针对小学生在小学数学学习过程中经常会出现做错题的情况，教师应该要求学生每人备一本错题集，把平时课堂学习，课后作业和考试中的错题习题都摘抄到错题本上，并进行整理、概括和分析，充分重视并发挥错题集的作用，帮助学生积累学习经验，帮助教师自身及时发现教学问题等。因此，教师要认真分析研究错题集，探索收集整理并有效利用错题集的方法和策略。一、建立错题集的意义错题集的意义主要在于两个方面：（1）小学数学课程具有理科独特的特征，想要学好，离不开多做习题。面对练习过的试卷和练习册等，如果丢掷一边再去做新题，效果不大，因为错题如果没有得到很好的纠正和复习，知识漏洞仍然在那，多做练习只是徒劳。但要复习，直接拿着原来的试卷和练习本又太多而显得茫然不知所措。因此，很有必要建立具有针对性的错题集，以节约宝贵的复习时间，从而把有限的时间用在专门纠正错题方面；（2）由于错题具有时空上的分散性，因此，建立错题集能够及时把学生的学习薄弱之处积累起来，使学生学会认真研究和反思自己的学习漏洞，及时填补漏洞。这样，不仅能够使学生真正抓住个人学习的重点和难点，而且有利于培养学生进行自主学习的思维，从而引导他们进行反思性学习的新型学习策略。因为一旦同样的错误反复发生在同一个学生身上，那就说明他的学习方法有问题。建立错题集能使学生逐渐地改善学习方法，提高自主学习的能力。二、建立数学错题集建立数学错题集要从这些方面入手：（1）正确分析错题产生的原因，恰当选择要记录的错题内容，对于那些因失误而发生的错题可以省略，着重抄录下那些自己确实不会或者理解不深的错题；（2）摘抄错题要及时，无论是平时练习还是模拟试卷，都要做到错题不过夜，养成收集整理错题的良好学习习惯，把它当成是数学学习的必经之路；（3）摘抄错题时，最好要进行恰当的归类总结，把同样类型的错题放在一起，比如说内容相似的整理到一起或者题型一样的整理到一起等。在分类的时候，可以把同一个错题集分成几个不同的部分，也可以使用几个相对薄些的记录本；（4）认真分析错题发生的原因，及时纠正错误，并把原题也摘抄下来以作对比，然后把解题的正确思路，方法和步骤具体详细地写下来，结合老师的讲解，把错题变成自己继续学习的知识重点所在；（5）摘抄错题时要注意方法，不可盲目行之，应尽可能地节省有限的时间。比如说，对于那些选择题，只要将错的选项抄下来，较长的题目可以剪贴或者复印等。总之，建立错题集时，要注意做到持之以恒，不能半途而废，且错题集不是一成不变的，而是随着自身知识结构的完善不断变化的。对于那些理解的错题，可以删除或者只留下一些具有启发性的部分。三、正确利用错题集，变“废”为“宝”1、使数学错题集为教师进行反思教学提供实践模板：反思性教学就是要教师及时发现并纠正自己的教学行为，结合学生的错题，使教师更为清楚教学中的薄弱环节，让错题集成为开启学生潜在能力的宝藏。因此，教师可以把普遍性的错题在一定的时间内当作例题重新讲解，从而使教学反馈出来的错题信息变成宝贵的学习资源。教师要把错题反馈的信息及时传达给学生，让学生们学会思考，倾听和研究，主动参与到错题的纠正当中来，以达到积极的纠正效果。这样，可以增强数学教学的整体效果。2、把错题集作为教师因材施教的依据之一：因为每个学生的学习都存在很大的个人差异性，因此，错题集具有很强的个人针对性，建立错题集将有利于教师抓住每个学生的实际学习情况，做到因材施教，达到事半功倍的效果。比如说，教师在布置作业的时候，不要盲目地笼统布置，而是针对学生的薄弱环节和个人特点对作业进行分层布置，这样更有利于调动学生的学习积极性，使学生在练习过程中真正填补自己的知识漏洞，提高数学学习能力。此外，数学作业的设计也应该多样化，使错题集成为能够激发学生学习的动力，从而提高数学教学质量。3、把错题集作为学生个性化学习的有效教材：错题集不仅反映了学生显性的学习状况，而且包含了隐性的学习态度和学习动机等，因此，建立错题集来帮助学生了解自己的错误轨迹，汲取经验教训，为今后巩固相关知识提供依据。具体做法是，我们要把学习者错误总汇的错题集变成凸显自己知识不足的经典资料，帮助学生分析错因，纠正错误，不只知其然，还知其所以然，通过错题集来提高数学知识水平和能力。然后，错题集建立好以后，我们要注意周期性，做到经常阅读，定期翻看，才能充分发挥错题集的作用。此外，错题集还要成为教师和学生相互交流的资料，成为交流个人看法，相互学习和相互启发的一种教学形式。4、要想真正有效利用错题集，还离不开对于运用效果的正确评价：既然错题集是学习信息的反馈平台，那么反馈的重要伴生物就是评价。可以说，没有评价的反馈是无效的。错题集建立并使用之后，我们应从学生的发展出发，主要对比学生过去和现在的学习状况，及时给予知识纠正，并给予情感上的鼓励，对于微小的进步，我们都不能放过。这样，错题集才能真正启发教师的教学反思行为，激发学生的学习积极性，培养学生正视错题的勇气和信心。
问题一：关于数学题写错后的反思500字 时间过得飞快，一眨眼之间开学的第一次段考已经结束了。面对这一张张优而不尖和“绊脚石”似的的分数令我不禁陷入沉思；看看一道道不该错的题目被打上大大的叉时，心底里感到无限地自责…… 数学。。。。。分的成绩确实不能让自己满意。数学是开学以来主攻的科目，时间精力的投入收到了一定效果，但是细节与知识的结合还有漏洞，在以前没有养成良好的学习习惯，对概念的模糊，都在这份数学试卷中暴露了。压轴题上不去，细节还扣分，这样高不成低不就的学习是必须要摒弃的。学习知识就要新旧结合，同时还要锻炼思维的严谨性，把知识点学透不能摸棱两个。只有把只是学透了，思维才能得到充分的发散。还有一些完全是粗心造成的，使那本该属于我的分数离我而去。 学习必须循序渐进。只有地基打牢固了,高楼大厦才不会倾斜;只有走稳了,才会轻松地跑。学习任何知识，必须注重基本训练，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，不要前面的内容没有学懂，就急着去学习后面的知识；更不能基本的习题没有做好，就一味去钻偏题、难题。这是十分有害的。 在今后的学习生活中，仍然有一段很长的路要走，良好的学习习惯是成功的保障。我的目标就是在所有考试中不丢让自己觉得遗憾的分。学习而不思考，等于吃饭不消化，我相信对于学习中的问题，有了好的学习态度，在经过自己的思考和总结一定会提升自己的学习质量。 问题二：数学老师要我们写做错题后的反思总结 怎么写？ 这道题是关于哪方面的知识点 是自己粗心大意 还是 知识点掌握的不牢固 以后 做题应该细心 将每个知识点用心记牢。 这样写 问题三：关于数学做错题的检讨书2000字 今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对上作业写错的深刻认识以及一定会认真做作业的决心. 我对于我这次犯的错误感到很惭愧,我真的不应该把这么简单的作业写错,我不应该违背老师的规定,我们作为学生就应该完全的听从老师的话,而我这次没有很好的重视到老师讲的话.我感到很抱歉,我希望老师可以原谅我的错误,我这次的悔过真的很深刻. 我要避免这样的错误发生,希望老师可以相信我的悔过之心. 相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度,我这样如此的重视这次的事件,希望老师可以原谅我的错误,我可以向老师保证今后一定会认真做作业的.所以,老师把让我写检讨,也是为了让我深刻的认识到这点. 其次,不认真做作业也是一种对老师的工作不尊敬的表现.中国是一个礼仪之邦,自古就讲究尊师重道,这是一种传统的美德,过去我一直忽视了它.抛开着一层面,不单单是老师,无论对任何人,我们都应该尊重他,尊重他的劳动,他的劳动成果.我这样做,直接造成了不尊重老师,不尊重他人,不尊重他人劳动的恶劣影响.作为一名当代中学生,一名正在接受教育的人来说,这种表现显然不符合社会对我们的要求. 再次,我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响.同学之间本应该互相学习,互相促进,纪律良好,而我这种表现,给同学们带了一个坏头,不利于学校的学风建设.同时,也对学校形象造成了一定损害,我们应该去维护而不是去破坏它!对于这件事情,所造成的严重后果我做了深刻的反思 1.影响个人综合水平的提高,使自身在本能提高的条件下为能提高.如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误. 2.思想觉悟不高,对错误的认识不足,试想如果当时我就认识到此事的严重性,错误就不可能发生.之所有的问题都归咎于我还为能达到一个现代中学生应具有的认识问题水平,为能对老师的辛勤劳作作出回报,我越来越清晰的感觉到自己所犯的错误的严重性,为此,我一定会在以后的几年里更严格地要求自己,在认真完成作业,在上课的时候绝对不讲闲话地同时,使自己的言行都与一个现代中学生相符合. 作为不认真做作业的一份子,我觉得有必要对我们的行为作出检讨,所以按照老师的要求激纳保质保量的检讨书一份.对自己的错误根源进行深挖细找的整理,并认清可能造成的严重后果. 望老师能念在我认识深刻而且平时表现也不错的份上,从轻处理,请关心爱护我的老师同学继续监督,帮助我改正缺点,取得更大的进步. 今后我一定会好好学习,作业认真做,并且积极为班级做贡献,为班级添光彩!请老师相信我! 问题四：数学错题没改完反思怎么写 按照反思去想 问题五：数学错题分析怎么写 数学错题分析内容包括以下三个核心部分 ①典型错题： ②错因分析： ③纠错措施： 除了以上部分，还可以将类似的错误题型一并罗列出来，或者拣关键字，再次复习时直接翻看错题本，复习速度是很快很有效的。 问题六：数学错题检讨书怎么写400字 万能检讨书-------修改一下即可 这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响,破坏了学校的管理制度.在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，我在家也待了半个月了，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今,犯了大错,我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很重要的，我现在才很小 ，我还有去拼搏的能力。我还想在拼一次，在去努力一次，希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习 ，那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶记得刚进入学校时，班主任老师和副班主任对我抱有很大的期望，学习还能接受，可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长，老师我错了，我错了。妈妈，爸爸我错了，我错了。在这半月中，我每天还是按时就起床,想想我在学校也生活了近两年了。对学校已有很深的感情，在今后学校的我，会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的班主任摸黑。无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。将它当成我人生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人 ，犯了这样的错误，对于家长对于我的期望也是一种巨大的打击，家长辛辛苦苦挣钱，让我们可以......>> 问题七：如何利用数学错题培养学生的自我反思能力 一、我班学生存在的现实问题 在平时的教学中，我发现很多学生存在这样的情况：作业马马虎虎地做，有的甚至早上早早到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，题目做错分析了N次，下次做他还是依旧错了；甚至有时我故意告诉他这道题做错了，他会马上毫不犹豫地很快用修正液擦去原有做法，立即重做一遍，从不去思考我说错了没有，原有做法错在什么地方，为什么错？有时课余时间和个别学生进行谈话，发现几乎没有学生做完习题后会主动进行反思分析，做错时只就题改题，不能对知识系统和数学方法进行归纳。我有时由于各方面原因，在教学中也往往忽视对学生反思意识的培养，不太注重引导、挖掘错误的成因，使学生缺乏反思意识和反思能力。 小学生如果具有反思能力，就能进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理、领悟方法；增长才干和智慧，塑造完美的人格。作为小学六年级的学生，已经具备一定的自我评价、自我反思的能力。一是学生的独立意识明显增强，和中低年级相比，学生在学习过程中，不自觉地喜欢标新立异，体现个性，体现独特思。然而，把错题作为资源，引导学生去进行自我检测、自我反思，促进学生独立思考问题、解决问题的能力，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生在数学学习上得到更好发展。 二、研究综述 关注错题，并形成自我反思，以促进学习质量提高，更多的是出现在初中、高中的学习过程中。高中，尤其是高三学生，教师十分注重引导学生对错题的分析研究，有很多高考状元的成功案例，也谈到了错题集对他们的帮助，可见，学生对错题的自我分析与反思，对于学习有积极的作用。初中，也有很多老师关注学生的错题问题，通过建立错题集的方式，引导学生进行错题的分析与纠正。目前，小学也有老师开展错题集的研究，侧重的点是让孩子们建立一本错题集，引导学生关注错题，提高学习效果。 然而，把错题作为资源，引导学生去进行自我检测、自我反思，促进学生独立思考问题、解决问题的能力，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生在数学学习上得到更好发展，还是比较新的视角。既紧密联系教学实际，又体现了新课程理念，更有利于学生的发展，因此，我觉得有着十分积极的现实意义。 三、课题的界定 错题：是指学生在数学学习过程中出现的各类错误。 自我反思能力：是指学生能够主动地对自己在数学学习过程中出现的错误进行关注，通过自我独立反思、同伴互助反思、老师引导等多种途径，分析错题产生的原因，最终达到避免或减少再次发生的机率的一种能力。这种能力，同时也应包含学生的一种习惯，即主动进行反思的良好习惯。 四、研究的目标 本课题通过利用“错题”培养反思能力，培养我班学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能利用纠错本、反思日记写出感想，写出错误的原因等，使我班学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，发展数学思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高学生的数学素质，基本达到以下目标： 1. 培养学生在做完作业后能自觉地反思，在错题出现后能反思。 2. 增强学生的反思意识，促进学生学习习惯的养成。 3．通过建立纠错本的方式，引导学生进行错题的分析与纠正，增强学生的反思意识，引导学生关注错题，提高学习效果。 五、具体操作措施 （一）学生方面 学生层面是解决问题的主要方面。错题反思的主体是学生，因此，学生能否主动地进行错题的反思，可以有效地促进反思能力发展，提高数学学习的效果。 1．避免错题发生的预防 避免错题发生，是一种前反思行为。培养学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，以降低错题出现的概率。教学中，先从课堂练习进行训练。在课内，教师可对学......>> 问题八：数学错题反思论文 在数学作业中，学生做错题的原因很多，我经过探索，要求学生每人准备一个专门的错题集锦本。通过错题集锦培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集锦解决零散、疏漏等问题。 一、坚持要求，培养习惯 每天每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。为此，我采取了如下措施： 明确目的，热心鼓励。我明确告诉学生，用错题集锦，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。 抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时我还住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。 指导方法，训练思维。收阅错题集锦时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。 二、全面掌握,有效补救 运用错题集锦锦的另一个目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。学生错题以后，过去，在作业上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。使用错题集锦以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集锦本上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会互错题集锦的优越性。 就教师而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。 一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成 在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。 二、将错题整编成错题集 对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。
小学数学，尤其是低年级，家长常常觉得孩子都会，只是马虎了。但马虎是有限度的，次次都马虎要么就是概念不清，要么就是计算不熟练。1、如何检查数学作业？每次孩子做完作业，家长可以多问一句：“都会吗？检查了吗？”有的孩子愿意再检查一遍，有的孩子则很抗拒。那也没关系，就家长先检查吧。家长检查出来有错误，最好不要指出来，也不要发脾气。不妨告诉小朋友，里面有错误哦，麻烦再检查检查~~~如果他很快检查出来并改正了，那就证明这道题不需要讲解；如果他没检查出来，先指出来，看他会不会改，再弄清楚他是哪一步困住了，再决定是不是要讲解，需不需要再做几道类似的题目巩固一下。2、如何标注错题？做错的题一定要格外颜色或符号标注，无论是马虎还是不会。这样在一阶段或期末复习的时候，你才知道要重点复习什么。有很多老师都会让孩子准备错题本，是很好的策略。问题是有很多孩子坚持不下来，常常写两天本子就不知道丢哪了。这是大多小朋友常常发生的情形，家长也不用太生气。至少在习题册上标注一下，心中有数就行了。要是老师不让在习题册上乱划，你在题目序号点个红点也行啊。总之不要流于形式，重点还是要知道孩子哪块薄弱，让孩子掌握知识点。3、如何分析错题？数学计算错了几道？是加减法借位的问题还是四则运算顺序混乱？是应用题审题不清，谁比谁，谁被谁，谁把谁逻辑关系理不清楚？还是有些用词不明白，一个菜窖的长宽高，小朋友是不是不知道什么是菜窖？我们在辅导小朋友做数学题的时候，一个很重要的步骤是把题目文字性描述转换成数学运算模式。比如：甲乙两个数，甲减去39正好与乙增加22相等，请问甲乙谁比较多？相差多少？转换成数学运算模式就很简单了：甲—39=乙+224、如何评价作业？其实，数学口卡右下角都会有评价等级，每次都勾画一下。孩子如果全部做对，或者经过自己检查后做对就勾个大笑脸；如果孩子是经过家长点出来错题才修正，或经过辅导才修正，那也应该有个微笑奖励；如果是孩子错误率高，且态度不端正，不愿意检查，就没办法只好哭哭脸。家长看到近期孩子笑脸越来越多了，可以适时表扬鼓励～如果哭哭脸一直不改变，可以跟学校老师或者认可的家长沟通取经一下，及时改变辅导策略，排除孩子的烦躁或畏难情绪~
由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。 一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成 在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。 二、将错题整编成错题集 对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。
小学数学，尤其是低年级，家长常常觉得孩子都会，只是马虎了。但马虎是有限度的，次次都马虎要么就是概念不清，要么就是计算不熟练。1、如何检查数学作业？每次孩子做完作业，家长可以多问一句：“都会吗？检查了吗？”有的孩子愿意再检查一遍，有的孩子则很抗拒。那也没关系，就家长先检查吧。家长检查出来有错误，最好不要指出来，也不要发脾气。不妨告诉小朋友，里面有错误哦，麻烦再检查检查~~~如果他很快检查出来并改正了，那就证明这道题不需要讲解；如果他没检查出来，先指出来，看他会不会改，再弄清楚他是哪一步困住了，再决定是不是要讲解，需不需要再做几道类似的题目巩固一下。2、如何标注错题？做错的题一定要格外颜色或符号标注，无论是马虎还是不会。这样在一阶段或期末复习的时候，你才知道要重点复习什么。有很多老师都会让孩子准备错题本，是很好的策略。问题是有很多孩子坚持不下来，常常写两天本子就不知道丢哪了。这是大多小朋友常常发生的情形，家长也不用太生气。至少在习题册上标注一下，心中有数就行了。要是老师不让在习题册上乱划，你在题目序号点个红点也行啊。总之不要流于形式，重点还是要知道孩子哪块薄弱，让孩子掌握知识点。3、如何分析错题？数学计算错了几道？是加减法借位的问题还是四则运算顺序混乱？是应用题审题不清，谁比谁，谁被谁，谁把谁逻辑关系理不清楚？还是有些用词不明白，一个菜窖的长宽高，小朋友是不是不知道什么是菜窖？我们在辅导小朋友做数学题的时候，一个很重要的步骤是把题目文字性描述转换成数学运算模式。比如：甲乙两个数，甲减去39正好与乙增加22相等，请问甲乙谁比较多？相差多少？转换成数学运算模式就很简单了：甲—39=乙+224、如何评价作业？其实，数学口卡右下角都会有评价等级，每次都勾画一下。孩子如果全部做对，或者经过自己检查后做对就勾个大笑脸；如果孩子是经过家长点出来错题才修正，或经过辅导才修正，那也应该有个微笑奖励；如果是孩子错误率高，且态度不端正，不愿意检查，就没办法只好哭哭脸。家长看到近期孩子笑脸越来越多了，可以适时表扬鼓励～如果哭哭脸一直不改变，可以跟学校老师或者认可的家长沟通取经一下，及时改变辅导策略，排除孩子的烦躁或畏难情绪~
课题名称 如何培养小学生数学纠错能力策略研究 教育教学中遇到的问题或困惑 我们在日常数学教学中发现，在小学生的数学学习的过程中出错应该算是常事，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。而且有时是越简单越容易错，有的错误连学生自己都感到莫名奇妙，我也百思不得其解，最后只能以“太粗心了”，“不认真”来概括了事。其实学生的错误究其原因，有学习习惯，学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习的一种内驱力，成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣，而学习的最好刺激乃是对所学习内容的兴趣。 课题研究目的 1、通过本课题的研究，让学生逐步提高自己的认知水平，使学生的学习习惯，学习兴趣，学习态度不断完善，提高学生的自我纠错能力。 2、让教师在教学过程中重视“首次感知”对学生思维的重要作用。 3、培养教师和学生的质疑和反思能力。 课题研究方法 理论学习法、调查分析法、行动研究法 课题研究计划 1、原因分析，做到有的放矢。 2、以课标及课改的理念作为理论依据，落实于课堂中。 3、确定以尊重、发展学生为教育目标，让学生在自主、愉悦的氛围中学习。第一阶段实施策略 1、理论学习，以课题组集中学习和个人学习相结合，学习与课题有关的文章，资料，加深理解对小课题的理解研究内容。 2、开展课题研究调查，每年级以调查问卷的形式对学生在学习中的错误率和纠错率进行调查。 3、为了使学生学习习惯有所发展，数学纠错能力得到提高，并逐渐学会学习，教师通过积累材料，分析思考，制订相应的措施，并到课堂教学实践中去执行，接受检验而不断调整。每个年级的每位学生准备一本数学作业本，分两项内容（症状和治疗方案）。症状一栏主要是学生摘录平时自己比较典型的错，治疗方案一栏则是学生反思错误原因，并改正。 4、老师在课堂上渗透培养学生自我分析错误原因的能力。 具体安排 三月：1、课题组成员制定本学期课题计划。 2、开展问卷调查，统计学生的出错率和纠错率。 四月—五月：1、收集材料（改错本）。2、单元考试卷卷面分析，统计出错率，纠错率。3、课题组开展教育教研活动。 六月：各项课题资料整理、归档，写出阶段性总结。
一、培养学生认真读题。如：一次练习课，有一道应用题：一瓶墨水4元，妈妈带的钱刚好买了9瓶墨水，妈妈带了几元？有一个孩子很随便扫视了题目就对说：老师，这道题我不会做!我说你再读2遍题。他读了2遍之后，还是不做，又对我说：“老师，我还是不会做！我说你用心用脑再认真读，直到你读懂。后来他还真的做出来。 二、长期指导和训练。培养学生仔细审题的习惯。每次做练习或者考试，要学生自己读题目，要他们自己说出题目意思，并训练他们注意题目中的关键词的意义。 三、联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯 四、循循善诱，培养学生独立做作业的习惯。孩子学习是靠自己的努力，很多学生依赖性很强，等待老师或者同学的答案，甚至等待家长的的辅导。学生平时学习中，要杜绝过多的辅导。养成他们自己独立完成作业的习惯。 五、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯，多加引导，培养学生课前预习的习惯。比如有一道数学题画了10个三角，要学生从左数给第5个圆涂上颜色，又让学生从右数给前面的5个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“5个”和“第5个”。
可以帮你写。缩略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。科技论文写作时应注意的其他事项，如采用法定计量单位、正确使用语言文字和标点符号等，也同样适用于摘要的编写。摘要编写中的主要问题有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出现引文，无独立性与自明性；繁简失当。
一、重申审题能力的意义及重要性。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。审题能力是一种以大量的知识储备、认知情感为依托，分析、综合、处理所获得信息的能力，此外，其还需要以科学有效的思考方式、良好的读题习惯做保障。数学审题能力的培养不是一蹴而就的，它需要有一个逐渐的学习和积累过程。审题不过关说到底就是习惯、方法不过关。因此，从小学开始教师就应该明确培养目标，采取切实有效的方法帮助学生建立良好的审题习惯，提高其数学审题能力。审题的重要性自不待言。提高学生的审题能力，有计划地对学生的审题意识进行训练，是学生解决数学问题的基础，是小学数学教学的重要工作。对学生审题能力的培养要自始而终开始，采用科学有效的方案帮助学生养成良好的审题习惯，提高审题能力。二、不容乐观的审题现状及原因。教学中，我们经常会遇见这样一些学生，他们积极举手发言，但经常会答非所问，你把问题重问一下，他们会恍然大悟。做作业或考试时，总是这儿错那儿错，看到错题时，在老师不讲评的情况下，他们又马上会订正了。让他们自己谈谈失误的原因，会说到自己审题不清。因审题粗略而造成的失分情况比比皆是，几乎在每个学生的试卷上这样的错误都能占到一半以上！造成小学生审题能力薄弱有诸多因素，不外乎以下几个。（1）、马虎大意。很多学生由于没有养成良好的审题习惯，在解题的过程中往往不能够仔细地审题，深入地分析题意，整合出有价值的内容，存在着很大的盲目性，还有一部分学生存在看错数、抄错题的现象，就算在草稿本上的计算是正确的，抄写到试卷上都会出错。这些马虎大意所致的问题造成计算题目失误连连，这是目前小学数学教学中常见的现象。 (2)、缺乏细心和耐心。数学问题的题目后面有时会注明特殊要求，可有的学生却因缺乏细心和耐心没有仔细阅读。（3)、思维定式的负迁移。随着年级的升高，学生接触的数学问题数量也在逐渐地增多，其练习的数目也在逐渐地增加，然而通过一系列的专题、专项练习时经常会遇到同一种类型题反复训练的情况，这很容易造成学生的“思维定式”，题目稍加变化，思维定式的负迁移现象十分显著。(4)审题抓不住关键.学生在审题过程中，经常会忽视了隐含的条件或者纠结多余的条件，造成审题失误。三、 提高审题能力的有效策略。在小学生的数学学习过程中，无论什么问题的解决都离不开审题。因此，很有必要加强对学生审题能力的培养。以夯实解题的基础和先导这项工作。小学生数学学习的内容主要为计算和解决问题。以下就从计算题和解决问题两种类型来具体谈谈如何培养学生的审题能力。（一）、关于计算教学。数学学科在过去很长一段时间里被称为“算术”，计算基础牢固对整个问题的解决的正确率起着重要的作用。但计算题教学枯燥乏味，四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出现错误最多的题型之一。因此四则混合运算的审题教学必须要求学生做到以下几点。1.读准。“读”就是准确、规范的读出运算题。如 (729十527)×2读作729与527的和乘2。这样读有助于培养学生的思维能力，加深对语言的理解、能更好的为理解运算顺序打下坚实的基础。在教学中多训练学生这样读题，不仅使学生熟练认识到数学术语，而且对数字之间的加减乘除关系理解更为透彻。2.看清“看清 ”就是先看一看题目里有几个数，都有什么运算符号:再看一看运算符号的数都有什么特点，有什么内在联系。如4.05 ×（30÷6）十21.36看的结果应是:(1)有4个数，(2)有3种运算，（3)含有小括号，（4)是一道带有小括号的三步计算的四则混合运算题，应按照先算小括号里的算式，再按照先乘后减的运算顺序完成的题目。3.想明白。四则混合运算中有一部分是可以应用几大运算定律进行简便计算的题目。题目要求往往是“能简算的要简算”，如果学生没有根据题目特点选择适当的简算方法题目的解答就不是成功的 。“想明白”就是在对题目观察后，看看有没有一定的简算的特征，能适用于哪一种运算定律进行巧算。比如说近期学生学生出错较多的1.3+4.7×3这道题目，没有想明白的孩子一上手就是先用加法凑整，最后乘3，这样就算计算正确率再高都是徒劳无补的。这道题目是不具备简算特点的，只能按照先乘后加的运算顺序来算。教学这部分时，学生对乘法结合律和乘法分配律在具体应用中也特别容易混淆。对此，我采用大量的例子归类比较，让学生明确认识到两种运算律应用的算是特点，如乘法结合律的运用只可能在具有连乘特征的算式中，而乘法分配率运用的算式基础必须是具有共同乘数的两个乘积之和或是两个乘积之差。如此“想明白”的教学审题，学生的简算方法先过了关。（二）、关于解决问题。（1） 、注重培养学生良好的审题习惯。从某种意义上说，学生养成了良好的审题习惯比掌握科学的审题方法更加重要。习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。因此教师首先要有培养学生良好审题习惯的重要意识，并且在课堂上坚持长期指导和训练，学生就能在教师督促与感受中逐渐养成仔细审题的习惯。其次，学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难.所以在教学中，教师要更多关注学生的学习细节，细心观察学生的言行举止，通过个案分析了解不良学习习惯的形成原因，采取相应措施，及早纠正。最后，教师还可以通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生审题习惯的养成.以激励、激趣等手段建立关于学习习惯养成的相关奖励制度。（2）、多途径促进对题目数量关系的解读。很多题目的解决有赖于学生审题时理清其中的数量关系。简单地说，数量关系就是两个或两个以上的数或代数式之间的关系，如大小关系、倍数关系等。在反复读题后，能把这些数量关系对号入座抽离出来，那么离问题的正确解决也就不远了。在教学审题的过程中，我指导学生用简洁的语言复述题意或是把题意换种说法的方式强化学生对题目中数量关系的感知，促进了对题目本身的解读。具体来说，指导学生会改造和简化题意，把抽象复杂的关系形象化、具体化，或省略无关的情节，把问题简化。引导学生在审题时，先学着用简洁的语言复述题意，再加以分析，可以减少题中非本质信息对学生的干扰。再引导学生理解数量关系就比较容易了。让学生把题意换种说法的方法在教学中可以使题意清晰，并与旧知识联系起来，既可以克服学生不善于主动思考的弱点，又可以让学生在换种说法中审清题意。如: 做一件上衣用布料1米，比做一条裤子多用0.18米，做45套这样的衣服一共多少钱？ 老师要求学生认真读题，通过作图分析，把题目换成一种简单的说法，学生通过思考，这道题也可以说成“做一条裤子比做一件上衣少用布料0.18米，做45套这样的衣服共需布料多少米？ 如此，学生通过知识的迁移，主动地审清比多少的关系，正确理解了题目的数量关系。（3 ）、动态教学法或是图示结合法。小学生由于心理素质不稳定，在数学课堂的过程中，很容易出现注意力不集中等问题。为了保证数学教学的质量和效率。在教学过程中，教师利用直观教学或动手操作的方式引导学生在亲身操作中自行发现、思索领悟、比较分析，一方面为学生提供准确、丰富的感性材料，使思维有“据”可依，不但学到了知识，弄清了题意，读懂了题目中的数量关系，还掌握了分析题目的方法。另一方面，在课堂教学过程中应用动手操作和直观教学的方式，也能充分调动学生的学习兴趣，提高其注意力
1、谈谈计算教学的改革2、小学数学数与计算教学的回顾与思考3、小学数学教材结构的研究与探讨4、小学数学应用题的研究(一)5、改进教学方法培养创新技能6、21世纪我国小学数学教育改革展望7、面向21世纪的小学数学课程改革与发展8、不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人9、改革课堂教学的着力点10、谈素质教育在小学数学教学中的实施11、素质教育与小学数学教育改革12、浅谈学生数学思维能力的培养13、浅议表象积累与培养学生的思维能力14、也谈学生创新意识培养15、实施创新教学策略 培养学生创新意识16、10以内加法整理和复习17、改良“有余数除法计算”教法18、给学生创新的时间和空间和谐愉悦19、主动探索——一年级《统计》教学片断评析20、小学数学教育--教师之家--教师培训
小学数学应用题教学思考论文
用题教学要求老师展开应用题教学的目标应当是在生活中应用所学的数学理论知识，不过就当前的教学模式而言，大部分老师并没有将应用题融入实践元素，只是局限在教学的表面。我为您整理了小学数学应用题教学思考论文，仅供参考。
摘要：
在新课改不断深化的大背景下，新课程理念作为小学阶段的教学理念得到了广大教育工作者的认可，进而有效的提升了小学数学应用题教学的品质，不过仍存在许多问题亟待解决。本文首先阐述了小学数学应用题教学的现状，然后从情境教学法、环境教学法和实践教学法这三点来探讨小学应用题教学的策略。
关键词：
小学数学；新课程理念；应用题
就目前的初中数学教学而言，其教学目标就是理论结合实际，在实践中注入理论的元素。而应用题则实现了理论知识和实际生活的有机结合，进而能够提升学生的兴趣，使学生的社会实践能力和认知数学知识的程度得以提升，是符合新课程理念的教学内容，为培育适合社会发展的人才奠定基础。
1我国小学数学应用题教学的现状
1.1教学模式陈旧师生之间缺乏互动
随着新课改的不断深化，虽然各个教育机构已经着力去改变教学模式，不过运用填鸭式教学模式的老师大有人在，这种教学方式在教学过程中学生只是被动的去学习知识，老师和学生之间没有较多的互动，更甚者要求学生去背诵解题思路和方法，长期下来学生本身依赖老师灌输知识的程度越来越高，渐渐的失去了主动去探索知识的动力，学生创造性思维也就难以得到培育。
1.2应用题教学重理论轻实践
应用题教学要求老师展开应用题教学的目标应当是在生活中应用所学的数学理论知识，不过就当前的教学模式而言，大部分老师并没有将应用题融入实践元素，只是局限在教学的表面，并没有将理论延伸到实际生活中去，由于没有实际生活作依托，这就在很大程度上加大了教授应用题的难度。
1.3学生本身的基础知识不扎实
在长时间的应试教育体系影响下，学生过分注重教科书上的理论知识，渐渐的失去了观察生活现象的能力，这样学生就没有丰富的生活“经验”，当应用题摆在学生面前时，学生通常不明白该题目是在何种背景下出题。另外，老师在针对应用题教学时，得知学生无法理解体型只是去批评，不去顾忌小学生的心理特征，学生在不断批评下就会逐渐丧失学习数学应用题的信心。此外，大多数学生遇到由很多文字所罗列出来的应用题，缺乏准确把握信息的能力，无法把应用题应用到自身生活中去，也就正确的解析应用题。
2在新课程理念下数学应用题教学的方法
2.1在小学数学应用题中采用情景教学法
在小学生数学应用题教学中采用情境教学法，就是将陈旧教学模式改变，把小学数学教科书中牵扯到的应用题与现实相结合，将抽象的应用题变得具体和形象，通过具体化抽象问题来使学生理解知识的能力提升。与此同时，老师运用情景教学法应将应用题联系到学生自身生活中，也可以设计能够引发学生兴趣的情境，这样就能够使学生更容易融入到应用题教学中去，使教学效率更加高效。此外，作为具有客观性的情景教学，学校应当配备相应的多媒体设备来辅助教学，利用多媒体平台促使学生全方位领会应用题表述的内涵，进而使学生理解本应用题的程度加深。
比如，老师在展开加减算法的应用题教学中，如果直接了当的给小学生讲解应用题的解题过程和思路，极易揭露应用题中的数据，进而使学生只专注于数据，而忽略了解析应用题的实际数据，从而使学生偏离了解题思路。我们可以设计一下的应用题：帽子价格10元、衣服价格52元、一双鞋价格32元、裤子价格70元，问题：
①爸爸给女儿买了一顶帽子和一双鞋总共花了多少元钱？
②裤子比衣服贵多少钱？
③假设爸爸只买了一双鞋子，将100元付给卖家，那么卖家应当找回多少钱？
在对该应用题进行教学时，老师应当把学生从数字中拉出来，运用生动、形象的情景教学法引发学生的教学兴趣，也就是抽出两名同学来扮演爸爸和卖家，两者之间进行情景对话，使学生在情景演绎中，明白买卖的关系，更加清晰该应用题的解题思路。使学生理解应用题的能力提高，为提升应用题教学品质奠定基础，同时为小学生学习应用题的相关内容提供保障。
2.2在小学数学应用题中采用环境教学法
在新课程理念的教育环境下，环境教学法在展开小学数学应用题教学生渐渐得到重视，最近几年来教学环境法主要着力点是教学气氛，即充分运用教学气氛使学生的学习兴趣培养起来，充分调动学生的积极性来学习应用题的解析，为培育学生的发散性数学思维提供环境保障。因此老师彻底摒弃以往的教学模式进行教学氛围的烘托，采用的形式是分组学习竞赛、学生主动在黑板上演示解题步骤等方法，从而集中学生精力投入到应用题学习中去。
比如在倍数应用题教学中，有这样一个应用题：
①熊猫捡到了5个玉米，猴子所捡的玉米是熊猫所捡数量的两倍，问题时猴子和熊猫捡玉米的.个数是多少？
②学校体育部买回了8盒羽毛球，7个羽毛球组成一盒，平均发送给五年级的四个班，那么各个班可以分得的乒乓球个数是？老师这时按着“同组异质，异组同质”的方法划分成解题小组，并提出在特定时间内解答出应用题的要求，每个解题小组派遣一个代表在黑板上演示整个应用题的解析步骤，老师以学生实际解题状况为依据进行评分。
2.3小学数学应用题采用习题教学法
一般探究习题教学法主要包含：
①加大小学生课堂练习应用题的力度，这主要体现在老师在教授完一节课内容后布置一定的课堂练习任务进行练习，进而加深小学生对本节课内容的记忆，同时巩固本节课学习的内容。最后老师以学生解析习题的状况为依据，摸清学生的学习状况。
②加大小学生课后练习习题的力度。具体体现在结束本节课后布置相应的作业，写作业的时间应当控制在两个小时之内，这样学生就会劳逸结合，形成科学的学习规律。
③定期巩固已学过的知识，不过小学生自律性不强，这时老师应当联合家长进行监督，确保复习应用题的有效性。
3结语
综上所述，在新课程理念下对小学生展开应用题教学，应当以应用题教学内容、学生心理特征、实际状况为依据，引发学生学习数学应用题的兴趣，切实提升应用题教学的有效性。摒弃原先的填鸭式教学法，真正致力于提升学生理解应用题的能力、培育学生创造性思维，为学生全方位发展提供保障。
参考文献：
[1]吴君玉.新课程理念下小学数学应用题教学探究[J].课程教育研究,2014(34):115.
[2]薛莹.新课程理念下小学数学应用题教学的思考[J].新课程(小学),2015(06):193.
[3]李莉.新课程理念下小学数学应用题教学的研究与实践[J].赤子(上中旬),2015(02):277.
这里搜集了一些小学数学教学论文题目，仅供参考。1、课堂有效提问的初步探究2、小学数学数与计算教学的回顾与思考3、小学数学教材结构的研究与探讨4、小学数学应用题的研究5、改进教学方法培养创新技能6、使学生真正成为学习的主人7、改革课堂教学的着力点8、谈素质教育在小学数学教学中的实施9、素质教育与小学数学教育改革10、浅谈学生数学思维能力的培养11、实施创新教学策略，培养学生创新意识12、10以内加法整理和复习13、改良“有余数除法计算”教法14、给学生创新的时间和空间15、谈谈计算教学的改革16、面向21世纪的数学素质及其培养17、能被3整除的数的特征18、年、月、日19、培养自学能力，推进素质教育20、浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法21、入情才能入理 激情方能启思22、实施“生活数学”教育，培养自主创新能力23、数学作业批改中巧用评语24、提高认知水平，培养自学能力25、圆的面积”的教案26、圆柱的认识27、运用多媒体辅助教学，优化数学教学方法28、组织课堂讨论 优化课堂教学29、重视学生获取知识的思维过程30、小论文巧算圆的面积31、联系生活实际提高课堂效率32、数学教学中如何调动学生的学习积极性33、根据心理学的理论进行计算法则教学34、简单应用题教学再探35、创设情境，培养学生创造个性36、学生“四会”能力的培养37、营造探究氛围一例38、实施创新教育 培养创新人格39、《9和几的进位加法》教学设计40、信息技术与小学数学41、合理运用学具 提高数学课堂教学效率42、略谈“问题解决”与小学数学教学43、渗透数学思想方法 提高学生思维素质44、引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用45、培养学生的创新意识要处理好的几个关系46、浅谈“数形结合”在小学低段数学教学中的应用47、借助学具，提高数学课堂效率48、对数学新课程理念下练习课教学的几点思考48、多通道促进数学课堂公平50、上“活”概念课，灵动新课堂51、对学生数学作业订正现状调查分析及对策52、对小学数学动态生成式课堂结构的认识53、对新课程中估算教学的几点想法54、谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件55、小学数学课堂中的口头评价56、让新理念成为把握教材的支撑点57、立足现实起点，提高课堂效率58、谈课堂教学中有效情境的创设59、提高数学课堂教学效率之我见60、为学生营造一片探究学习的天地
小学数学教学中，教师最难教，学生最难学的就是各章中的应用题，而应用题教学在小学数学教学中占有重要位置，之所以重要是因为应用题与我们的生产生活联系比较紧密，它能引导我们解决许多生产生活中的事；应用题的学习，同时也是锻炼学生勤于思考、善动脑筋、开拓思维能力的有效途径。因此，改进应用题教学方法、提高应用题教学质量是小学数学教学研究的一个永恒课题。下面，我就个人的数学教学经历，浅谈以下几点拙见：一、善于帮助学生概括归纳应用题其实就是那几类题，概括出了解题规律，学生只需认真读题一定能准确作答。如六年级上册中分数乘法、分数除法、百分数几章中的应用题，在教学中我是这样做的：这几章中的应用题大致分为这几类：一个数的几分之几那么就给一个数×几分之几；甲比乙多几分之几那么就给乙＋乙×几分之几；甲比乙少几分之几那么就给乙－乙×几分之几；甲比乙多或少几分之几那么就用多或少了的÷比后面的，哪一项不知道就把它设为未知数。百分数的应用题只需要将几分之几改成百分之几。这样学生拿到题目后只需认真读题从而分析是哪一类题，再代入关系式定能准确作答。二、培养学生认真读题的习惯读题是基础，应用题教学必须在读题上狠下功夫。读题就是理解题意，在教学中，我要求学生在解答应用题前，至少用心地将题目读三遍，然后从题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。如：六年级植树60棵，五年级植树棵数是六年级的80%，五年级植树多少棵？“80%”表示什么意思？谁的80%？一条裤子80元，是一件上衣的160%，一套衣服多少钱？“谁的160%”？一幅圆形画框用了1.8米木条，这幅画的直径、面积分别是多少？“1.8米”表示这个画框的什么？……用这样提问的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。读题必须认真,仔细。通过读题来理解题意,掌握题中讲的是一件什么事、经过怎样、结果如何。通过读题弄清题中给了哪些条件、要求的问题是什么。实践证明,学生不会做,往往缘于不理解题意。一旦理解题意,其数量关系也将明了。因此,从这个角度上讲,理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。三、加强数量关系的分析解答应用题的另一关键是分析题目中的数量关系。数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有搞清数量关系，才能根据四则运算的意义恰当地选择解法，把数学问题转化为数学式子，通过计算进行解答。如：“六年级有男生16人，比女生少20%，女生有多少人？”分析题目中的关系式：男生人数=女生人数－少了的人数，再结合概括的几类应用题关系式：甲比乙少几分之几那么就给乙－乙×几分之几，从而就能顺利解题。另外,订正练习时也应重视让学生进行口头分析。四、解题的切入点要与实际生活相结合 数学来源于生活，服务于生活。《数学新课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活的联系，从中能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的实用价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，从而激发学生学习数学的兴趣。 为了改进并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学习的兴趣，增强学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量。教学中要联系学生的生活实际，例如可以通过提取“班级的人数、人的年龄、熟悉的水果”等贴近生活的数学信息，激发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，在数学中学生活。五、选择学生熟悉的事物作题材应用题本身来源于生活，同时又服务于实际生活。所以，教学时，不一定照搬例题或课后练习题，而是从学生平时看得见、摸得着的事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，选择例题和习题内容时，都要考虑到选择贴近学生生活、使学生感兴趣的事物作为素材。例如：学习完《百分率》后，我让同学们先看看班上当天缺席几个人，再让他们求出缺勤率和出勤率各是多少，最后，我问大家：“假如今天我们班同学全到了，出勤率应是多少？出勤率能大于100%吗？”同学们对这些熟悉的内容可感兴趣了，都能全身心地投入到学习之中去。六、练习题的设计要循序渐进每节新授课中，为了巩固新知，练习都应恰到好处，检查学生能否把知识转化为能力，能否把所学知识用到变化了的情境中去，以培养学生思维的灵活性、逻辑性、创意性。教师设计的练习题应有层次性，有适当的坡度，有一定弹性，因为学生获得知识，掌握技能，发展智力，提高能力，需要一个逐步内化的的过程。如，教学《圆柱与圆锥》时，我设计的练习题依次是：一个前轮宽1.2米，直径1米的压路机，每分钟转动15周，一分钟前进多少？压过路的面积是多少？这样循序渐进，有利于学生用不同方法解决问题。七、重视验算训练验算是数学教学的一个重要环节，它是培养学生良好的学习品质和自我评价能的重要步骤。在教学中， 重视对学生验算习惯的培养，加强对验算方法、步骤的指导，是提高应用题教学效果的重要途径。例如：稻谷的出米率是70％，要碾米350千克，需要稻谷多少千克？有的学生出现350×70％＝ 245（千克）的错误解法。教学时，要引导学生想一想：要碾米350千克，需要稻谷245千克是否符合 客观实际呢？从而判断答案是错误的。再引导学生重新审题，理解“70％”的意义，就是表示大米是稻谷的 百分之几的数，得出，稻谷千克数×70％＝大米的千克数，找到了正确的解题方法，350÷70％＝50 0（千克），及时发现错误，纠正错误。总之，在应用题教学过程中，要有目的、有计划地创造条件让学生积极思维、积极探索，要引导学生理解题目的意思，重点分析数量之间的关系，抓住应用题的条件和问题，举一反三，精讲多练，学会概括归纳不断提高学生分析解答应用题的能力。