程教学改革、实践教学改革、基础教育教学改革等。
教学研究论文是以教育教学为研究对象的理论文章。
撰写教育教学论文，积极参与教育研讨活动，交流经验，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广和普及。教育教学论文的研究成果，可供教育界同仁分享、借鉴，共同探讨，从而提高教学质量，而且也有助于教育工作者自身教育理论水平和教学能力的提高。
教育教学论文是学术论文的一种。教育教学论文是以教育教学为研究对象的理论文章。
教学研究论文的意义：
1、教育论文是社会共享的精神财富
论文一旦公开发表，便立即产生它的社会价值。任何读者都可以看，都可以用，都可以从中汲取自己所需要的东西，这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。尤其是教育报刊的发行量很大，读者往往有几万，几十万之多，因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。
高质量的教育论文不仅可以永载史册，而且也是为社会创造的精神财富，是对教育事业的贡献，是对人类进步的贡献。
2、教育论文有利于教师素质的提高
面对未来的教育，广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教育论文能加速这一发展的进程。写教育论文离不开教育教学的实践，离不开学习和研究，所以说，撰写论文的过程就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程。
就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。