张先生899547
一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。(一)是有意义的课,即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。(二)是有效率的课,即充实的课:就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。(三)是有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。(四)是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病是准备过度,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了课上变成把准备好的东西背一遍,表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,能够生成出许多新的东西。(五)是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中,教师上好了课,总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话:只要是真实的,总是有缺憾的。二、评价一堂好课的标准1、教学目标,明确恰当,以优化教学目标。要认真分析教材,结合学生实际,着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美,制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标,使教学目标明确恰当。2、重组加工,突出过程,以优化教材处理。要吃透教材,把握重点、难点、训练点,突出概念、规律和方法,削减死记硬背和重复练习的内容,注意课堂教学从重结论向重过程转变,重组加工教学内容,合理设计教学程序,加强过程性内容的教学,以优化教学过程。3、知识传授,精实活新,以达成认知目标。要把握教材知识点,串接知识链,编织知识网。把握知识的科学性、系统性、整体性,结合学生的知识基础,社会生活实际和人的发展需求,遵循认知规律,精、实、活、新地导入新课和进行知识传授,并注意精讲巧练和对所述知识与方法进行归纳和总结,以达成认知目标。4、优选方法,巧用媒体,以提高教学效益。要根据教材和学生实际,优选教学方法,恰当运用现代教育技术,优化媒体组合,创造性地设计、应用教学软件为学生提供多种优化的获取信息的渠道,提高教学效益。以此保证课堂教学的大容量、高效益。5、尊重主体,引导参与,以强化主体意识。要尊重学生的主体地位,注重学生主体的主动参与,努力提高学生主体主动参与的广度和深度,创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围,以调动学生的潜能,全面提高学生的学习积极性,让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。6、发挥主导,分层指导,以实施因材施教。要吃透教材中对不同层次学生的学习要求,把握教学内容的深度、难度,发挥教师的主导作用,面向全体学生,通过分层指导,实施因材施教,促进学生个性发展。7、德育渗透,提升人格,以达成德情目标。要以人为本,注重教材的思想性、人文性和科学性,注重德育渗透与科学思想教育,加强非智力因素的培养,促进学生健全人格和健康心理品质的形成,达成德育目标与情感目标。8、注重技能,追求发展,以达成技能目标。要以学为本,注重优化思维与技能培养,注重学法指导,指导学生动手动脑、自主学习、自主发展,培养学生的自学能力、科学思维能力、实践能力和创新能力。9、教师素质,全面扎实,以保证目标实现。要求教师专业知识基础扎实,知识面广;教学语言清晰、简明、有哲理性、富感染力;知识归纳精当,板书设计合理,书写规范;教具、媒体运用与演示实验操作熟练;驾驭课堂和组织教学的能力强;创新意识与创新能力强。10、所有学生,各有成功,以体现教学效果。通过这堂课,所有学生(包括中下学生)都应在各自原有基础上,获得多的成功和较大的发展,各层次的学生均对教师这堂课的教学反应良好。 二期课改纲要指出,基础教育要为学生的全面发展、个性发展及终身发展打下基础。这个课改理念必须在课堂教学中体现出来。关注每一个学生的发展,就要求每个教师在设计教学时面向全体学生,促进全面发展,关注个体差异,突出学生的主体地位,使每个学生在课堂中都有收获。在这个理念指导下,每个教师充分发挥自己的能动作用,创造出各具特色的好课。
西风华诞
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