中职对口单招“两型·七步”导学一体教学模式的

　　一、“两型·七步”导学一体
　　教学模式的理论基础
　　（一）教育学基础
　　师生关系论是对课程与教学研究影响较大的教育学基本理论之一。教师中心论认为，教师在教学过程中是绝对权威，学生对教师要绝对服从；学生中心论则认为，一切教育包括课程与教学的措施，都要围绕学生这个中心，根据学生的兴趣来组织课程教学。我国学者认为，教师中心论与学生中心论都是片面的，在课程实施与教学活动中，教师是主导，学生是主体，新型师生关系应体现爱生尊师、民主平等、沟通理解、交往合作。新型师生关系论为“两型·七步”导学一体教学模式研究提供了两点理论依据：（1）课程与教学研究必须从教师中心向学生中心转移，以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学；（2）师生优化合作、协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。
　　（二）心理学基础
　　行为主义心理学主张把课程目标的内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调行为目标和教学中的强化与矫正；主张开发各种教学技术，采用各种媒介进行个别教学。
　　人本主义心理学主张教学的目标应该立足于学生个性的发展；注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学的适切性；强调学生情感和个体经验；提倡学生自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型师生关系。显然，人本主义心理学理论高度重视学习中的情感因素，强调学生的主动精神，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展并建立融洽的师生关系。
　　建构主义心理学认为，知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
　　上述心理学理论也为“两型·七步”导学一体教学模式研究提供了相应的理论依据：（1）以学生为主体。关注学生，面向学生，开发微课程，实施微课程教学，符合学生学习心理和认知规律，有助于学生自主学习知识。（2）运用现代化手段创设情境。运用新技术，创设开放、互动学习环境，可促进学生个性化的学习和有意义的知识建构，促进师生、生生互动与交流协作，促进学习者学习质量的有效提升。（3）创新教学模式。教学过程中应建立新型师生关系，调整传统课堂中的师生角色，创新课堂教学模式。
　　（三）社会学基础
　　社会学的互动理论对课程与教学的研究也有积极的影响和指导作用。互动是一种最基本、最普遍的日常生活现象，互动理论正是在大量社会互动现象的基础上建立起来的。互动理论强调师生共同创造课堂生活，关注教学活动中师生人际互动过程，关注教师与学生如何构建、解释并控制其日常生活过程中的问题。互动理论认为，可根据师生之间、生生之间的互动程度来衡量教学质量的优劣。
　　（四）哲学基础
　　实用主义哲学流派主张学生中心的课程取向，认为课程与教学应以学生为中心，注重学生兴趣、能力的培养；主张心理学化的课程组织，认为课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用学生现有的经验和能力；主张以“做”为中心的课程设计、以问题为中心的教学，在教学中提出问题，并把问题转化为接近学生日常生活的实际任务，通过任务的完成来解决问题。
　　存在主义哲学流派认为学习不能旁观，而应该自己介入到实际存在中，自己选择，自己决断，自己负责；主张教育过程是师生主体间自由交往的过程；课程观方面，极力反对固定的课程；教育方法上，极力反对整齐划一、非个性化的教学，强调知识和有效的学习必须具有个人的意义。
　　二、“两型·七步”导学一体
　　教学模式的模型诠释
　　（一）模式内涵
　　“两型”指“自主导学型”和“展示研讨型”课堂。“自主导学型”课堂上，学生根据教师设计并提供的微课程资源进行自主探究学习和自我检测，初步掌握所学内容，并整理存在问题或疑难。“展示研讨型”课堂中，学生在教师的组织与调控之下，通过交流、展示、练习等，解疑、内化、巩固提升。
　　“七步”是指课堂教学过程中的7个主要环节。其中，“自主导学型”课堂包括目标导学、微课助学、在线测学3个主要环节，“展示研讨型”课堂包括疑难突破、进阶展示、合作提升、预学指导等4个主要环节。
　　“两型·七步”导学一体教学模式是指在云计算环境下，学生通过自学探究和展示研讨两类学习方式，经目标导学、微课助学、在线测学、疑难突破、进阶展示、合作提升、预学指导等7个主要环节，借助微课程助学，掌握课程内容、习得知识技能，并在此基础上，通过进阶训练、交流展示与同伴互助进一步内化知识、提升能力、陶冶情感。在整个教学过程中，学生的学习活动构成课堂主线，同时教师的指导帮助相伴其间，导与学融为一体。
　　（二）模式结构
　　“两型·七步”导学一体教学模式的课堂基本结构与实施流程。
　　由图1可清晰看出，“两型·七步”导学一体教学模式的课堂基本结构为两大板块：“自主导学”和“展示研讨”。当学生在“自主导学”板块的“在线测学”环节过关（Yes）后，即可进入“展示研讨”板块进行后续学习；若不过关（No），学生可以退回上一环节，继续观看微视频，借助微课资源进行二次学习。通过在线检测与反馈，并“回炉”重修，可有效提高学生自主学习目标达成率，尽可能减少疑难问题积累、避免学困生形成。
　　如果将“自主导学型”称为A型，“展示研讨型”称为B型，则“两型·七步”导学一体教学模式的课 堂基本形式为AB组合。在实际教学中，为便于课堂组织实施，可将“自主导学”板块前移至前一课时及课外进行，而将课堂内两大学习板块结构互换，课堂组织结构形如（A1）B1A2→（A2）B2A3（括号内为课前实施的学习板块）。亦即学习板块模块化，板块内部流程相对固定，板块之间可以灵活组合。
　　（三）模式比较
　　“两型·七步”导学一体教学模式与微课程翻转课堂教学模式一样，学生均通过微课程助学自主学习知识，而内化知识则是在进阶训练与展示研讨过程中得以实现，对学习的方式进行了“翻转”。
　　但两种教学模式又有明显区别：微课程翻转课堂教学模式对课堂结构进行了翻转，学生学习知识在课外，内化知识在课内；而“两型·七步”导学一体教学模式除了内化知识安排在课内，学习知识也尽可能安排在课内进行，课内不能完成自学任务的，可部分安排在课外进行自学（部分翻转）。
　　上述安排主要基于中职对口单招学生的主修科目门类较多，学生自主学习的意识不强，要求学生尽可能在课内限时完成自学任务，既可适度减轻学生课外学业负担，又能提高自学目标的达成度。同时，实行部分翻转又可关照一部分后进生的课内自学进度，利用课余时间自主补修；对于课堂内已完成自学任务的学生，也可以利用课外时间借助云平台进行个性化的拓展学习。
　　（四）模式特点
　　“两型·七步”导学一体教学模式充分依托两大教育技术、体现两大教学理念：（1）利用课程开发新技术，创新知识载体。“两型·七步”导学一体教学的核心载体是以数字化为主要呈现形式的微课程。微课程作为一种新型的知识载体，是未来教育信息服务的重要资源之一，其微型化、视频化、独立性、开放性、易用性等特点，满足了泛在学习环境下人们的学习需求。学生可在课内和课外进行学习，并根据自身实际调整自学进度，遇到疑难，可以暂停微视频播放或重复学习，尽可能少地遗留学习问题，真正做到“我的学习我做主”。（2）运用教学云平台技术，创新学习环境。“两型·七步”导学一体教学将Blackboard教学云平台作为学生自主学习的重要平台。云平台通过支持4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习的移动课堂打造，使学生能够按照自己的学习需求，随时随地、方便地利用各种移动终端进行学习；教学云平台为学生创建了自主开放的数字化学习环境，学生在开放式学习环境中以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题、提升能力；云平台可对学生的练习或测试结果即时评判并进行反馈，教师能够很方便地了解学生个体及班级全体的学习情况，以便及时调整教学策略、组织形式、教学进度等。（3）体现以学生为中心的个性化自主学习理念。“两型·七步”导学一体教学关注学生的现实与发展，基于学生现状与学习需要，通过学生视角设计自主学习任务单、开发微课程，将课堂还给学生，让学生通过自由而个性化的课内外自主学习、充分的课堂训练与展示研讨、师生与生生之间的互动交流，习得知识、提升能力、培养情感。它充分体现了学生的学习主体性和自主性，学生由被动地接受教师讲授的知识变为主动地学习和建构知识；由课堂内整齐划一的同步学习，变为课内外开展自由的、个性化学习。（4）体现基于网络与传统课堂的综合式学习理念。“两型·七步”导学一体教学体现了行为主义、人本主义、建构主义等多种学习理论以及基于各种学习理论下的学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式、学习环境的混合。在具体教学实施过程中，学生利用网络、微课程等多种媒体和资源自主学习，生生、师生互动与开展集体学习相结合，将网络化学习与传统学习有机结合，使二者优势互补，产生最佳的学习效果。
　　三、“两型·七步”导学一体
　　教学模式的操作要领
　　（一）目标导学
　　目标导学的核心是教师设计好自主学习导学单，一份高质量的导学单可为学生提供自主学习的合适支架。
　　导学单包括学习指南、学习任务、自学困惑等内容。其中，学习指南包括达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等内容，可使学生明确自主学习所要达成的目标、要求以及通过什么样的方式达成学习目标，了解课堂学习组织形式以及自主学习与课堂集体学习的关系。学习任务则是自主学习导学单的主体部分，教师应根据学习目标，将知识点转化为相应的问题和任务，学生通过完成任务就可达成学习目标；为帮助学生顺利完成任务、巩固知识，可以在学习任务栏内添加必要的资源链接以及练习题。
　　在设计导学单的同时，教师还应根据学习目标编制相应的自主学习检测题。
　　（二）微课助学
　　学生借助教学云平台，通过观看教学微视频，查阅微课件、图文及音视频素材、知识链接等辅助学习材料，自主完成导学单上的学习任务。
　　教师则可通过教学云平台了解学生自主学习进展，并适时为相应学生提供个性化的指导和帮助。
　　（三）在线测学
　　学生在完成自主学习后，需要在线完成自主学习检测题，教学云平台会进行实时评判并给出检测反馈。学生可以根据检测反馈结果自主确定是进入下一板块学习还是返回上一环节“回炉”自修。
　　教师则可根据教学云平台提供的检测情况统计数据，适当调整“展示研讨”板块的内容安排。
　　（四）疑难突破
　　“疑难突破”作为“展示研讨”板块的第一个环节，学生在组内互查导学单任务完成情况，由学生对自学过程中遇到的疑难困惑进行提问，一般是先组内提问答疑，组内解决不了的提交全班解决。通过生生互动互助，可基本解决学生自学中存在的疑难问题。
　　教师在此环节主要是巡视观察、点拨，对于典型、共性问题可进行必要的讲解。
　　（五）进阶展示
　　全体学生限时独立完成课内进阶任务（基础较弱的学生也可通过组内协作方式完成），并在组内展示成果、进行互评；选派学生在班内对本课所学知识点及配套训练题进行讲解，请其他学生质疑，该生继续阐释。学生在展示中互动，在互动中内化知识、解决问题。
　　教师在此环 节主要是倾听、观察、调控进程，对于展示交流过程中学生出现的错误或偏差，教师可通过诘问，让学生发现不足，自己解决问题。
　　（六）合作提升
　　对接对口单招考试大纲和高考试题，教师如布置难度和要求相对较高的拓展任务，可通过优生牵头、组内（或组间）协作、资料查阅，以学习小组为单位共同完成任务。
　　拓展任务对于学生个体的完成情况，特别是后进生不作硬性要求规定，主要目的在于能让优生“吃得饱”、中等生“蹦得着”。
　　（七）预学指导
　　课堂最后可留有少许时间，便于教师布置下一次课的学习内容和预学任务，并提出具体的预学方法与要求。
　　“两型·七步”导学一体教学作为一种新型教学模式，充分运用教育云技术，通过微课程助学，翻转学习方式，较好地体现了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生自主学习、合作学习，同时教师的指导贯穿于学生学习过程始终，将导与学相互融为一体，有效提高了课堂教学效益和教学质量，必将绽放出课堂教学改革绚烂之花。