家园沟通论文开题报告创新点

市级课题开题报告

所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，其中包括市级课题。

课题研究的背景和意义

随着社会的发展，科学的进步，时代的要求，幼儿教育引起了社会和人们越来越多的关注和重视，对幼儿的教育也随之成为一个很突出的社会性问题。其中，幼儿园与家长的合作至关重要。虽然幼儿园与家庭教育各有各的优势，但当前家园互动中存在着诸多问题,突出表现在:家园双方沟通质量不高,流于形式;家园双方合作共育能力有效提升不够;幼儿园引导组织家长参与幼儿园教育活动时,忽视了幼儿的原有经验和感受。只有家园双方相互了解、支持、配合，在教育形式上形成合力，才能使教育达到更好的结果，使幼儿得到更好的发展。在这里，家园共育是幼儿园提高质量的重要途径，是现代幼儿教育发展的必然趋势。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 我园又是户县公办幼儿园最后一所改建园，在开园之初，我园就非常重视家园沟通的问题，但是由于开园只有一年，经验不足，对于家园沟通方面还存在许都方面的偏差，急需提高，所以拓展家园沟通的途径，提升家园沟通的水平，对于我园和我园教师来说，既是自身的发展需求，也是家长的需求，更是社会的需求。这次研究本着家园双方平等、尊重、责任分担及互惠的原则上,建立有效的互动沟通方式,使家园双方在共同努力下而提升合作家园共育的能力,追求合作共育最大化,促进幼儿、家庭、幼儿园三方共赢为目的。

课题名称的界定和解读

一、课题界定

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有有计划、有目的地做好家园沟通，才能达到工作的实效，才能更好地做好保教工作， 才能更进一步地贯彻落实《纲要》的精神。

家园沟通，幼儿园应引导家长就家庭教育的情况与教师共同探讨，通过家长和教师交换对孩子的不同认识和看法等及多种多样的方法和手段，最终提升家园合作水平。

二、课题解读

幼儿家庭教育和幼儿园教育在儿童成长中的作用和意义都非常重大，二者不能脱节，必须共同合作才能取得最大的教育效果。他强调“儿童教育是整体的、连续的”，“因为儿童与父母的亲和力很深，相处的时间长，他们对儿童的影响从而也较大，往往儿童在学校得到的一些好处，抵挡不住家庭不利环境的影响;因而现今中国的家庭，更有联络的必要”。

本课题旨在建立具有目的性、针对性、适宜性的家园沟通策略，积累梳理适宜本地区的沟通方式，分配拓展好全体与部分、个别对象的沟通时空，从而形成有效的沟通方法和策略。在提高家长们的科学育儿水平的同事，使家长朋友们与园内教师形成合力，使家长成为合格的.教育者，同时也成为家园共育的促进者和支持者。

本研究主要针对大、中、小三个年龄段的家长，教师和家长共同探索其共性和个性的心理、需求特点。根据本园家园沟通中存在的问题，科学分析现有沟通方式的针对性和适宜性，探索出适应现代信息社会和家长接送现状的多样化沟通途径。

课题研究的步骤和举措

第一阶段：理论学习和现状分析阶段(2015年4月----2015年6月)

1、搜索、梳理家园联系的相关理论、论文，了解实施现状，学习相关理论，统一认识，明确研究的目的和意义。

2、共同商讨撰写开题报告，积极参与开题论证会。

3、进行问卷调查，发放大、中、小各级调查问卷和课题宣传资料，为课题的实施做好宣传发动工作。

第二阶段：实践研究阶段(2015年6月---2015年12月)

①开展对家园沟通认识的调查、沟通方式方法的调查等调查研究工作。(分大、中、小班三个层次)

②以著名幼儿教育家陈鹤琴教育理论、 《3-6岁儿童发展指南 》和相关局势与理论为依据，探索指导家长、家园沟通的方法和策略。

③以班级、园级为不同单位，通过各种手段，探索有效途径。

④通过本园各级实际案例的分析研究、理论的总结、方法的推广、实践操作的实效性等，从而形成有效的家园互动教育的策略。

⑤充分利用信息技术，通过电话、微信、QQ群等，发挥网络平台的积极作用，努力形成家园沟通的良好互动格局。

@组建家长委员会，充分发挥家长委员会的作用，使家园互动起到很好的积极的、友好的纽带桥梁作用。

第三阶段：理论总结阶段(2016年1月---2016年6月)

对以上在研究过程中出现的较为薄弱的问题应进行进一步的综合性研究，以形成最终的成果、论文。

课题成果的预期和呈现

1、结题报告

2、论文(随笔、案例及分析)

3、调查问卷及分析报告

4、小组研讨及相关资料

5、形成论文(课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、案例、小组研究的相关资料等等，这里的预期主要是对附件的成果表述)

如何创新家长工作实现共育 多年来,我园坚持在创新中求发展,将“教育好幼儿,服务好家长,服务好社会”作为宗旨,逐步形成了“家园合作,共育幼苗”的办园特色,促进园所不断发展。 《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在深入学习、领会《纲要》精神基础上,更新我们教育观念、转换教育角色,在实践中不断加强研究与探索的力度,创新教育工作思路,改进教育工作策略。在“家园共育”中,促进幼儿身心和谐发展。 一、更新观念 转换角色 观念是行为的先导。长期以来由于传统观念的束缚,家长工作往往只是喊在口上,写在纸上,而落实在具体行动上较欠缺,因此收效甚微。《纲要》颁布后,我们反复学习其先进的教育理念,分析家长工作的优势与存在的问题,探讨新教育理念倡导下的家长工作方式与家园共育途径。我们应将家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分,高度重视,坚决抓好落实,变教育的封闭性为开放性,帮助家长树立正确的儿童观、教育观、质量观和人才观,将树立教师的先进理念,转变角色放在首位。 在共同教育问题上,我们将家长和教师视为共同促进幼儿发展的主体,双方应互相尊重、互相信任、平等合作,真诚沟通,齐心协力完成好教育幼儿的使命。 在家园沟通问题上,我们提倡树立为家长服务的思想,把家长作为平等的合作伙伴,真心实意做家长的朋友,耐心倾听他们的意见,切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。 二、创新工作思路 探究有效策略 1、平等对话 共创家园合作氛围 幼儿园与家长的良好合作关系是建立在相互了解和尊重基础上的,宽松的环境、平和的心态、平等的关系有助于教师与家长之间的交流。随着经济社会的迅猛发展,虽然上网、电话等这样的交流方式也越来越多,但人与人面对面的交流方式仍不可或缺。与家长面对面交流,不仅能促进教师和家长之间的相互了解,而且能消除彼此之间的误解,增进友谊。同时,使家庭亲情、师幼情谊相互迁移,取得较高的教育效果。 在现实生活中,家园之间往往存在一定的距离和各种不协调,教育效果必然受到影响。因此,我们改进传统家长工作方式,由原来的以教师为主体的一言堂工作模式,与家长平等,百家争鸣,拉近家长与园所,家长与教师的距离,使园所与家长,家长与教师在平等对话中产生共鸣,从而有效解决幼儿教育中出现的问题。例如,在解决新入园幼儿分析焦虑时我们的做法是“家访”:教师走入幼儿家庭,与家长沟通了解幼儿的兴趣、爱好、性格特点、生活习惯等;“邀请做客”:在入园前请新生家长带着孩子到园里参加活动,熟悉环境;“试入园”:请家长带着孩子一同来园,共同活动,熟悉班内环境、和小伙伴共同游戏;“幼儿园里的我”:入园一个月后,教师将通过开放活动、信息反馈等形式,将幼儿在园情况如实反馈给家长,以便相互合作沟通。 2、加强沟通,力争家园教育同步 沟通是实现家园相互配合,同步教育,促进孩子健康成长的重要策略。而促进合作则是沟通的出发点和归宿。沟通可以使幼儿教师与家长情感交融,从而对幼儿进行共同一致地教育,从而达到最佳的教育效果。如在幼儿社会性目标落实过程中,我们在全园开展亲子阅读活动,教师先是向家长介绍每一年龄班幼儿社会性领域目标,让家长相互介绍幼儿在家的行为表现,再根据幼儿年龄特点,以教师向家长推荐与社会性相关的图书,家长向班级借阅图书,家长之间互换图书的方式,进行家长与幼儿共读活动,并利用家长园地、家长会、个别交流等方式,交流共读方式、体会、幼儿行为的变化等。整合利用了家庭中的教育资源,全面分析、研究家庭教育资源中各种因素,调动家长参与幼儿园教育积极性。 着名幼教专家方明老师说过:“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮,必须同方向、同步调前进,才能促进幼儿健康发展。”与家长进行沟通是门艺术,是需要讲究方法的。因此,我们以创新沟通方式为突破口,在此基础上开展实践与探讨,注重家长关注的热点问题与家长进行交流。在此过程中,我们建议教师注视对方的眼睛,耐心聆听,注意在表情、体态、语言上支持,鼓励家长表达自己的观点,并用点头表示认同,用简短的话语回应对方,积极地给家长以反馈,使家长感到教师是真诚的,从而愿意与教师进一步交换意见。在实践与探讨中,教师还尝试用真情感动、引起注意等不同方法根据家长的个体特征采取不同的沟通方式。如沟通方式:用我们细致的工作感动家长,让家长相信我们,支持我们,让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。 3、加强指导,丰富家长育儿知识 目前家庭教育中应试教育观念仍然影响着一些家长,表现为重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导,忽视孩子独立人格,对他们赋予过高的期望值,这严重违反幼儿身心发展规律和学习特点。这就需要我们幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式,指导家长树立正确的育儿观念,掌握科学的育儿方法。针对这些现象,我们设立家长讲座,通过家长园地,将家长请进课堂,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识, 帮助家长创设良好的家庭教育环境,支持和帮助家长改善家庭教育的状况,提高家长的科学育儿水平。 美国教授肯·邓思和丽塔·邓思的研究表明,“在每个文化,社会经济阶层或者班级内部都存在着不同的学习类型”有些人是“视觉”的学习者,还有一些是“触觉”的学习者。学习类型本身没有好坏之分,只有取得最佳效果的学习类型不同之别。为此,在指导过程中,我们更注重针对性,我们在与家长沟通时,建议视觉型家长多阅读《家教读物》,多关注“家教信息”,并向家长推荐这些书籍。引导听觉型家长多参与“家长交流”“活动开放”“家教咨询”等活动,交流家教辅导经验。倡导动觉型家长参与参加丰富多彩的亲子活动,让家长直接感知幼儿园教育的途径和方法。是每一位家长各有所得。 4、共同探讨 寻求共育有效途径。 幼儿园与家庭之间的合作途径有很多,但是否有效还需在不断的实践中进行摸索。在现实生活中,家园之间存在的距离和各种不协调,会直接影响到教育与合作效果,因此我们坚持多种途径开展家长工作。如集体家长会、分组或个别研讨交流等。在平等的交流与研讨中产生共鸣,达成共识,有效解决幼儿教育中出现的问题。例如,为了使家长克服过多包办现象,在运动会上,请家长看孩子穿衣服比赛的游戏;观摩孩子操作活动,了解动手动脑的能力,然后教师组织家长进行“包办代替是怎样的爱吗?”专题讨论。从而帮助家长了解包办代替带来的问题。又如在“家园联系册”上我们将孩子在园参加活动的情况反馈给家长,再请家长与孩子一起交流参加活动的感受,通过口述日记记录下来,使幼儿园教育延伸到家庭中,提高了教育效果。 三、利用家长资源,拓展幼儿活动空间 瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境,家长和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说,家长和教师是实际意义上平等的合作伙伴,大家都是为了一个共同目标——教育幼儿使他们得到良好的发展。幼儿园教师具有较系统的专业知识、技能,并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法,而家长从总体上说,在这方面是比较欠缺的,但家长对孩子的了解比教师要深刻得多,并且在家庭教育实践中,积累了许多宝贵的经验,这又是许多教师所欠缺的,因此,我们注重有效的利用家长资源,拓展有幼儿学习空间。 探索家长亲职教育是我们利用家长资源,实现家园互动的一项举措。每年新生入园我们都对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。根据家长的这些特点,我们有目的的邀请某些家长到幼儿园,利用自身的特长与优势,和教师一起设计活动参与活动,将家长教育资源源源不断地注入到幼儿园教育工作之中。如中班教师在平时对幼儿活动的观察中发现,有一段时间新建的“桥园”成为部分幼儿议论的话题,于是老师请来了在“桥园”上班的萱萱的爸爸,帮幼儿园联系带全园幼儿参观“桥园”,并为幼儿介绍各种名桥,回来后各年龄班教师根据本班幼儿兴趣开展多样的主题活动,如大班的“我设计的桥梁”、中班的“我看见的立交桥”等,丰富了孩子们的设计经验,提高了孩子们的搭建技能。 家园共育是幼儿教育的必然趋势,我园始终将家园合作视为提升园所质量,促进园所发展的重要途径之一,我们将“家园共育”作为办园特色就是要“为每个幼儿营造一个爱的家园”,在以后的工作中,我们将继续努力,与家长携起手来共创我园美好的明天。