历史学论文批改

从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时做作业批改记录。 作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举,浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。 一、为什么记 1.作业批改记录是历史教师备课的好帮手 作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课的教学目标和重难点，选取教学方式或方法等提供材料。 2.作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子 作业批改记录不仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。 3.作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径 作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的 心得体会 ，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。 4.作业批改记录是历史教师爱心育人的反映 作业批改记录上的点点滴滴，是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。 二、怎么记 1.历史作业批改记录表的设计 作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。 2.历史作业批改记录的内容 （1）记录历史作业的基本信息 首先，记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业的数量和难度，以便及时调整。其次，记录本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后，记录缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。 （2）记录学生在历史作业中出现的错误 这种错误可以是普遍出现的所谓“通病”，也可以是对其他学生有借鉴作用的典型错误。记录学生的典型错误时，答题过程要照录，特别是错处，要详细记录，以便讲评。例如，必修二（人教版）第5课《中国民族资本主义产生》的作业中，大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。 （3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏 分析作业中反映出的教学缺漏，看哪些缺漏是个别现象，哪些是普遍现象；缺漏部分是属于知识、能力，还是属于观点或技巧。对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如，有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是A．举办公共工程B．实行《全国工业复兴法》 C．建立社会保障体系D．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。这反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，有利于我改进今后的教学。 （4）记历史作业批改后记 每次批改作业后，要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。 总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。 三、怎么用 1.用于每次作业后的集体讲评或个别辅导 由于作业批改记录内容翔实，能客观地反映学生学习情况。因此，我在新课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评。有时学生会惊奇：“呵！老师在讲我的作业。”这样讲评作业的效果较好。针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象。 2.用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用 完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课时，翻阅以前的作业批改记录，可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》的作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在新一轮备课时就首先给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。这样就减少了学生的错误。 3.用于考试命题 教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题。例如，期中考试时我把易错题：“曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：‘今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。’文中的‘议约’是指A．《南京条约》 B．《北京条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》”改为：“‘上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩’该项规定出自A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》D．《辛丑条约》”，结果仍有少数学生做错。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用。学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。 4.用于撰写历史教学论文 其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如，我把历史作业记录中所记录的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。 总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师，应恰当运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。 参考文献 [1]胡小华,焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理,2006(3):79. [2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学，1999（3）：3． [3]王秀云,季苹.如何进行学校发展自我诊断[J].中小学管理，2003（8）：7． 作者单位 江苏省南通市第一中学 （责任编辑 田欣欣）

1.作业介绍：完成一篇字数500-600个单词的短文，这篇短文要以两本关于奴隶问题的书为基础，其结构是以高中最常用的五段落格式来表达。这两本关于奴隶问题的书分别是：（1）To Be a slave，by Julius Lester.（2）The Narrative of the life of Frederick Douglass，by Frederick Douglass你可以从下列四个主题中选择其一作为你的主题（l）奴隶制度无论是在体力上还是精神上都是残酷的;（2）奴隶制度是非人性的;（3）奴隶主受到奴隶制度的消极影响;（4）奴隶是比奴隶主更好的人。2.作业要求引言段：（1）引言段要吸引读者的注意力并且贯彻主题（3分）;（2）引言段要用正确的陈述语句（3分）。短文主体：（3）每个段落用正确的相关主题句开头（9分）;（4）第一段需要三个论据来支持你的主题句，这三个论据必须合乎逻辑，完整并直接与主题句相关（6分）;（5）第二段需要三个论据来支持你的主题句，这三个论据必须合乎逻辑，完整并直接与主题句相关（6分）;（6）第三段需要三个论据来支持你的主题句，这三个论据必须合乎逻辑，完整并直接与主题句相关（6分）。结束段：（7）最后一段以另外一种方式重述你的主题并结束全文（3分）。3.质量及语法要求：（8）没有任何错别词（3分）;（9）正确地引用支持你论点的信息（2分）;（10）所有句子都是有意义的，也就是说，每一个句子都不需要重新改写（5分）;（11）把引用文献放在正确的页码上（2分）;（12）正确利用两本小说，每本小说至少引用三次（2分）。总分：50分。《普通高中历史课程标准（实验）》中对历史习作是这样阐述的：“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。”[1]历史作业是历史教学中非常重要的组成部分，具有检测、反馈、提升、发展的作用。历史习作作为一种历史作业类型，伴随着高考历史小论文热，教育者的研究也见多起来。郑连生老师指出历史小论文的写作要注意选题切入口要小、阅读广博、取材精实、批改时宜面对面。[2]（P68）上海特级教师曹家骜指出撰写历史小论文题目要注意审题，确立标题，推敲论点，组织材料。[3]（P65-66）张树生老师根据自己的教学实践提出，开展历史小论文教学有利于学生学习方式的变革;有利于学生掌握基本知识，提高思想认识和培养综合能力;有助于培养学生严谨求实的学风;有助于提高学生的综合素质。[4]（P42-43）历史小论文的教学需要老师设计情境、提供材料并且给予一定的指导，给学生写作空间，并恰当评价给予适时反馈。现有的研究成果一部分主要集中对历史小论文题型的撰写及教学指导进行探索，另一部分则主要是对历史高考小论文题目的命制特点及解题技巧进行探究，对历史论文作业的设计与评价的论述不多。杨文政老师认为有效的历史作业应分为“发布、完成、提交、反馈、质疑、探讨、拓展、生成”八个环节完成。[5]笔者将以上述题目为例，结合新课程和新理念的要求，谈谈对高中历史小论文作业设计与评价的几点进行反思和建议，以求教方家。一、设计原则：趣味性、开放性、探究性兴趣能使学生主动去学习思考，学生在学习中体验快乐、体验自己智慧的增长，激发探索真理的欲望。历史小论文选择的论题应该有趣味性，吸引学生主动探究，在好奇心的带动下主动积极完成作业。论题的选择要注意开放性。学生的学习不应该禁锢在同意标准之下，要给他们创造自由开放的学习环境。论文题目的选择如果局限于重难点，仅仅是将论述题换了一种形式，这样的作业不能给学生思维的空间、创造的空间，不能发展学生思维能力、问题意识，这样的小论文作业也就失去了意义。除了趣味性、开放性，论题还应该有探究价值。历史问题有很多，老师应该根据学生的能力，选择与所学内容相关，具有探究价值的问题来设计作业。论题要为教学服务，为学生历史认识的发展服务，为学生能力发展服务。 美国历史作业选题是奴隶问题，学生会去思考奴隶生活是什么样的？与奴隶主于什么不同？和我们现在生活有什么不同？为什么会存在奴隶制度，后来又为什么被废除了？等等。引发学生思考的兴趣，同时提供学生很大的思考空间，问题有思考价值和深度。二、设计要求：指导性、目的性、具体性选择好的论题之后，老师还要提出一些写作要求。学生对历史小论文这一题型不熟悉，老师的指导师必不可少的。首先是阅读指导，考虑到学生知识的有限，阅读的缺少，老师有必要提供与论题相关的材料，比如书籍、影像素材、历史文献材料、也可以选择后人对历史事件、过程的认识和评论。另外，可以适当提供一些教材中未体现的观点来开阔学生的眼界。其次是观点指导，由于这一阶段学生的世界观人生观价值观还处在形成阶段，老师对学生思考问题的方向也应该有一个大方向的指引，为学生提供可参考的观点，既可以帮助学生树立正确的价值观，也可以为归纳观点困难的学生提供参考。三是探究指导，教会学生如何查阅资料，如何从资料中提取有效的信息。最后是写作指导，教会学生如何做到论点明确、论据充分、论证严密。让学生能够写出规范的论文。要求还应该具体，笼统的、放之四海皆可的作业要求，是不能有效指导学生的。作业要求应该反映题目设计的目的。老师设计作业不是随意的，要体现教学教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。历史小论文是综合性作业，对学生的能力要求是较高的，学生需要调动所学知识，运用历史学习方法，根据一定的写作规范来完成作业。作业要求很有目的性地指出老师希望学生思考的知识点以及运用的探究方法，对学生的历史习得是很有帮助的。历史习作除了让学生思考某个知识点或问题，更重要的是帮助学生学会思考，拓展思维能力，掌握正确科学的学习探究方法，不能仅限于一次作业，要为以后的学习服务。美国历史作业的要求非常具体，指导性很强。特别是写作要求，包括字数要求，引言段写作方法，文章主体写作方法，体现了严密的逻辑性和论从史出的严谨的科学探究观念，甚至对每本书引用次数做了规定。这样的要求对学生的历史小论文写作的指导才是有效的、有意义的。三、评价原则：多元化、有效性、肯定性历史小论文的写作不同于历史专业论文写作，重点并不在要求学生得出成熟的结论，而是试图引导学生去探求知识的奥秘，在学习的过程中学会思考。怎样评价学生的小论文，同样重要。评价注意多元化。评价主体是多元的，小论文的评价不仅是老师的工作，也需要学生的参与。老师的评价不能仅仅给个优、良、中、差就完事，而应花费较多的时间和精力，尽量做到面对面的批改。对于学生习作中的明显错误进行指正，对优点进行肯定，不仅看到结果，也关注探究过程中的得失。学生也可以进行自评和互评。不仅在学习过程中关注学生主体地位，在评价环节也要发挥学生的作用，推动学生的自我发展。评价方法是多元的。老师可以利用SOLO分层评价法、PTA量表评价法等，对学生的小论文进行评价。评价要及时，有效。作业的反馈环节要及时有效，历史小论文是学生研究性学习的成果，教师要认真负责地批阅每一篇文章，发现问题要及时记录，归类、总结;对作业结果要作出合理恰当的评判，并及时反馈给学生。可以画出其中表达准确而生动的语句，在旁边批语表扬;也可以在最后写上总批语，表扬肯定其突出之处，婉言指出其不足之处。建议最好是开一堂总结课，采取分析加总结的方式来提高学生的认知水平，也可以让学生继续讨论这些问题;对于观点出现对立的情况，教师还可以组织学生分组进行辩论，以使他们的思维更加活跃和开放。