多少都有点用的吧
发明专利申请的难度，体现在了哪些方面呢？1、在发明专利申请的流程上；众所周知，和其余两项专利比起来，发明专利申请的流程中，除了申请、初审以及公布、授权下发证书外，还多了其余两项实质审查与公告阶段。其中的实质审查，就是整个发明专利中最大的一个难点。发明人在这之前，无论是做好检索工作，还是想尽办法完善自己发明的缺陷和存在的问题，避开与他人发明的技术相同和一致等，最终的目的，都是希望能通过这个实质审查的过程。推荐阅读：《专利申请的实质审查内容》2、发明专利申请所需资料的准备上；除了实质审查很难通过外，在申请之前，发明人需要准备的资料，也是一个难题。例如，常规的发明专利申请，绝对不能缺少了专利内容说明书、权利要求书、以及附图等这三样东西。其中无论是哪一样，在申请中都十分重要，特别是专利说明书，需要发明人具有较好的文字功底，能将自己的发明清晰明确的列出步骤，表达撰述出来，即要能让审查员理解到，同时还要具备可操作性和实施性、专业性。结合相应的发明构造和附图，连同专利申请书，一同提交至国家专利局在的地方。
想申请专利一定要深入了一下专利申请的注意事项，要不然可能竹篮打水一场空。专利申请没有你想象的这么简单。
申请专利是在市场经济条件下保护发明创造知识产权的一项法律制度。凡具备专利条件的发明创新都应及早申请专利，以获得国家的法律保护。申请专利必需按照规定向国家知识产权局提交必要的申请文件。申请发明或者实用新型专利，应当提交请求书、说明书、权利要求书、说明书摘要和必要的附图等文件。申请外观设计专利，应提交请求书、该外观设计的图片或照片、简要说明等文件。专利申请文件可以由申请人自己撰写，也可以委托他人撰写。 申请专利是一种法律程序，申请专利的发明人要想快而稳妥地获得专利权，取得法律上的保护，可委托专利事务所的专利代理人为你提供法律和技术上的帮助，发明人一旦与专利代理人建立委托代理关系，专利代理人则是你的技术顾问和专利律师。准确的说，应该是，一个合格的专利代理人会帮助发明人对要申请专利的技术进行二次开发，比如挖掘可替代方案等，同时发明人需要给代理人提供技术支持，并及时提供所需要的相关资料。发明人与专利代理人建立代理委托关系后，应按照代理人的要求提供撰写专利文件所必须的详细技术资料；详细技术资料包括发明创造的目的、新旧技术对比、主要技术特征及实施发明创造目的的具体方案，以及能说明发明创造目的的图纸等。如发明人不会制图或不能提供必须的详细技术资料，可直接向专利代理人口述，专利代理人可根据发明人的发明意图为你完成专利申请的全过程，直到获得专利权。委托专利代理机构申请专利的程序委托专利代理机构申请专利一般要经过以下几个步骤1、 确定发明创造的内容是否属于可以申请专利的内容；对此咨询，建议多咨询几家后对比确定正确的结论。因为当前很多的资讯接待员是的工资都是提成制的，为了业务量，有时对咨询会有不恰当的回复。2、确定发明创造的内容可以申请哪一种专利类型（发明、实用新型、外观设计）此时签定代理协议的目的是为了明确申请人和专利代理机构之间的权利和义务，主要是约束专利代理人对申请人的发明创造内容负有保密的义务。3、申请人向专利代理人提供有关发明创造的背景资料或委托检索有关内容4、申请人详细介绍发明创造的内容，帮助专利代理人充分理解发明创造的内容。代理人在对发明创造的理解基础上，会对专利申请的前景做出初步的判断，对专利授权可能性很小的申请将建议申请人撤回，此时代理机构将会收取少量咨询费，大部分申请代理费用将返还申请人。若专利授权前景较大，专利代理人将提出明确的申请方案、保护的范围和内容，在征得申请人同意的条件下开始准备正式的申请工作。5、撰写专利申请文件；6、制作申请书文件；7、提交专利申请并获取专利申请号。中国专利局会对专利申请文件进行审查，在审查过程中专利代理人会进行专利补正、意见陈述、答辩、变更等工作。如有需要，申请人应该配合专利代理人完成以上工作中国专利局根据审查情况将会作出授权或驳回审查结论，这一过程的时间一般为：外观设计6个月左右，实用新型10-12个月左右，发明专利2-4年。随着专利局审查效率的提高，外观设计与实用新型的审查与授权时间大概在4-6个月左右。如果专利申请被授权，则根据专利授权通知书的要求办理登记手续，领取专利证书。如果专利申请被驳回，则根据具体的情况确定是否提出复审请求。至此，专利申请过程即结束。办理专利登记手续或复审请求：审查结论审查准备申请文件确定申请方案技术交底签定代理委托协议
如果家长一味地要求孩子读书，自己却一本不看而且天天玩手机，又怎会让孩子信服呢？所以家长不妨以身作则，给孩子树立良好的榜样。如在家共同制定一个1到2小时的阅读时间，在这段时间里家长和孩子一起读书，可以共同看一本书籍，也可以各自看各自的书籍，看后再互相分享一下，以此来慢慢养成良好的阅读习惯。
如何培养孩子的阅读兴趣
1、要靠教师的正确引导。作为一名语文教师，要想培养学生良好的阅读和写作习惯，要让学生知道良好的阅读和写作习惯包括哪些内容，使他们心中有数。2、应让学生认识到养成良好的阅读和写作习惯的重要意义。通过古今中外和现实生活中正反两方面的例子，向学生说明养成良好的阅读和写作习惯对学习、生活、工作的重要作用，增强形成习惯的意识性，提高其积极性和自觉性。3、要建立健全严格的监督机制和奖惩机制。习惯的形成不是一朝一夕就能办好的事，不是教师一号召，学生一注意就能办到的事。必须树立长期坚持的观念，必须建立健全严格的制度。比如自我约束机制，同学之间相互监督机制，教师、家长的监督机制，定期不定期组织评比，给予恰当的表扬和批评，形成竞争局面。4、教给方法。学生掌握正确的阅读和写作方法对养成良好的阅读和写作习惯有着直接的关系。比如，要使学生养成认真做读书笔记的习惯，首先要使学生知道读书笔记有几种，每种有什么特点，各有什么作用；其次要教给学生各种写法。 5、要靠反复的严格训练。反复的严格的训练是养成良好的阅读和写作习惯的最根本的保证。 良好的阅读习惯是靠阅读实践中的反复严格训练形成的。为了使学生养成爱读书、多读书的好习惯，教师要经常向学生介绍古今中外爱读书的典型事例启发学生爱读书
如何培养孩子的阅读习惯？#星知计划#
岂不知，在提倡高效课堂教学的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，严重阻碍了学生充分展现自我的潜力。因此，在近几年的课堂教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在近几年的小学语文教学中就如何培养小学生的阅读能力，经过反复实践，现以初见成效。一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，就能引起学生阅读的极大兴趣。因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就紧紧抓住他们的这种心理需求，精心设计阅读课文的导语，大大提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“同学们：你们都见过‘雨’吗？‘雨’对我们大家来说是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风又是怎样的吗？雨水是怎样的吗？田地里的庄稼又是怎样等待这些情景的吗？你们想不想了解这些问题呢”？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们一起来学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、精讲多读，读出情感。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个更年期的妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，想办法让他们不厌其烦的读，集体读、个别读、分角色读、表演读、默读、诵读、男女生比赛读在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，熟读成诵，让他们读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们小组内互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。三、创设意境，读出作者的思想感情，落实“以读为本”的策略。阅读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。古人说“书读百遍，其义自见”。为此我在阅读教学中就适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，这样就更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以音乐、图画。记叙文配以课本剧，适当做些道具，说明文设制一些课件等，这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子们可喜欢这样读课文了。四、循序渐进，由浅入深，螺旋式地培养阅读训练能力。小学生的学习兴趣相当重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读目标，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。到了二年级，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要能准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话比较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。高年级会提出更高的要求。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。在阅读课堂教学活动中，除了学生的自己阅读外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。所以教师还应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。
怎样培养学生创造力 教育的目的是什么？教育是用来为学生圆梦的，孩子们都是怀着美好的“梦想”进学校的，他们的“梦”灿烂得很，都是“美梦”。教师也有“梦想”，真切地希望培养的孩子将来都是栋梁之才，能大展宏图。教育归根结蒂是提高人的生命价值，历史悠长，人生苦短，同样是短暂的人生，有的人光辉灿烂，有的人黯淡无光，关键决定于人的创造力高低。在人类进入知识经济时代以后，创造力对实现人生价值的意义就更大了。 一碗米究竟能创造多少价值，在一般人手里，按米是用来做饭的常规常识，加点水煮成米饭，就是一块钱的价值，但如果在有创造力的人手里，可以将米浸泡后分成几份，找来芦苇叶包成粽子，就可以买到五、六块钱，当然如果将米加酒曲发酵，精心酿成一瓶美酒，可以卖到二、三十元钱。在这里，人的创造力是起决定性因素的，人的创造力是可以通过教育激发和培养的，我希望我的学生都具有创造力，使人生价值最大化，这是我在近三十年教师生涯中，坚持进行创造教育实践和研究的原因。 我们无法使每个学生都能圆成为瓦特、爱因斯坦、比尔•盖茨的梦，但帮助、激发学生为实现理想而努力，这是教师的职责。但在一切为考试，为分数而教的中国教育大环境下，不理会学生这样那样的梦想，使有成为瓦特、爱因斯坦、比尔•盖茨潜质的孩子遭到摧残和压制，摧毁这些美好的梦想。审视一下我们现在的教育，素质教育进行很多年了，但有多少学校和教师真正把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的主要目标，又有多少教师了解或者掌握了创造教育的基本理论、原则和实施方法，我国学生的创造力水平又有多少实质性的提高？ 创造教育的内涵是对学生创新精神和动手制造能力的培养，“儿童的智慧在手指上”，创新精神的养成离不开动手能力的培养，最有效的途径是手脑并用，互相促进。让学生在实践中学会应用科学知识解决实际问题，从而逐步掌握科学方法与劳动技能，最终成为具有良好科学素养又有实践动手能力的创新型劳动者，这是当今教育改革的方向。创造力的培养对学生终生的发展实在是太重要了。下面让我们了解有关创造的一些基本知识。 一、什么是创造 创造是人类为实现一定目的，通过其智慧行为向社会提供具有社会价值和社会意义的创造性成果的活动。 创造主要有以下几个特征： (一)主体性 创造的主体必须是现实的人，是个人或群体，只有人能够根据自己的需要积极地改造世界。同时，创造是一种创造性的劳动，创造者在创造过程中必须要进行积极主动的独立思考和具有一定的思维智慧。强调主体的能动性、创造性、自主性，强调人们在创造活动中主体的创造性人格、创造性精神、创造性思维方式的综合效应和作用。 (二)目的性 人在行动之前，总是抱有一定的目的，而一个人的行动就是把这种目的付诸实践的过程。创造目标的选择和实施，创造动机的产生，都受人们思维的控制和调节，创造是一种有目的的行为。创造也是人类自我意识的一种体现，它促进了人类社会的进步，也促进了人类自身的发展。 (三)创新性 创造成果应当是新颖的、独特的、前所未有的，模仿和抄袭都不属于创造。人类的社会实践并非都是创造活动，人类的劳动成果也并非都是创造成果。创新也是人们经常使用的一个概念，创新是指人们创造性劳动及其价值的实现，在这一点上，创新和创造并无本质上的差别。但是，创新相对于创造可以是一个更加广泛的概念，它并不过分强调成果的首创，对创新成果的界定也不如创造那样严格，因而在习惯上，创新似乎比创造更容易被人们理解和接受。 (四)功利性 创造应该能为社会带来实际或潜在的功利，也就是说，创造成果必须具有社会价值和社会意义，而不涉及创造者的创造动机。创造的有益性也往往被当作功利性的一个标准，即创造不能违反公共道德和科学原理。 基于对“创造性”涵义的不同理解，创造又可分为狭义创造和广义创造，狭义创造是指产生的成果对整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的；广义创造是指所产生的成果仅仅对于创造者本人或有限的群体来讲是一种新的产物，而对全人类来说则不一定是新的，或许其他地区、国家已经有了。人们一般所指的创造都是指狭义创造。 在创造教育中，学生的许多创造成果，在严格意义上讲都是“非创造性的”，根据创造的四项特征，都不能视同创造，但学生为获得成果而进行的探索过程，对其本人来说，却是具有创造性的，对学生创造潜能的挖掘和创新能力的培养具有积极的意义，因而在创造教育中，我们不应过分看重创造成果的多少，而应注重对学生创新意识的培养和创新能力的提高。 二、创造的分类 人的创造活动，根据不同的划分方法，可以有不同的分类形式。 (一)根据创造的涵义不同，可分为发展、发现和发明等1．发展——指相对于原来状态有所前进和提高。2．发现——对客观事物自身的状况及规律的认识有新的突破、新的进展，获得了新的知识。3．发明——运用自然法则，按一定的目的去改变和调整客观对象，从而获得新的事物或事物新的状况、结果和方法等。 (二)根据创造成果的新颖程度，又可分为创造、改造和改进 ， 1．创造——其参照系为整个人类历史，创造成果对于整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的。2．改造——指在已有创造的基础上进一步改变和更新，或者是将某一领域的创造成果移植于另一新的领域。3．改进—— 一般指相对于改造而言，其创新和进步的程度不如改造。 除按上述情况分类外，还可按创造活动指向的客体划分 (如：新的、美的艺术形象和体能创造，产生新的物质产品的创造，产生新的精神产品的创造……)；按专业领域划分；按创造的产物或结果划分等。创造可以按照不同的特点进行分类研究，创造成果可以有不同层次的社会价值和社会意义，创造过程存在着不同的难易程度，但有一点值得强调，创造者在其创造探索过程中的创造性是等价的。因而，在学生中开展的“小发明、小创造、小探究”活动是值得积极推广的。在这一点上，日本政府及其教育界给予了充分重视，对学生在学习和科研活动中的小创造、小发明采取许多有力措施予以支持，并制定了“实用新案”等法律措施予以保护，甚至认为小发明家、小创造者也“不比诺贝尔奖金获得者逊色”。
1．激发学生阅读的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。2．树立阅读的信心要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。3．教给学生阅读的方法为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
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在日常生活中，人们需要通过情绪表达来传递自己的情绪体验，然而，情绪表达很容易受主观意志控制，人们的情绪表达与人们的真实体验往往是不一致的。在情绪表现规则的发展过程中，很多幼儿很小的时候就能够使用表现规则，知道面部表情和内心状态可以不一致，一些幼儿知道表达消极情绪会带来消极的后果，并且认识到不同的人际背景会有不同的后果。一些研究发现，在情绪表现规则知识的掌握和使用上存在着性别差异，女孩比男孩更早地掌握和使用情绪表现规则，并且在情绪表达的方式上也存在着性别差异，女孩更多地使用面部表情，而男孩则用行为来表达。但此时幼儿对情绪表现规则的使用不是有意的、有策略的。幼儿最初出现的掩饰情绪的行为是模仿或父母教导的结果。 入园不久的小班幼儿，他们常因种种原因而表现出各种不同类型的情绪,由情绪支配着一切活动，小朋友只有在良好情绪下的活动才是最有效的活动，才能使幼儿得到更好的发展。由于孩子来自不同的家庭，所处的环境和家长的教育方法不同，他们的情绪时好、时坏、时惊、时喜、时优、时悲。针对这种情况我们一一分析，稳定孩子的情绪是培养孩子良好性格的基础，也是我们课题研究的需要。新《刚要》告诉我们，孩子是活动的主体,我们要以孩子发展为本、从孩子的兴趣需要出发，满足孩子的各种需要，使孩子各方面的潜能得到尽可能的发展。但在探索和实践中往往不如人意，孩子是独立的个体，他们是千差万别的，时常因为情绪不好而不愿主动参与各种活动。我们必须在了解孩子的基础上进行有效的教育和顺利的开展活动，帮助孩子从情绪的困扰中解脱出来，变外因转为内在的动力，给孩子们创设宽松、愉快的学习环境。真正呈现孩子的主体地位，从而得到全面和谐的发展。因此我们时常细心观察、耐心教育，确保幼儿每天保持愉快的情绪。针对孩子的复杂情绪，我们进行了总结归类，并运用了相应的教学方法：一、幼儿的情绪表现1、积极而愉快 每天早上幼儿来园时总有大部分的孩子面带微笑，有礼貌的和老师与同伴打招呼，如有的还会把开心的事说给别人听，积极的参与游戏活动，在伙伴面前大胆表现自己。2、恐惧和担忧一些交往能力差的幼儿，在和小朋友相处的过程中不知道如何建立友好关系，特别是面对有攻击性行为或不良习惯的幼儿，他们往往胆小怕事，表现出一种恐惧、担忧的情绪，在活动中不是很积极，给人以退让的感觉。3、依赖和害怕 由于孩子缺乏自我服务能力和独立意识，入园后觉得失去了依靠，没有了安全感，面对在园的一日活动要求无动于衷。因此在家长离园时表现出一种舍不得的依赖感，每天早上和家长告别时都要说同一句话“你早点来接我”。4、易生气 孩子在不称心不如意的情况下所表现出的不满情绪，他们常常因为不满而不愿理睬别人，不参加各种活动，对你瞪眼或掘着小嘴巴等，不良的情绪时间相对较长，不易感化。二、相应的教育方法1、鼓励型 情绪积极的幼儿以鼓励为主，不断肯定他们的礼貌行为、积极主动的参与活动、乐意与同伴交往等各种表现，在看到他们进步的同时帮助幼儿树立信心，从幼儿的兴趣、需要、能力出发，激发幼儿的学习愿望，培养他们的良好习惯，提高各方面的技能等，使他们的身心得到健康而全面的发展。2、爱护型 这种方法是针对怕受欺负的幼儿制定的，我们为孩子创设了有安全感的环境，如把有攻击性行为和自控能力较差的幼儿安排在离自己最近的地方，对这些影响别人情绪的孩子进行耐心教育，及时阻止，并对于他们的点滴进步给予及时的肯定和表扬，有目的的创设游戏情景，为幼儿提供锻炼的机会，逐步培养孩子勇敢的良好品质，从而改变和消除孩子的恐惧和担忧。3、指导型 对于一些在家依赖惯了的幼儿，生怕自己不会做或得不到帮助，所以每天早上来园时都舍不得离开家长，有的还要哭鼻子，有的因大小便在身上而影响了情绪。针对这些幼儿我们不但给予适当的帮助，同时鼓励和指导孩子学做力所能及的事，大胆的解放孩子的小手，在锻炼中获得知识和经验，保持良好的情绪。4、尊重型 这种方法适合于易生气和发脾气的幼儿，我们首先要了解孩子生气的原因，尊重孩子，然后以换位的方式为孩子着想，尽可能的满足孩子的合理需求，转变孩子的情绪，和他们建立平等友好关系。 在家庭中，父母对幼儿的情绪发展有着重要的影响。这种影响和指导，是通过大量的日常生活的情感对话进行的。在这种每天都进行的情感对话中，父母教给幼儿如何处理日常情绪事件，告诉幼儿他们对日常情绪事件的评价，帮助幼儿针对情绪体验使用情绪标签，并学习使用情绪表达的文化及社会规则。比如，男孩子不能轻易掉眼泪，收到不喜欢的礼物也要表现出高兴并表示感谢，等等。 另一方面，父母在家庭中各种情绪的积极表露和消极表露，又在无形中影响着幼儿的情绪发展。具有丰富情绪表露的家庭可能促进幼儿的情绪认知。父母善于情绪表露，幼儿也就有更多的机会了解自己的行为如何引发别人的情绪反应。幼儿善于观察和模仿，家庭情绪气氛这种潜移默化的作用是不容忽视的。
首先，从情绪情感的进行过程来看，有三个主要特点：情绪和情感的不稳定。幼儿期的情绪情感仍然经常变化，甚至会出现两种对立情绪在短时间内互相转换。情感比较外露。在幼儿初期时，幼儿的情感完全表露在外。情绪极易冲动。幼儿的情感易受外界的影响而冲动，在幼儿初期尤为突出;其次，从情绪和情感所指向的事物看，主要表现在两方面：情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。随着幼儿社会性需要的发展，引起幼儿情感体验的事物不断增加，情感也会随之不断丰富。情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也随之发展起来;最后，从幼儿的情感发展水平来看，特点主要表现为“三感”：道德感。即幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，中班幼儿常常“告状”，就是由道德感引起来的一种行为。美感。即人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。理智感。又称“智慧感”，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。了解学前儿童的情绪情感发展特点，不应仅仅停留在理论层面，而是要将理论应用到实践中，良好情绪情感的发展对于幼儿的成长非常重要，但由于幼儿年纪小，认知水平较低且缺乏较强的自制力，因此良好情绪的培养需要成人的帮助和引导：营造良好的情绪环境。保持和谐的气氛，建立良好的亲子情和师生情。成人的情绪控制。幼儿喜欢模仿，教师和家长是幼儿模仿和学习的对象，因此成人要从自身做好情绪管理。采取积极的教育态度，肯定为主，多鼓励。帮助孩子控制情绪。运用多种方法：转移法、冷却法、消退法。教会孩子调节自己的情绪表现。如：反思法、自我说服法、想象法。