漫山红遍
新课程下初中英语课堂情景创设教学策略探析论文
论文关键词:英语课堂 情境教学 自主学习 合作探究
论文摘要:新课程标准是以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与,进入自主合作探究学习,重视学生英语口语交际和应用能力的培养,为了有效地培养学生的口语能力,在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情景结合起来,使学生有一种身临其境的感觉,学习到活的语言。从而能激发学生的学习兴趣,树立学习信心,从而实现英语教学的目的。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理,引导他们进行自主学习。
如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢?
一、创设情景、引导学生进行自主学习
初中英语《goforit!》教材的内容将普及性、基础性、科学性、知识性、和灵活性融于一体,特别是任务型教学途径在教材中的运用,更让教师觉得新颖。教材对于提高学生综合运用语言的能力,促进教师更新观念、转变角色起着非常重要的作用。教材中的每一个话题,都为学生设置有不同的场景,这都为课堂教学的情景设置提供了极大的便利。如:要会用英语写“寻物启示”、“失物招领”、写字条、写广告、写信、发e一mail、写调查报告、给报社写文章、填表、写申请书、有烦恼如何倾诉、如何帮助朋友排优解难以及问路等等。让学生在模仿中体验、感知句型和对话,用具体的语言环境推动语感的形成,也便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。加强外语学习主动性的培养,加强学生智力和个性的发展,以提高学生的全面发展,从而体现自主学习。
二、教师要发挥个人魅力,营造学习氛围
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生在学习第二语言时,难免有畏难情绪,害怕说错,说不好而羞于开口,特别是我们这里很多是乡下上来的孩子,小学基本上没有英语基础,这时,教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语,为学生创设宽松的心理环境,营造积极的学习氛围。当学生听不懂时,教师可心领神会地想办法,如拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时,教师应宽容地多加鼓励,要树立他们的学习信心,为学生今后有效地学习英语奠定基础。
一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度,还应具备良好的人格魅力。才能涌现出爱的力量,教师就是传播爱的事业。俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中,一切都应该建立在教师的人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量,没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”课堂内外,教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围,调动学生学习的积极情感,建立师生之间和谐融拾的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的'意义。
三、利用教材再现真实情境,引导学生进行合作探究学习
英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语,归根结底是为了让学生能真正学会语言,并用它在现实生活中与他人交流。因此,课堂教学情境的创设要源于生活,又要回归生活,使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣,从而加强学生对生活的关注和体验。再现课文内的情境,让学生在真实的情境中去感受语言,并用课堂所学的知识进行交流,谈论他们感兴趣的话题,用他们的生活经历来感受语言晴境,增加学生对事物的感性认识,感悟到知识源于实践又反过来指导实践。例如,新课程《goforit》八年级(上)第四单元:Howdoyougettoschool?这就是一个与学生现实生活紧密相联的问题。在这个单元中,我让学生四人一组,学生互相询问彼此上学所用的交通工具、所用的时间及所走的路程,由于与日常生活密切相联,学生热情非常的高。一节课下来,学生也把该掌握的句型理解到了。另外新课程每个单元都有pairwork,groupwork和games。同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,既可以实现学生与学生之间的互动,也使每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心出错,非常有利于激活学生的思维,这些生活情景,不但增强活动的真实性和交际性,也提高了学生运用英语的水平,从而有效提高了课堂效率。
四、运用Flash等多媒体新技术展示情境.为学生提供逼真直观的情景
新课标指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际,贴近生活,贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道”。初中学生在思维特点上以形象思维为主。多媒体课件让英语通过图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前,使枯燥的对话、语法知识变得直观化、具体化、形象化,能感染学生,使学生在学习的过程中保持注意力、情感、兴趣的良好状态,有效地激活英语课堂。运用多媒体等现代教育技术手段,可以真实而又立体地展现所学语言的情景和使用背景,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了课堂教学的不足。
在英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的自主学习习惯。
综上所述,不论是培养学生自主学习还是探究学习,利用情景创设有助于提高学生学习的积极性和主动性,教师应理论联系实际,循序渐进,适时,适度地利用情境教学法,激发学生积极主动参与学习,以达到提高课堂效率又为学生减负的作用。
晓晓彤儿
1.认真组织理论学习,讨论研究课题,确立现代课程意识,更新教学理念,制定实施计划。 2.以学生为本,遵循趣味性,直观性,启发式,人文性,循序渐进等教学教育原则,在课堂上创设语言环境,通过多角度、多渠道的实践,采用情景反应,自主合作,团体协作等生动活泼、灵活多样的教学方法。教师要从不同渠道开启他们的不同思维,如:直觉思维、想象思维、创新思维等,使得学生的思维始终处于一种充满自信的激情状态,有完成任务的决心,开发与释放他们的潜能。提供给学生更多的活动平台,投入到各式各样的语言实践中,让小学生在丰富生动的语言情境和充满乐趣的游戏活动中体验快乐,要求学生在完成任务的过程中掌握语言。鼓励少儿大胆参与,注重口语训练,力求达到像说母语一样流畅自如,脱口而出。 3.定期进行阶段性总结,展示和反馈研究成果,积累资料和经验,加以分析研究和汇总,组织有关教师撰写论文,形成文字。 四、研究目标 通过本课题的研究,预期达成以下目标及成效: 1.充分利用创设情境,将“游戏”、“乐趣”贯穿于情景反应中,积极倡导学生主动参与,勤于动口动手,培养与人合作的能力,充分发挥学生的个性。全力解决课堂枯燥乏味,教师一“板”正经,学生胆怯羞涩,学习和参与活动的热情不足等弊端。 2.创设情境,努力摆脱英语课堂教学机械化、条文化。充分发挥情境优势,以教师的人格魅力和循循教导,调动学生学习的兴趣和热情,力挽后进生,减少两极分化的程度。 3.关注学生的情感,学生的体验,避免单纯的靠教师传授知识的单向教学。 五、研究的内容 一创设小学英语课堂教学情境的类型 1.创设直观情境 创设直观的教学情境是教师们普遍采用的一种方法。它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种方法的特点,给学生提供具体生动的形象,来调动学生的视觉、听觉等多种感官,把学生的审美体验推向高潮,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发求知欲望,从而使他们进入主动学习,积极思维,探索知识的认知活动中去。 2.创设多层次教学情境 整个教学过程都有一定的阶段性,处于不同的教学阶段,为避免学生兴趣的渐逝,应给予学生相应的刺激,以唤起他们对学习内容的关注,从而提高学习效率,因而教师应该创设多层次的教学情境。 3.创设问题情境 学起于思,思源于疑,疑解于问。因而创设问题情境创设问题情境也是值得我们关注的,其目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。问题情境,自然能激发学生的学习兴趣,带着问题进入下一环节的学习。有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。 4.创设情境激起学生创作激情 教学不应把学生的视野局限于某种既定的理解,而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下,在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源,为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供服务,以此培养学生的感知力、创造力和想象力,这是培养创新人才的需要,教师在情境教学中,应利多种教学资源为学生创设有利于他们的创作情境。 二小学英语课堂情景教学模式 1.创设情景,激发兴趣。 只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。在教学情景中,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望,培养学生综合语言的运用能力。比如可以设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画,卡通游戏,音乐小场景等具有生活气息的内容,以引起小学生的学习兴趣,让小学生学的有趣,学的快乐,学的有意义。动形象的动画刺激了学生的感官,诱发了学生的思维,激发了学生的求知欲,同时也达到了语言综合的运用能力。 2.交流讨论,口语表达 学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰,出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识,而应营造用英语交流的氛围,培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中,不妨先播放示范的音像资料,或以特定的音乐为背景创设情境,引导学生进入角色,为进一步的模仿和应用做好铺垫。 3.任务驱动,协作提高 在情境教学中,呈现了大量的语言信息图片,每个学生都有可能学到不同的内容,对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点,通过包括教师和学生的互相交流和沟通,协商学习,通过多种方式创造性地组织和交流信息,共同完成一个主题。 ⑴个体与个体之间的协作学习。即学生与学生,学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务,如在自学单词和课文对话时,遇到不会读的单词或句子,可以通过合作学习或老师请教。这样,学生通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资料,完成了自己的学习任务。 ⑵小组间的协作学习。即小组和小组,小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中,教师可以把学生分成2至4人组成的小组,大家共同来完成一个主题。创设的情景,每个小组成员扮演一个或两个角色,互相帮助,最后通过小组的协同合作完成情景对话,共同提高英语交际的能力。 通过协作学习,使学生有更多参与交流的机会,促进学生敢于发表自己的见解,培养学生主动参与的良好品质和协作精神,让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。 4.意义建构,实践运用 练习是反馈教学效果的重要形式,可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节,教师要尽可能地为学生创造操练机会,使他们掌握更多的学习方法,能独立自主地进行学习。在英语课上,教师可以设计出更多新颖的练习,给学生展示更为广阔的练习天地。 比如在训练学生的英语会话能力时,可采用人机会话的形式,“走进England”等等 在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时,可根据小学生爱玩的特点,将练习题设计成“上楼梯”、“走迷宫”等游戏或竞赛的形式,并让学生上亲自操作,作出判断或选择。并给予评价或帮助。会话方式大大拓宽了练习的渠道,使教师得以及时了解学生掌握知识的情况。 5.总结评价,增强自信 传统的评价方式是教师先评价,然后将评价的结果反馈给学生,学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间,而且忽略了学生的主观能动性和创造性,造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。通过情境教学能改变这一情况。 ⑴学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时,一方面能及时地修改自己的作品,另一方面能主动地通过浏览他人的作品,并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法,从而提高自己的英语水平。 ⑵学生互评。学生互评是学生通过选择其他同学的作品进行评价,并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样,在评价他人作品的过程中,自己可以提高学习能力,培养创造能力。通过学生间的互评,能加深学生对单词句型的熟练运用程度,情景的创设能力也得到发展。 ⑶教师点评。学生练习完成后,教师如果能在课堂上即时点评,可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中,教师往往受以往的印象评价学生的作品,所举的例子仅限于个别学生的作品。现在教师可以借助于网络,迅速地浏览所有学生的作品,及时发现每位学生的闪光点,以及评价时所需要的多种类型的典型范例,还可通过网络将这些信息反馈给每一位学生,就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。 三创设情境的原则 1.情境的创设要尽量激发学生的兴趣,唤取学生的求知欲 兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。创设情境能给学生提供具体生动的形象场面,能充分调动学生的都种感官,如视觉、听觉等等,把学生的审美体验推向高潮,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发求知欲望,从而使他们进入主动学习,积极思维,探索知识的认知活动中去。 2.情境的创设要为完成学习的目标营造良好的氛围 情境的创设不能只图教学气氛的热闹,创设情境的根本目的在于激发兴趣、引发情感,使学生产生完成学习任务的欲望。因此,情境创设不能脱离教学目标,要为教学目标的完成营造良好的氛围。 3.情境创设要符合学生的认知结构 情境创设是教师设计教学活动的第一个内容,也是学生对课件首次介入时的感觉,因此,它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开,而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注,进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动地探索。 那么这种情境创设的出发点是什么呢?它应该基于以下两点: 一是对教学内容的把握 二是对学生认知结构的分析。 认知心理学认为,人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的,而在成人看来筷子应是直的,弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识,是由于他们有着不同的认知结构,因此,要进行多媒体课件的设计,应该对学生的认知结构进行仔细地分析。这种分析不应是抽象的,而应是具体的、多方面的。它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程;还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素。在综合分析的基础上,去寻找学习主题与学生认知结构的有效结合,用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应,完成对新意义的建构。 4.情境创设要尽可能模拟真实情境 在建构主义学习理论的情境创设中,强调创设真实情境,社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值,更在于真实的情境最接近学生的生活体验,能调动他们全部的感受力和过去生活中得来的经验去探讨与发现问题;而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性,对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上,这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。在创设情境过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实,即使是对一些特殊的内容,也应尽可能地接近真实。 六、课题研究的主要方法和途径 研究过程中采用的方法主要有: 1.调查法。 2.文献研究法。 3.实践行动法。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题,不断采取新措施进行修正和完善,逐步形成较为完善、有效的实施办法。 4.经验总结法。在实验研究过程中注重积累第一手资料,不断进行概括和归纳,最终提炼出切实可行,前瞻有望的研究成果。
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