课堂如何设置问题的研究论文

分析体育硕士课程设置的不足与改进建议论文

1研究对象与方法

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法，以全国10所高校（北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、成都体育学院、沈阳体育学院、东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、北京师范大学、西南大学）09级首届全日制体育硕士专业学位课程设置为研究对象，对当前首届全日制体育硕士课程设置存在的问题进行分析。

2结果与分析

关于全日制体育硕士专业学位培养目标与课程设置状况

从收集的资料和相关的文件可知，按国家教育部的培养目标要求，全国10所高校在培养方案中对全日制体育硕士专业学位研究生培养目标的论述大致相同，可概括为：“培养在体育领域中，掌握坚实的体育理论、宽广的体育专业知识，具有较强的解决实际问题能力，能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型体育专门人才。”2009年全日制体育硕士专业学位培养方案中课程设置主要有：公共课程（10学分）、专业核心领域课程（12-15学分），主要是理论课程、教学实践课程（8学分），即教学实习、选修课程（6学分），其中理论课占绝大部分。纵观10所高校全日制体育硕士研究生课程设置方案，发现其课程的设置虽是各类院校的资源各异，却也有各自不同，但是大部分院校仍是遵循原三年制研究生培养模式，以突出研究型理论课程为主，缺乏实践型课程，这与培养“高层次应用型体育专门人才”目标的要求有些出入，缺乏按照培养目标严格的设置课程，因而在课程设置方面存在较大的问题与不足。为此我们专访有关专家、导师以及任课教师们，并对首届全日制体育硕士生进行专题问卷调查。

全日制体育硕士专业学位课程的评价

对课程设置和培养目标关系的看法

众所周知，课程与培养目标有密切的关联，只有处理好它们之间的关系才能培养出符合要求的人才。在问卷调查过程中，我们首先发现众多首届全日制体育硕士研究生对培养目标“应用型人才”的概念并不是很清楚，从表1可知，对其有所了解的人数占，对其不是很了解的人数占。在访谈中还发现不了解“应用型人才”培养目标的并不仅限于学生，部分主课教师甚至导师对此也模糊不清。

对设置的课程结构比例看法

课程结构比例安排是否合理不仅能体现其设置的科学性，更直接影响人才培养的质量。在专访过程中很多专家、教师都赞同这一观点，他们也表示目前的课程结构仍不太合理，亟待调整。访问得知，部分教师和广大学生反映对于目前课程设置中有关公共课、专业课和选修课的学时安排缺乏合理性，很难令人满意，普遍认为选修课学时太少。

对开设基础理论及学科前沿知识课程的看法

首先，作为应届生就读全日制体育硕士生，牢固掌握基础理论知识对今后发展起重要作用。其次，关注本学科前沿的知识和热点，把握其发展趋势和方向，注重交叉学科的学习与运用，积极吸取营养是研究生深造与开拓视野的重要途径。但是事实并非如此，调查了解到，学生们认为所学课程内容中涉及学科前沿知识的占，认为没有涉及的占，认为有涉及的仅占。调查得知，学生希望学校能利用各种形式、途径开设与前沿相关知识课程，并希望占课程内容的30%-50%，以拓宽学科视野和发展思路。

对课程设置术科技能内容的看法

研究生不仅要有开拓与创新研究能力，还需依据当今社会和就业的需求，掌握一定的术科课程技能，因而对研究生尤其是对体育硕士生开设相关的'术科技能是必要的。但是，目前设置术科技能课程在各个高校的开设情况并不乐观，不少学校重理论轻技术，安排技术课程内容的学校甚少，将各类技术课程内容置于一边，任学生自由锻炼，使学生原本在本科期间掌握的一系列运动技术技能逐步退化，甚至遗忘，导致毕业应聘时难以适应就业岗位要求。

3存在问题

课程设置与培养目标不够匹配

众所周知，应届本科生直接考入硕士研究生既无实践经验更没工作经历，因而需要培养扎实的基础理论和实践能力。但各个院校在课程设置时却没有考虑到这种情况，缺乏结合培养目标和学生实际有针对性的设置课程，也没有顾及课程和培养目标之间的密切联系。各个院校在培养方案中虽对全日制体育硕士专业学位研究生培养目标的关键词是“应用型”，但从10所高校的实施现状了解和对专家、教师、学生的访问调查分析，其课程设置与培养目标的要求并不匹配。

课程结构比例的设置欠合理

既然培养应用型专门体育人才，那么，就要做到知行统一，做到课程结构与目标相符。但从调查得知，首先，公共课程与专业课程设置结构所占的比例过大，其中公共课占10学分、专业课占12-15学分，这么多的学分无意间占用了实践课程和选修课程的学分与学时。其次，选修课程中理论课的比例过大，而技术技能课太少。再有，专业课程和基础课程比例欠合理，其中专业课的比例较大而基础课甚少。因而设置的课程结构比例很难与培养目标相符。

基础知识陈旧前沿知识传授甚少

基础知识就好比盖房子时打的“地基”，其重要性不言而喻。在我们访问调查过程中了解到，现行设置的基础课程知识传授重复、陈旧的现象严重存在，学校统一使用的教材已经跟不上时代的步伐，课堂知识的传授未与时俱进，课本上的知识很难及时反映学科的最新研究成果。不少学校教师未能及时传授学科前沿新知识、新内容与学生共同分享。师生和学生之间缺乏交流，讨论课的形式少而浅，学术讲座也没有提出具体的要求，造成研究生的学习是在重复本科内容。

匮乏术科技能与实践课程设置

各校在培养方案中规定，

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的选题要求理论联系实际，注重实践和案例分析方面，但是课程设置中有关这方面的课程很少。若没有术科和实践课程的学习是很难进行这方面写作的，不会有深的体会。术科训练和实践课程的缺乏，必然会影响提高研究生自身探索和解决实际问题的能力。调查反映，对此课程设置不满意者甚多，学生抱怨作为体育研究生整天学习理论而没有实践，选修课程也是理论课居多缺乏体验，这在无形中会打消他们的积极性。因此，合理的设置术科和实践课程与理论课程相结合的问题值得研究。

缺乏与其他学科或学校的交流平台

从理论上而言，作为一名研究生仅注重本学科知识的传授是远远不够的，教师除让学生学习与了解体育类相关知识的来源外，还需拓宽其他学科视野和学校间的交流，提高其理论深度以便更好的掌握与应用这些体育知识。就实践课而言，要想让学生牢固掌握理论课上所学知识并成为自己的知识，最好的办法是通过其自身的实践，加深其对理论知识的理解。目前各学校都各自为营，缺少学科交流的平台和渠道，难以培养目标所需的人才。

4对策研究

按照培养目标要求设置课程

学校有关人员要理清楚课程和培养目标的关系，严格按照培养目标要求设置课程。在课程设置中，应突显应用实践课程，包括：如体育教法实践课、技术技能实践课、案例实践分析课等。因而笔者认为全日制体育硕士生在校除掌握扎实的基础理论和专业理论课程外，实践课程才是课程设置的重要一环，也是实现“应用性”人才培养目标所需。

合理有效地设置课程的结构和比重

课程结构将直接影响研究生知识面和研究能力。实践分析得知，公共课可以减少每门课程的学分，如公共课程的10学分可以精简为5学分，即：自然辩证法（1学分）、逻辑学（1学分）、外语（2学分）、计算机（1学分），其余的5学分可为开设实践课程或是应用型课程或是安排一些案例实践分析课。改变设置纯理论课程的状况，要增加学生选课的比重，如设置一些技术技能课、前沿知识研讨课、案例实践分析课等，既能使学生掌握理论知识，又能在实践中运用，使课程的结构趋于完善。

加快基础知识更新，增加前沿知识传授

要抓住各个学科领域的特色重点，突出学习核心的基础知识，如把最新有关基础理论知识的研究成果作为讲授的重点，既有利于基础知识的更新，也有利于学生能力的快速提高。每个学科领域都有前沿知识，在课堂上就要求教师必须掌握一些前沿知识并传授给学生。在课程设置上要敢于创新，授课的内容要有超前意识，能使学生深入了解与掌握，洞察学科发展的动态，不断丰富自己的知识。

加大术科课程比重，增设实践课

作为体育领域的研究生，术科最能体现出其价值的所在。因此，在研究生的课程设置中应增设术科课程的比重，每周至少安排两次术科实践训练，在实践课上引导研究生去组织、管理、实施指导教学训练，教师去讲评他们的课堂教法等并提出建议，这样不仅能迅速提升他们发现问题与解决问题的能力，也为今后毕业应聘体育教学训练等工作岗位打下扎实的基础。

加强与其他学科或学校的沟通交流

各类高校之所以能站稳脚根且迅速发展壮大是因为他们都有各自的优势，但也有薄弱的一面。作为师范类体育院系来说，要想真正培养出“应用型体育专门人才”就要与体院类合作交流相互切磋，提升研究生的素质，共同完成研究生的培养目标。

教学中课堂生成问题探讨论文

摘要：讨论了“课堂生成问题”的意义及其产生的原因，提出了处理好“课堂生成问题”的思路。认为处理好“课堂生成问题”贵在长期学习、积累，贵在态度谦虚、诚恳，贵在学业修养。

关键词：课堂生成问题；三维目标；教师专业基础知识；教师品德修养

0、引言

我国基础教育新的课程改革确立的教学目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这给中学化学课堂教学指明了创新的方向，教师可以充分发挥个人的聪明才智，借助于课堂教学，不断创新教学形式和内容，优化教学过程，为高一级教育培养和输送合格的学生。

教学不仅要立足于知识与技能的传授，更要注意用知识形成的过程与方法，激发学生的学习兴趣，培养发现问题、应用知识分析和解决问题的能力，培养学生的科学素养。随着新的课程教改目标的确立，师生关系也发生了相应变化，新的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、互动的关系。在这种新型师生关系的课堂教学中，学生思维活跃，勇于提出问题，有些问题是教师备课时没有想到的，探讨教师处理这类问题的方法无疑是有重要意义的。

1、“课堂生成问题”产生原因分析

在开放、互动的课堂上，时常会出现教师预想不到的、学生提出的或由实验产生的现象，我们将之称为课堂生成问题。化学教学中更容易出现课堂生成问题，一方面，因化学与生活、社会环境联系紧密，学生在成长的过程中积累了一定量的相关信息，易使他们在课堂教学信息的作用下产生联想，提出问题；另一方面，化学是一门以实验为基础的自然科学课程，在实验的过程中，受诸多因素的影响，常会出现偏离教师教学设计的问题、现象等。除此之外，还与教师自身素质有关，教师的知识面窄、技能低下，或备课不充分，都会产生课堂生成问题。在课堂教学中，产生课堂生成问题是必然的，由于随着时代的变迁，学生接受的各方面信息是有差别的；教师和学生相比是一对多的关系，教师不可能全面了解学生掌握的信息；再聪明的教师也会有知识盲点，即使没有知识盲点，在课堂上教师也会有思维盲点，这些都是产生课堂生成问题因素。

2、解决“课堂生成问题”的对策

如果教师不能正确处理课堂生成问题，其恶果是显然的。首先，学生会怀疑教师的专业知识基础是否胜任教学；其次，学生会认为教师缺乏职业道德修养，对工作不负责任；第三，学生会认为教师无能、低能。以上三点是教师在学生心目中有无威信的根本所在，如果一位教师在学生的心目中是一个专业知识基础薄弱、缺乏职业道德修养、低能的人，学生不会认真学习他所教的课程，在教学过程中，学生是不会和他配合的，更有甚者，学生会从人格上看不起这样的教师，歧视他，刁难他。由此可见，处理好课堂生成问题是任何教师必须认真对待的问题。相反地，处理好课堂生成问题会使学生产生钦佩、尊重教师的感情，激发和调动学生学习好教师所教课程的热情和积极性，能够取得良好的教学效果。

那么，如何处理好课堂生成问题呢？首先，在日常生活和工作中，教师要不断地学习新知识、新技能，不断增强业务能力，使自己成为学生心目中的强人。其次，要认真备课，即使是讲了几十年的`课，也要认真备课，要不断地补充新的知识、技能、信息，只有这样，才能做到常讲常新，才能激发学生兴趣，才能取得良好的教学效果。第三，当时确实处理不好的课堂生成问题，要谦虚、诚恳地告诉学生，这一次处理不了，下次上课时再处理，这不会降低教师的威信，学生反而会认为教师认真负责，他是一位好教师；但要注意，下一次上课时一定要认真处理好遗留问题。第四，有时个别学生是可以解决这类问题的，不妨诚实地告诉学生，老师不会处理，哪位同学会处理的话，请帮助处理，甚或可以作为大家思考的问题留在下一次上课时解决。第五，千万不要以不负责任的态度糊弄学生，以某种托词企图绕过问题。

如果那样做了，将会产生极其严重的后果。首先是没有解决问题，学生没有学到知识或掌握技能；其次是有的学生可能能解决问题但希望得到教师的验证；或者学生今后能够解决问题，甚或学生长大成人以后解决了问题，当学生反思教师的行为时，会深深地厌恶教师，从人格和职业道德上看不起教师，用冷漠的心态对待教师和学校，因为他认为自己人生中的各种坎坷都是由于教师的素质和学校教学水平低下造成的；久而久之，当大多数学生都认为一个教师专业知识水平低下、缺乏职业道德、不负责任，一个学校疏于管理，教师教学水平低下时，这位教师和这个学校不仅在社会中已无威信可谈，而且在上级主管部门及其领导面前也将失去应有的地位，在经费拨付、职称评定、干部提拔等方面都会产生极坏的影响。

总之，处理好课堂生成问题贵在长期积累，贵在谦虚、诚恳、勤奋、努力，贵在学业修养。处理好课堂生成问题是取得良好教学效果的重要环节，是任何教师必须认真对待的问题。课堂生成问题不仅是知识、技能的问题，它的背后还隐藏着巨大的社会问题，这样的社会问题既涉及学生的前途和命运，也涉及教师和学校的前途和命运。

3、结束语

课堂生成问题是教师生涯中常常遇到的问题，一个不能处理好课堂生成问题的教师，不是一位好的教师，甚至是一位不合格的教师。因此，教师要不断地学习新知识、新技能，接受新信息，不断提高道德修养水平，不断增强自己的业务能力，使自己成为学生心目中的优秀教师。