如何培养大学生创新思维论文

职业教育 如何培养当代大学生创新思维能力 张建龙 （九江学院，江西九江332005） 【摘 要】当今社会创新已经成为时代的主旋律，我国高校大学生的创新思维能力明显匮乏，是有多种原因造成的。本文简要分析了 目前我国大学生创新思维能力的现状，认为解决这样的问题，需要广泛开展创新思维教学，改变传统的教育方式，建立新的评教评学体系，还要开展有针对性的实践教学活动。 【关键词】创新思维；创新能力；培养 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”江泽民同志在谈到教育和创新的问题时如是说。21世纪是知识经济的时代，知识创新和科学技术创新是经济社会进步发展的关键，创新已经成为知识经济时代的灵魂和核心。经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈，其中关键是人才的竞争，高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任，在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。 一、我国高校大学生创新思维现状分析 诺贝尔奖获得者杨振宁曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”中国大学生的创新能力比外国学生的创新能力弱，是有多方面原因的。综观我国高等学校近些年的发展状况，在培养创新型人才方面还不到位，总体发展水平不够高，真正在实施创新型人才培养方面取得显著成绩的学校很少，大学生创新思维的现状如下。 （一）现有的教育体制束缚了学生的创新性思维 众所周知，目前在高等学校，全面提高学生素质，培养更多更好的“宽口径、厚基础”的创新型人才是学校的主旨。提纲挈领、计划严密、精辟的讲课无疑是使学生迅速了解一门学科概貌和主要原理的一种简洁方式，但是这种规规整整的讲解有时无法激发学生的创新思维。而且在我们的教育实际中，教学内容太多，在教学过程中基本上以教师为中心，教师当演员，学生当观众，教学方法上“满堂灌”和“填鸭式”，这样就失去了大学教育的选择性功能和创造性功能，大学生只能被动应付，其创新能力的培养也就无从谈起。在高等教育领域，教师不仅仅是扶着或带着学生走，更重要的是让学生学会自己走。很多教育者仅把学生的大脑看作储存知识的仓库，在教学过程中过分重视现成知识的传授，这种教学方法与新时期对人才的要求颇有不协调之处。因此，高等学校传统的教学方法必须改革。 （二）现有的评学评教模式无法激发学生的创新性思维高校现在对学生各方面的考核主要是通过考试来进行，考试成为高校教学的“指挥棒”，分数成为各类考核中衡量学生能力高低的最主要指标。考试要得高分，就要符合老师的标准答案，这就造成学生学习以背书、背笔记为主，疲于应付各种考 试。学生为了期末取得优异的成绩，拿到奖学金及各种证书，也只会“死读书”，“读死书”，习惯考试的教授而不习惯思考，学生成为考试的“机器”。这种考评体系，严重抑制了学生创新思维能力的培养。学校评价教师优劣的标准就是所带学生考试成绩的好坏，国家英语过级率的高低，考研率的高低，期末的奖惩也以此为基础，教师也不得不采取各种措施提高学生的考试成绩。正如杨振宁所言：“在石溪的校史上，有些中国研究生的考试成绩不敢讲是绝后的，至少是空前的。但是，考试以后要搞研究工作的时候，好像有些困难，甚至于有人觉得也许中国人的脑筋不能够做研究工作，就只会参加考试。”这种只重视学生考试成绩的评教评学模式，严重扼杀了学生创造性思维的发展。 （三）大学生缺乏创新性思维能力 沈兴全等人参考日本学者稻田享太的创新能力素质测试，在某工科院校抽取1000名学生进行创新能力水平测试，结果为：创新能力峰值位于14分至19分之间，平均分为分，总体评价结果为创新能力较差。具体表现为创新观念、创新欲望、创新毅力、创新兴趣以及创新所需的观察力和创新性思维能力的缺乏。如今，创新性思维缺乏的后遗症已经在社会中明显地表现出来。用人单位普遍认为大学生具有扎实的理论基础，但分析和解决实际问题的能力、创造能力以及社会适应能力都比较差，所以造成目前我国大量的毕业生毕业即面临着实业，而很多用人单位又招不到人的局面。 （四）重视理论教学，忽视学生的社会实践，抑制学生的创新能力 创新思维能力是在实践中产生的，也是在实践中发展壮大的。通过一些创新性活动既可以激发学生的创造热情，又可以使他们的创新能力在实践中得到发挥和锻炼。我国高校普遍重视理论课的学习，很少重视案例教学和实践教学，虽然也有实验课，但是大多数流于形式，导致学生解决社会实际问题的能力很差，实践创新就更无从谈起。而外国许多著名的大学都十分重视这一点。曾培养了6位美国总统、32位诺贝尔奖获得者、美国500家全国最大财团中三分之二的决策经理而享誉全球的哈佛大学，它最普遍的教学模式是案例剖析课。在课堂上，每个人既是老师又是学生，案例没有统一的标准答案，没有谁的观点是唯一正确的，学生可以自由发言，各抒己见，只要论据充足，以理服人，就是好的答案。 （五）心理学研究，人的非智力因素在创新性思维中起决定 192企业导报2011年第6期 职业教育 作用 非智力因素可以直接参与认识过程，对认识过程起制约作用，主要包括兴趣、动机、意志、情感等。当前大学生在非智力因素方面的欠缺是非常严重的。比如对自身估价不当，要么眼高手低极度自傲，要么极度自卑；缺乏锲而不舍的意志，一遇到困难和挫折就束手无策，灰心丧气；自制力差，情绪化严重；缺乏责任感，以自我为中心；小事不愿做，大事又做不来等等。这些都是缺乏创新的深层次的心理原因。 二、如何培养当代大学生的创新思维能力 （一）培养大学生创新思维能力最有效的途径就是开展思维教学 所谓思维教学就是要遵循学生的思维发展规律，运用相应的教学内容、方法，对学生的思维进行有意识的训练，以培养学生良好的思维技能、意向和态度。思维教学是当前教学改革的重要方向。现阶段，高校主要利用课堂平台开展思维教学活动，强调教师对现有思维理论和思维方法的理解及其在相关学科课堂教学中的组织与运用。教师要通过开展各种形式的思维训练，促使大学生的注意力、记忆力、分析力、想象力、直觉力、综合力及判断力等得到显著提高，造就拥有学习能力和创造能力的高素质人才。一个人可以身无分文，胸无点墨，但不可以没有创新思维。如何激发学生的创新思维呢？在教学过程中，教师要创设民主和谐的教学氛围，消除学生的紧张、压抑感，启发诱导学生积极思维。此外，教师还要关注学生之间的关系，尽量让学生互相合作，相互鼓励，唤醒全体学生的参与意识，赞赏学生的独创之处。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、知识水平、理解能力、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有所不同，也就会有不同的观点，即使是有失偏颇的观点，这时教师也要积极引导鼓励学生，而不能粗暴地加以否定。 （二）转变教师的传统教育方式 教师在高校教育教学中主要起引导作用，而不是处于主导地位。传统教育热衷于“教师滔滔讲，学生静静听”的教学方式，很难吸引学生的注意力、调动学生的积极性。让学生忙于上课记笔记、下课忘笔记；考前背笔记、考后扔笔记，创新就更无从谈起。转变传统的教育方式并不是让老师完全不讲，毕竟创新是在一定的理论基础上所进行的，学生的学识和能力有限，这就要求老师讲授一部分内容，留一些跟当天内容有关的让学生自己思考；课堂上不满堂灌，给学生留一定的思考空间。作为教师，应该努力寻求新的教学方法和教学模式，将自己的教学与学生的学习兴趣、思维活动紧密结合，使自己的 教学设计 更加符合学生的认知规律，从而达到预期的教学效果。因此，教师要在教学组织方式上发挥引导作用，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能动地运用自己的知识，积极参与教学，而不是被动接受；在教学方法上，培养学生独立思考的能力，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力，而不是简单的“接收器”；在教学内容上，引导学生广泛涉猎各科文化知识，而不是死肯一本教材。 （三）重构有利于创新思维能力培养的考评体系 高校现在对学生各方面考核的主要标准是学生的考试成 绩，造成学生疲于应付考试，无暇顾及其他。传统教学评价体系有着科学、严谨的优势，但另一方面也抑制学生的创新思维，因此需要将传统的评价体系融入创新精神，构建成多元化、立体化的教学考核评价体系，在考核知识的同时兼顾考核能力。 建立多元化的考核体系，可以考虑立考评方法、考评目标和考评主体等方面多样化。考评方法多样化，可以采用笔试、口试、论文、 调查报告 等形式，对考试表现、日常表现、实习表现等方面进行综合评价。这种丰富的、全程式的考评结果能达到对学生知识、能力、素质的综合考察，促使学生更注重创新思维能力的培养。考评目标多层化是指根据学生的差异性制定差异化的考核目标，使每个学生都能发挥自身优势。考评主体多元化就是对学生的考核不再由教师单独完成，一笔定终身，而是由任课教师、辅导员、实习主管相关人员、学生等共同组成，对每一位学生进行综合考评，这样学生可以通过全面考评结果客观地评价自己。 当然对教师的评价标准也应该变化，而不仅仅是学生的考试成绩，应该全面考查教师课堂内外的一系列与教育教学有关的工作。教师开展教学改革应该得到高校的支持和鼓励，即便是一点点创新，哪怕不是很成熟，也要及时肯定，保护教师的探索精神。教师工作的特点赋予了教学改革的艰辛，许多富于创造性的教学方法，需要教师付出比日常教学更多的时间和精力。 （四）开展有针对性的实践教学活动 针对不同学生主体的实践教学有助于激发大学生的创新意识和钻研精神。高校要紧跟当前社会形势，适应社会发展要求，正确理解和掌握实践教学在人才培养中的作用。学校可以根据大学生的兴趣、特长、专业特点和不同的要求来安排实验项目和实践教学内容，学生本人也可以自主选择实践项目。学校要统筹安排各个实践教学环节，比如实验、实训、实习、创新制作、课程设计、社会实践、毕业设计等，将这些项目经过合理配置，循序渐进地安排进实践教学中，将实践教学的目标和任务具体落实到实处。在这个过程中，学生的基本技能、专业技能和综合技术应用能力等逐渐提高，学生的思想也可变成现实。同时，改革实验教学的方法和手段，少一些验证性实验，多一些综合性、研究性实验；组织学生开展科技活动，开展创新竞赛活动，建设创新实验室等等，充分发挥学生实践主体的作用。 胡锦涛主席曾说过：“人类正在经历一场全球性的科技革命，知识创新迅速发展，科技进步日新月异，科学技术越来越成为综合国力竞争的核心。我们比以往任何时候都更需要加快科技进步和创新的步伐。”培养当代大学生创造新思维是时代赋予当代教育工作者的新的使命，面对充满情感的年轻生命，高校教育要从创新入手，采取各种措施培养大学生的创新性思维。 参 考 文 献 [1]吴哲．大学生创造性思维培养刍议．世纪桥．2009（10） [2]沈兴全，吴淑琴．测试报告：大学生创新能力的现状与培养．中国青年研究．2002（3） 企业导报2011年第6期193

培养创新思维能力论文如下：

一、克服对创新认识上的偏差

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作，小发明等等，或是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等，都是创新。

二、激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠普说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”青少年的天性是好奇和求异，凡是喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此教师绝不能压抑而应引导和鼓励、水到渠成。

三、进行创新的专门教育

为了培养学生的创新能力，我曾经在班会上向学生宣讲社会发展与创造发明的关系，让学生明白人类的物质文明和精神文明就是在创新和发明中发展的，从而培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的创新意识。

创新的内涵：

创新是为客户创造出“新”的价值。把未被满足的需求或潜在的需求转化为机会，并创造出新的客户满意。

创新的目的不是利润最大化，创新的目的是创造客户。以牺牲客户价值为代价的“创造”不是创新，其结果只能是给企业，甚至是整个行业，造成灾难。因此，发明未必是创新，除非该发明能够被应用并创造出新的客户价值。创业也未必是创新，只有其新的事业创造出了“新的客户满意”，否则，新创企业很可能对现有的产业造成破坏。

创新活动赋予资源一种新的能力，使它能够创造出更多的客户价值。实际上，创新活动本身就创造了资源。