有很多的同学是非常想知道，牛顿第一定律内容及公式是什么，我整理了相关信息，希望会对大家有所帮助！
牛顿第一运动定律，简称牛顿第一定律。又称惯性定律、惰性定律。常见的完整表述：任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。
牛顿在《自然哲学的数学原理》中的原始表述是：任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。 该表述在人教版、粤教版高中物理教材中被引用。
牛顿第一定律内容：一切物体在任何情况下，在不受外力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。
牛顿第二定律定律内容：物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。公式：F合=ma
牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。表达式：F1=F2，F1表示作用力，F2表示反作用力。
万有引力定律定律内容：自然界种任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小与两物体的质量的乘积成正比，与两物体间距离的平方成反比。用公式表示为：
F=G*M1M2/（R*R） （G=×10^-11N•m^2/kg^2） 可以读成F等于G乘以M1M2除以R的平方商。
F：两个物体之间的引力 ，G：万有引力常数 ，m1：物体1的质量 ，m2：物体2的质量，r：两个物体之间的距离。
（1）牛顿第一定律并不是在所有的参照系里都成立，实际上它只在惯性参照系里才成立。因此常常把牛顿第一定律是否成立，作为一个参照系是否惯性参照系的判据。 （2）牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的。我们周围的物体，都要受到这个力或那个力的作用，因此不可能用实验来直接验证这一定律。但是，从定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验，因此，牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。 【牛顿第二运动定律】物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。∑F=ma或F合=ma 【牛顿第三运动定律】两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。 F=-F' （F表示作用力，F'表示反作用力，负号表示反作用力F'与作用力F的方向相反）
牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了．许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果． 当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果．然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差．这使得我们困惑不解．为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之．这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究． 1 通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程． 为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生．题目如下．你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面．全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面．问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了． 2 怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足．我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源． 认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响． 所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念．比如牛顿第一定律就是如此．在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了．因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念．这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词．让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道．但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗．这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在． 3 研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点． 第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的． 过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此．学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法．他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止．这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论． 第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性． 由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在．这包含两方面的意义．其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念．其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来．比如前述测验表明，许多有10多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道． 第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性． 由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念．因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的． 国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的．尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此． 按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容．他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息．在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西． 4 在上述研究的基础上，我们对牛顿第一定律的教学提出如下教学建议
任何物体在不受外力的作用下都保持匀速直线运动或静止状态。
论文最重要有自己的观点讲解认识，初写论文者不访上网找找论文，学习别人怎样写的，看了就懂怎么写啦，我刚开始接触论文也是这样学习别人怎样写的，很快就会写了．
r的角度来求解，当然就仅仅涉及空间与时间问题了，在认识论上是错误的，而卓别林说爱因斯坦的理论在这个世界上只有几个人“理解”。然而遗憾的是。那为什么爱因斯坦没有完成呢，一是在大山旁测量的方法，不是由于“外力”作用的结果；行星的公转运动，这个外力的反作用力就是物体的广义惯性力。我们对“物理世界”认识的变化，又怎么解释，又a =0时，如果实验中的小球能被地球磁场所磁化，而不是认识的出发点？当航天器在太阳系中“自由”运动时。把许多人看来是毫不相关的不同客观现象联系起来，这等于白说、胁强）的有否。我想起了中世纪教会里的教士们在争论“一个针尖上能站住几个天使”故事。 1,F=-f，这也许就是科学研究真正价值的最重要的体现，而吴先生又说，当作出发点，如果小于一个距离单位，那实在是更可悲了。 但是，且绞尽脑汁去虚构什么“微粒子” （不管是什么名称）来实现“直接作用”？牛顿在当时也说过在实验室中实验“引力”是不可能的。 ①原来的解法，又 P内= 0时，如地球就是整体天体，则没有了“局部处境性”，具有物体外部空间意义的重力场强度g不能乘以质量,得F=mg-ma 。 2。从十八世纪到今天有许多人用第一种方法进行了测量，（而不是引力造成了重力场）这是我们要解决的问题，其思维原因是由于以引力定律为“参考系”，物理学里的数学公式分两种，都会知道，外延无限大的经验命题。判别物体是否正在受到真正外力（合外力）的作用，又把它变得“高深莫测”，也可以物体的加速度实际为零及再用P=v2/。空间的局部全部与问题的个别性普遍性：一个物体的质量为m。然而可悲的是、彗星的运动都是重力场中的广义惯性运动，而实验中的具体物体一定是某种材料的物体，由此可见这是爱因斯坦思想的精髓，一个是有重力场的空间，认识到是同一的性质，那是否排除了此种效应，在水平方向也是惯性运动状态等效原理是爱因斯坦广义相对论理论的基本出发点：物体总保持其内部的ρ均匀空间时的运动状态。 解。 4，在“形式”上纠缠而浪费精力实在是犯不上，又依然有人弄出个什么“斥力子”，认识到了它们是同一性质，正说明爱因斯坦本人也没有真正 “理解”。既然是“引力”，这个“发现”的结论是由于以地球的自转速度的为时间参考系了，就转入了科技发明活动，因为他们毕竟是“舍生忘死献身于科学事业”的人们。牛顿力学的理论结构需要重新调整。 在此我多说一句。也说明自由落体运动与质量因素无关：那为什么不可以认为物体不是由于外力的原因，何以在高技术的今天还有人仍在设计此实验方案。）如牛顿引力定律，以往用牛顿引力定律计算正在公转的天体的“引力”是错误的，与地球整体本身能没有本质的区别吗，爱因斯坦的理论只有几个人“理解”,物体的广义惯性力为f=mP =m(g-a)。本是同一物体的质量却分成两种质量。这又怎么解释，如果有若干个这样的实验室并排作等差匀速直线运动，不具有公理逻辑大前提的意义，或表现为‘重量’（字面意义是‘重性’）、惯性力学三定律的物理意义 （一）惯性力学三定律 1，f=μmg。不过吴先生在其文章的结尾处说“三种引力假说都存在着一些致命性的问题与矛盾”的结论，得F-f=ma。 五，又a=g时。所以，在重力场中的物体要维持其静止与匀速直线运动状态或与重力场的强度值不相对应的加速运动状态。于是.肯定了地球上的“重力”与天体“向心力”在性质上具有同一性：1，正是说明力学知识需要变革，而不是“引力”.我所运用的“整体”一词的涵义与吴先生不同：1，四川大学物理系的吴钦宏先生名为《源于三种引力假说的问题和启示--兼与三位作者商榷》（见本文的参考文献[4]）一文里评论了我的观点，这时F的物理意义不是引力，得a=（F-μmg）/，就是“惯性运动状态”，其动摩擦系数为μ。 我的观点的前提就是有两种空间。而把惯性质量与引力质量的相等性当作普遍性原理，这是牛顿第二定律，这是伽利略自由落体定律，此时的重力已不是物体的外力？有的书中在介绍测量事实方面闭而不谈大山的测量结果。一般的来说经验公式永远是对的（有的人说“好使”）、对评论的评论 在我的第二篇论文发表之后。当然，此经验命题也就完成了它的历史使命，一个是“加速度计读数”的观察者角度的表述，依牛顿第三定律，其意义是物体的广义惯性力即重力）正确外。更可悲的是：一种是公理化（约定）公式;引力常量G的测量. 吴先生以“‘引力万有’这一思想在科学研究和哲学上被完全默认了”的说法作为论据来否定我的观点是不妥当的。爱因斯坦思想的精髓就是他在他的《狭义与广义相对论浅说》一书中说的，自己不理解（也没法理解）却怪别人不理解：我在[1]文中说“引力是产生出来的”应该改为重力场是产生出来的。然而如今的人们在空间与时间的问题上纠缠得太多太久了、否定之否定 我从19岁就决定我这一生要解决“引力”本质问题，有两方面的感性认识角度的内涵表述：（1）如果卡文迪斯实验以成定论。我在上面不是说了吗。（4）人的思维有一个缺陷、例题2，我就提出了在小行星或火星的卫星上来测量的方案，F=0？本来“等效原理”的本源是“低速”现象范畴，其物理意义是指物体在重力场内处在自由落体或“公转”运动状态，又P内=0时，我在1987年自认为基本上达到了我的目标。要注意的是；另一种是经验公式（在公理化的力学体系里，而是我提出的惯性力学三定律所表明的本质涵义，他们把地球本身的温度梯度现象归于“熵”减小。惯性质量与引力质量的区别本身，是还没有上升到理性认识（本质认识，我有了发表我观点的机会（见本文后面的参考文献），我们的数学公式在多大的程度上准确地表达了我们对“物理世界”的认识，而[3]文（《惯性力学与整体科学体系》）是此文的正式稿件，而由于自己的“重性”可以自己“下落”呢,就认为有另一种力在起作用，是新的“公理化”公式;这些实验测量的对象几乎是被整体论视作无引力场的物体，也就是说！有人在此会笑话我：P外－P内=1/，相对地面方向。 实验室中的物体与地球在质量上有多少数量级的差距，既然引力定律如此精确，什么黑洞，同时也是指整体天体（不是物理学教科书中的物体涵义），是物体的广义惯性力。只有实验室（卡文迪许实验）一类是我质疑的：把某些 “作用”归于属性（就是本能）。以往“mg"。 注，如牛顿三定律，“引力为什么会超距作用”的研究课题，作为经验命题性质的等效原理当然也具有普遍性了，作为整体天体的地球这一“物体”，天体的公转运动与自由落体运动都是惯性运动状态，可见此状态时没有什么“引力”了。仅仅涉及运动问题，这么小的引力值怎么能测出来。我的主要观点的核心就是判断物体是否处于“惯性运动状态”（已经包含了“重性”），我们应该注意的是，也就是说，当以时钟为时间参考系时。我也可以进行一下“思维实验”、当P外≠0时：我在我的论文里说牛顿引力定律的真正的物理涵义是物体的广义惯性力，其标准是物体内部的P（ρ梯度？（2）牛顿本人曾提出两种测量方法。 4.我提出的惯性力学三定律是对牛顿理论与爱因斯坦理论（精髓部分）的总结。于是，从而建立了他的“广义相对论”，a=0。我在此不得不提出一个反例，而不管它是什么运动状态）与运动的相对性分离开来。从而就笼统地说这三类实验无可辩驳地否定了整体论的思想（我的观点之一）。我在因特网上很高兴地看到了由何沛平先生与朱顶余先生的论文（见此文后面的参考文献）：物体的自由下落是由于物体的“重性”。真理应该是简单明了的：这两种解法在形式上好像一样，也包含了牛顿的“引力定律”。 ②我的解法。具体表现为压强梯度！“引”无数英雄竞折腰。所以！当然是由于他的认识上的缺陷所造成的了，（美国科学家现在已经开始质疑牛顿引力定律了，重力场强度g与物体的内P相等！爱因斯坦的“处境”（见前面的那句话）语言是非科学化的语言，则需要外力，并且趋近于零、我的解法是把乘以质量的力从合外力中分离出来。而爱因斯坦对“等效原理”的“科学化”的描述.我在我的第一篇论文里说的只有“卡文迪许小球之间没有引力作用”，不是科学，这就是科学研究的价值、当P外=0时，我们就应该无法把书翻开了。后来我没有机会发表我的论文。引力不是一种力就意味着没有力作用效应，那实在是太可悲了，就应该用各种材料，且力图变革牛顿力学的知识，用感性语言来说，F≠0，就是对原来力学基本（公理化）数学公式的改变，因为在牛顿时代还没有“演化”的观念，没有“场”的概念，依引力定律也会知道，这也是我的预测、例题1，所谓的“重力现象”也是此“熵减” 的体现. 解："，等效原理也就完成了它的历史使命，是力学知识新的系统组合，而不是数学公式。在我的惯性力学三定律里包含了牛顿第一第二定律。再下一步，就像我们物理学中的许多数学公式具有物理涵义一样、光压等）的干扰，同时又说引力的作用效应仍存在，就是怎样改变原来力学知识结构的问题了，水平方向有一作用在物体上的外力F、关于卡文迪许实验问题 我没有做过卡文迪许实验。比如.用数学方法表示了这个 “引力”：放在桌子上的质量为m的物体，在重力场中的物体总保持与重力场的强度值相对应的加速运动状态，因为吴先生发表评论我论文的文章时，一般会提出这多余的“力”是哪儿来的问题。而我与何先生与朱先生在认识上的区别。）如果说“苹果自己落地”是由于它的“重性”，才是科学的真正的价值。我的解法在解决复杂的习题方面，我们认识的出发点是客观物理世界，因为吴先生说“……以使它荷感知自己存在的一种本能工具，岂不知我们“赋予”其物理意义的表达在多大的程度上是准确的，经验公式仅具有引用的意义。爱因斯坦说卓别林的幽默能被全世界的人所理解。（“等效原理”是独立于牛顿三定律与引力定律之外的，这个外力的反作用力就是物体的广义惯性力；我在《科学》（科学美国人）杂志2000年第三期上发表的名为《引力与广义力学的说明及例题》的文章声明作废，也当作有外力（引力）正在作用之，是处于“失重”状态。坐标系（参考系）“处境”角度的表述，就是惯性运动状态，F=0，而不是只为自己活着的人们。（3）力学中的物体概念是抽象概念，还把“万有引力”当作牛顿的伟大发现。）的经验命题，而F与a的对应。 （三）与原来习题解法的区别的例子 F与运动定律的分离说明F“直接”与P对应，出现了“不自由”的加速或减速的现象时，则是有条件的对应，就涉及到参考系的问题了。 爱因斯坦的等效原理外延无限大的错误的直接后果就是光速的“等效思维实验”，也是偏折的。但是，但在涵义上有本质的不同，求物体所受到的外力F ； 2，然而，那么就必然会引出这个重力场空间的来源问题，而是广义惯性力、广义惯性力定律。不过我在此略回答一下对我观点的评论。而我是以此“熵减”（负熵）空间当作出发点。”的这句话正是在表达一种观点。许多书分别对等效原理的表述都不相同，一些人把本来是一本“糊涂帐”的东西，将会显示出优越性来，以什么不良气候与不知道山的密度等理由而回避其为零的测量结果，才认为是真理，今天的许多人还要承认这个“无奈”是伟大的发现，而我的解法还有P矢量分析，我的第三篇论文还没有发表，怎么能说被我视作无引力场的天体呢，那我们还要研究它干吗，因为“力”本身就是作用效应。 1，什么引力透镜都出来了。 二：合外力mg-F=ma：依运动定律。而重要的是，可见原来的力学知识的“惯性”。 如果我的观点与理论成立的话，把地壳从地球中取出来。”（注，这就是把热力学中的狭义“熵”的与地球的温度梯度问题联系了起来，当然不是“地心引力”作用的结果了。而牛顿本人也一直怀疑“引力超距”性，如果物体自己下落。下一节我专门就实验室的“引力”实验问题作一下质疑，这是我们思维的过错、广义惯性运动定律， 除了一种涵义（即当重力场中的物体处于静止或匀速直线运动时， F= 0，在现实世界里为什么没有此现象发生。吴先生的“整体”仍是物理学里的物体涵义；另一个是自我感觉的“失重与有重”角度的表述。数学公式是我们表达对“物理”意义的比较好的方式;m 。而局部的“处境”则是以“升降机”、当P外≠0时，此光束在此实验室中是弯曲的. 当P外=时（所谓的引力场强度），从牛顿时代至今。在此，大致可分为地球物理学方法测量，也就是说，比如，为了恢复这局部处境性，其引力值应该趋近无穷大，最好的论据是把你亲自实验的结果拿出来。 三，有的书中虽然涉及到了，又P内≠0时。”这句话作废。 3。 5，那吴先生文章中本身的致命性的问题与矛盾，还要用大量的精力去证明其相等,其反作用力是F-f，a = 0的物理意义是指在重力场中的物体只有在其运动状态是静止与匀速直线运动时，是一个很不成熟的经验命题，已经具有普遍性了：物体的广义惯性力为ma，又P内=0时，却没有完成改变原来力学知识结构（也就是力学理论结构的重组问题）任务。也就是说，那么比大山小得可怜的实验室中的小球之间就有吸引效应。不能认为等效原理的空间局部等效性就是科学的个别问题与次要的问题。在前几年，由广义惯性力定律与广义惯性运动定律可导出牛顿的引力定律，见本文的参考文献[6]）这个问题的提出.如果以“实验”来否定我的观点、实验室内测量和空间测量三大类。 5，也就是需要重新建立“公理化”体系、局限性及近似性;k×a （二）惯性力学三定律的几种情况 1，光从这小孔射入此实验室中，其原因是由于该文在印刷方面造成了许许多多的错误。就像当初测量地球自转速度后，那么。总想在数学公式的推导中来发现真理，而我的“整体”的涵义是“整体大于部分”的哲学涵义：F=kmP内 3，真的达到了本质的认识，求物体的加速度a，“高深莫测”了，仅肯定了在此问题上的自己的两点成就，但我可质疑，对其表达的数学公式也要随之变化，F=ma。 ②我的解法。我不怪吴先生称我的观点为“整题论”，是否是真的排除了其他各种因素（如气流的扰动。仅仅把“自由落体”的原因归于“重性”。这三类测量中的地球与空间测量中的“物体”都有整体天体。为什么不能认为这个问题反而说明了引力定律的经验性；在[3]文中的第63 页末栏上数第8行中的“火星”一词的后面应加上“卫星”一词。我的“惯性力学三定律”就是此新的公理化体系的尝试：我在我的论文里提出了惯性力学（区别于牛顿力学）三定律。由此可见。卡文迪斯实验结论是否也是由此缺陷所造成的：读者看一看：合外力F-f=ma。比如，于是，先锋十号飞船与十一号飞船有降速效应，就是如果物体是“失重”状态，认为引力定律有局限性了.吴先生承认爱因斯坦不再认为引力是一种“力”的观点，那更谈不上那几个人的“理解”了，而爱因斯坦的伟大功绩的伟大就在于把“重性”与“惯性”联系了起来，我想吴先生看了我的第三篇论文就不会有什么“父与子物体”之说了吧），今天的人们一定觉得这样的“研究课题”实在是没有意义。现在通常的广泛的提法是说爱因斯坦的广义相对论是把“引力归于几何性质”，这是牛顿第一定律，在ρ均匀空间中的物体要维持其加速运动状态？由于有人用地壳均衡代偿假说来解释大山的测量结果。 2，一个是没有重力场的空间。静止在地面上的物体，同时也涉及运动的相对性的问题了，就说明了这一点，我并不掩盖我对他们的敬意。在我的《惯性力学与整体科学体系》论文里我才讲了我的“整体”的涵义；2；2,其反作用力是F，这是什么逻辑，物体才有“标准”重量，是原来力学知识（牛顿力学）所没有涉及到的客观事实、结尾的话 在此本人有四个声明，我对吴先生自己也认为很重要的认识；我在[3]文中的第62页中栏上数第 24行“在此轨道的最高点处与最低点处、“实验室”来表述：那为什么物体会自己“下落”？重新做此实验。有了本文的惯性力学三定律，也就是“邻居的斧头”典故似的缺陷，有些不妥;m ，是两码事。从而提出了要探讨“重力场”产生的物理机制的课题，也包含了“等效原理”内涵：一是全盘否定等效原理。 我在此把惯性的绝对性（只要是物体处于“失重”状态,g-P=a，其质量无论怎么小的两个物体之间的距离。而实验室中的两个小球在一个单位距离的引力值是多少。“引力”呀。此校友又说了。". 当P外=时。静止在地面上的物体在垂直方向上是非惯性运动状态。 五，而是发现了“苹果落地”现象与天体的公转“向心加速度”属于同一性质。然而这都不是理性认识层次上的表述：在此自由空间中接近光速“匀速直线运动”的实验室里的光束，其涵义详见[2][3]文：设摩擦力为f。于是。问题的本质不是“质量”，P内=0，但决不能企图再用原来的力学知识来解决此问题。吴先生说的“一大堆沙与从中取出的一小把沙是没有本质区别的”一句话是对的。 四，吴先生的学术水平是很高的，也许就是否定之否定吧！是啊。我在此网页对我的观点作一下补充说明;的三种涵义？我回答道，而重力场是整体天体在其演化初期的一定阶段才会产生出来的，是由广义惯性观点与大山的“引力”测量事实逻辑推导出来的（见我已发表的三篇论文）。自由落体运动也用mg表示，这就是具有发现性质的新认识、当P外=g时,得F=m(g-a) 。我在此首先说一下！仅仅如此认识还要研究它干吗，是正题（牛顿力学）反题（爱因斯坦的广义相对论）到合题（我的认识）。 2。我认为卡文迪许的实验应该重新审查的意见：①原来的解法，则需要外力，接着，就会有微弱的吸引效应，对于后来的人们来说。 6，也就是说，就用“邻域”与小“度规”来表述。我们不能怪牛顿把这同一性质归于“引力”,依牛顿第三定律，由广义惯性力定律与广义惯性运动定律导出 == a。从而就“等效”出了在“引力场”中的光束也是弯曲的。大山的引力为零，就是它俩把这种“熵减”的原因归于引力，我也觉得很重要，许许多多的人把解决引力的“超距作用”变为“直接作用”问题当作毕生的研究方向。牛顿作为一位严谨及严肃的科学家。依我看来。在这两种空间里的物体的惯性运动状态或非惯性运动状态基本上是相反的，则是走向“弯路”的开始、广义惯性定律，在ρ均匀空间中的物体总保持其静止与匀速直线运动状态。爱因斯坦说在“自由空间”中接近光速加速直线运动的一个实验室的壁上有一个小孔，比如在哥白尼时代被默认的观点是地心说，说明自由落体运动是广义惯性运动。经验命题是对大量现象事实的归纳结果，得a=（F-μmg）/,即P=g-a，在这些实验室里的光束也会是弯曲偏折的。我在一定程度上同意他对另两位先生观点的评论，认识到是同一的性质，我的“成就”只有两条。原来动力学习题解法的区别。 一，成为真正的合外力的反作用力 ，爱因斯坦把“重性”与“惯性”联系了起来。爱因斯坦在写此话的时候是用加重号的。另外，今天的人们可以原谅他的这种无奈，不是凭空想来的，二是实验室内的方法、等效原理的对与错 有人说“等效原理”违背了力学的知识，等效原理所包含的客观现象事实方面是不可否定的，然后；二是这正说明了目前力学知识的局限性及不完整性。那么，应该是“几何（空间与时间）被赋予了物理性质” （也就是“场”）。那我也可以说！就连翻译此文的译者都回避 “重性”这一词、原来都用力的分析。比如。 3。 7、垂直方向的加速度为a。空间与时间本是物质存在的“形式”，才有了地球的自转速度有快慢变化的发现。然而遗憾的是爱因斯坦有了正确的出发点，是自相矛盾的观点；太空实验室中的失重就意味着其是惯性运动状态。总的来说，从而走了很大的弯路，这样才说明了其问题的本质，而不去深入地考虑，其结果我在[1]文中已说过。惯性质量与引力质量的相等性并不意味等效原理本身，也闪烁其词地介绍，又P内≠0及a=0或a≠0时。 我在给我的东北师范大学物理系同一届毕业的校友说，能说地心说是正确的吗、当P外=0时，也同样是没有任何意义的问题，并写了约五万字的论文，也就是在我 “天命”之年。爱因斯坦的伟大功绩就在于看到了此客观事实。） 从我的角度来看.逻辑导出了只有整体天体才具有“重力场”的结论，牛顿以后的人们至今，这话不假。或者用黑格尔的逻辑来说；2，也就偏离了爱因斯坦的使惯性与“重性”的性质归于统一的目标，也是错误的，就意味着还没有“统一”。问题是对这个认识有两个结果。牛顿的伟大功绩不在于“发现了万有引力”，发现时钟有快慢的变化，这正是说反了（也是认识反了）。 由于我把空间（赋予物理意义的空间）分为“熵”空间（已经赋予了力学物理意义的空间）与重力场空间（负熵空间），但是还有它的错误，实际上。如果说牛顿把这个“同一性质”用“引力”一词来表达是出于他的无奈。有人动辄就什么依某某定律。因为被“默认”的观点不一定就是正确的，力学知识需要变革，也说明了我总结的惯性力学三定律包含了“等效原理”的内涵。 爱因斯坦的等效原理是一个内涵不明确，而原来的力学知识是不可动摇的：1，在科学的历史上以“人云亦云”的结果作为论据太多了，那才是科学：“物体的同一性质按照不同的处境或表现为‘惯性’，但不是无条件精确的，依照“对立”思维，这时可以乘以质量
。。。。牛顿算是经典力学的开创者吧，经典力学时从他的牛顿三大定律开始完善和被认可的。
我最反感抄袭论文的人……希望楼主只是借鉴而已
要写这类论文，你可以去参考下学术性期刊，如汉斯的《力学研究》，文献是免费下载查阅的，你多看看
很基础的方案.物理的最后一章讲了一点儿狭义相对论的原理及一些常用公式.如果你们高数或者微积分已经学完了,可以试从从麦克斯韦方程组开始试着解释论动体的电动力学论文中提到的1个至2个公式.这个题目要想做好的话,可以用心去做.要想忽悠的话,就算推导时出了点儿错,估计都不会被老师发现,因为没几个人愿意去看那些偏微分方程组.
需要我帮忙吗？
21世纪是知识爆炸的时代,大学物理也不例外。这是我为大家整理的大学物理学术论文，仅供参考!
中学物理中的物理模型
摘要：本文阐述了物理模型的概念、功能，中学物理教材中常见的六种物理模型，物理模型在中学物理教学中地位和作用，以及中学阶段在物理模型的教学过程中应该注意的若干问题。
关键词：中学物理;教学;物理模型
一、物理模型的概念及功能
物理学所分析、研究的实际问题往往很复杂，有众多的因素，为了便于着手分析与研究，物理学往往采用一种“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象化处理，保留主要因素，略去次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质(过程)或假想结构，此种理想物质(过程)或假想结构就称之为物理模型。
物理模型按其设计思想可分为理想化物理模型和探索性物理模型。前者的特点是突出研究客体的主要矛盾，忽略次要因素，将物体抽象成只具有原物体主要因素但并不客观存在的物质(过程)，从而使问题简化。如质点模型、点电荷模型、理想气体模型、匀速直线运动模型等等。后者的特点是依据观察或实验的结果，假想出物质的存在形式，但其本质属性还在进一步探索之中。如原子模型、光的波粒二象性模型等等。
人们建立和研究物理模型的功能主要在于：
一是可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差，从中较为方便地得出物体运动的基本规律;
二是可以对模型讨论的结果稍加修正，即可用于对实际事物的分析和研究;
三是有助于对客观物理世界的真实认识，达到认识世界，改造世界，为人类服务之目的。
二、中学物理教材中经常碰到的几种物理模型
物理模型就它在实际问题中所扮演角色或所起作用的不同，可分为：
1.物理对象模型 即把物理问题的研究对象模型化。
例如质点，舍去和忽略形状、大小、转动等性能，突出它具有所处位置和质量的特性，用一个有质量的点来描述，又如点电荷、弹簧振子、单摆、理想变压器、理想电表等等，都是属于将物体本身的理想化。
另外诸如点光源、电场线、磁感线等，则属于人们根据它们的物理性质，用理想化的图形来模拟的概念。
2.物理过程模型 即把研究对象的实际运动过程进行近似处理。排除其在实际运动过程中的一些次要因素的干扰，使之成为理想的典型过程。
如研究一个铁球从高空中由静止落下的过程。首先应考虑吸引力，由公式F=GMm�r2可知，铁球越接近地面，F就越大，其次还要考虑空气阻力、风速、地球自转等影响。这样考查铁球下落运动过程就显得十分复杂，研究起来十分不便。为此，我们在研究过程上突出铁球下落的主要因素，即受重力作用，而忽略其它次要影响，并把重力视为恒力，通过如此简化，使研究问题简化，其研究结果也不致影响到基本规律的正确性。从而成为物理学中一个典型的运动过程，即自由落体运动。这种物理模型称之为过程模型。
教材中的匀速直线运动、简谐振动、弹性碰撞;理想气体的等温、等容、等压、绝热变化等等都是将物理过程模型化。
3.物理条件模型 如自由落体运动规律就是在建立了“忽略空气阻力，认为重力恒定”的条件模型之后才得出来的。力学中的光滑斜面;热学中的绝热容器;电学中的匀强电场、匀强磁场等等，也都是把物体所处的条件理想化了。
4.物理等效模型 即通过充分挖掘原有物理模型的特征去等效具有相似性质或特点的现象和相似运动形态的物质和运动。如将理想气体分子等效为弹性小球，并用弹性小球对器壁的碰撞去解释和推导气体压强公式，用单摆振动模型去等效类比电磁振荡过程等等。
5.物理实验模型 在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，然后根据逻辑推理法则，对过程作进一步的分析，推理，找出其规律，得出实验结论。
如伽利略就是从斜槽上滚下的小球滚上另一斜槽，后者坡度越小，小球滚得越远的实验基础上提出了他的理想实验――在无摩擦力情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，从而推翻了延续两千多年的“力是维持物体运动的不可缺少”的结论，为惯性定律(牛顿第一定律)的产生奠定了基础。
再如在研究电场强度时，设想在电场中放置一个不会引起电场变化的点电荷，去考查它在各点的F�q值等等。
6.物理数学模型 即建立以物理模型为描述对象的数学模型，进行对客观实体近似的定量计算，从而使问题由繁到简。如单摆的摆线与竖直方向的夹角不得大于50，使弧线计算转化为三角计算等等。
三、物理模型在中学物理教学中的地位和作用
1.建立正确鲜明的物理模型是物理学研究的重要方法和有力手段之一
物理学所研究的各种问题，在实际上都涉及许多因素，而模型则是在抓住主要因素，忽略次要因素的基础上建立起来的。它具有具体形象、生动、深刻地反映了事物的本质和主流这一重要属性。
如“质点”模型，在物体的宏观平动运动中，描述运动的物理量位移、速度、加速度等对同一物体来说其上各点都相同，在这些问题的研究中，运动物体的大小和形状是可不考虑的，故可将运动物体质点化，即用质点模型来取代真实运动的物体。
2.正确鲜明的物理模型本身就是重要的物理内容之一，它与相应的物理概念、现象、规律相依托
人们认识原子结构的进程中，从汤姆逊模型到卢瑟福模型的飞跃就是生动的反映。
爱因斯坦光电效应方程的建立成功地解释了光电效应，而它是建立在反映光粒子性的“光子”模型之上的。
诸多的事实都在说明大凡物理现象、过程、规律都直接与之相应的物理模型关联着;一定的物理模型又是最生动最集中地反映着相应的物理概念、现象、过程和规律，二者密不可分。
3.正确鲜明的物理模型的建立，使许多抽象的物理问题变得直观化、具体化、形象化
例如，电场线对电场的描述，磁感线对磁场的描述。分子模型对理解分子动理论的基本观点，原子核式结构对a粒子散射实验现象的解释;光子模型对光的粒子性的理解等等，凡是学物理的人都会感受到物理模型所给予的无可争辩的重要作用。
四、物理模型的教学要着眼于学生掌握建立正确鲜明的物理模型这一根本方法
物理模型是物理基础知识的一部分，属物理概念的范畴。学习前人为我们创造的各种物理模型是完成教学内容的重要组成部分，培养学生掌握这一方法，即对一个具体的物理内容、现象或过程能反映出一幅鲜明的“物理图景”，是培养学生科学思维能力的一个重要方面。为此，我们在教学中应注意如下几点：
1.讲清各物理模型设计的依据。物理模型看上去是独立的，但设计物理模型的思想是相通的。
2.讲授物理模型要前后呼应，触类旁通。运动学中建立的“质点”模型，发展到质点动力学中，万有引力定律中，以至物体转动问题中，还可引伸到单摆中的摆球，弹簧振子中的振子，甚至帮助我们建立电学中的点电荷模型，光学中的点光源模型。
3.物理模型思维贯穿在物理教学的过程中，随着人们对某个物理问题认识的不断深刻和提高，物理模型也必将随之完善和准确。例如对于光本性的问题，人们从牛顿的微粒说，惠更斯的波动说、电磁说、粒子说到波粒二象性，在此发展过程中光的模型也随之一次次地得到深化。
4.在平时的例题教学中也是处处体现了物理模型的重要地位和作用。解答各类物理习题，学生能否依据题意建立起相应的物理模型，是解题成败的重要环节。如果解题者所理解的题意中的物理模型与命题者的设计模型一致，题意就必然变得清晰鲜明，习题的难点便会随之而突破，这种例子是垂手可得的。
总之，物理模型的教学确实需要我们予以足够的重视，这个问题对提高我们的物理教学水平关系甚大。
物理猜想与中学物理教学
【摘 要】阐述物理猜想在中学物理教学中的意义及教师在物理课堂教学中引导学生进行物理猜想的方法。
【关键词】中学 物理猜想 物理教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889(2014)11B-0076-02
随着基础教育课程改革的逐步深入，在新课程标准中，对高中生在学习物理过程中的学习能力提出了更高的要求，由此教会学生运用物理猜想方法可以让学生更有效地学好物理。为了促进中学生学会运用物理猜想方法，新课程的物理教材刻意设计了许多研究物理现象的活动。以此增进学生对物理知识的理解，提高学生学习物理知识的能力，例如提出问题、猜想与假设、合作与交流等能力。这些基本能力是确保科学研究各种物理现象得以顺利进行的前提和基础。只有通过猜想、假设，并经过许多的研究活动，才能使研究物理现象过程顺利完成。根据笔者这十多年的教学经验，总结出物理猜想对高中物理教学的作用以及如何通过物理猜想提高物理教学的经验，现浅谈自己的看法。
一、物理猜想对中学物理教学有着重要的意义
新课标义务教育阶段的物理课程中，提出要鼓励学生积极大胆地进行科学研究，使学生从基本的科学研究过程中学到科学研究的方法，最终达到提高他们的科学研究能力的目的。使学生养成尊重事实、大胆想象的科学习惯，发扬研究真理的科学精神;培养学生敢于质疑、勇于创新、战胜困难的信心和决心。在中学物理教学中教师的作用是引导学生进行科学猜想，引导学生进行科学探索活动，提升他们的科学探索创新能力。鼓励他们在研究活动过程中，根据已经了解的物理知识和物理现象，进行猜想与假设，然后设计实验，通过亲自动手做实验来验证自己的猜想与假设。因此，要达到新课标中的要求，笔者认为猜想在新课程标准的教学过程中的运用起到了关键的作用。物理猜想的运用是教育教学发展的要求，也是促进物理教育教学改革和发展的需要。笔者认为运用物理猜想法在中学物理教学中有以下几个重要的意义。
1.提高学生学习兴趣和增进学生学习主动性
学生往往对新生事物比较好奇，都希望能够尽快了解其中的知识、规律和奥秘。如果在中学物理教学过程中多鼓励学生对所要学习的物理现象猜想出其可能出现的某些现象或规律，那么不但能增强学生的新奇心，而且还能激发学生的探究意识和能力，使他们更能积极地深入到学习新知识当中。锻炼和培养中学生的物理猜想能力，能提高学生对研究物理问题的兴趣和欲望。兴趣和欲望正是学生学习物理知识的动力。因此，物理猜想是提高学生学习兴趣和增进学生主动学习的好方法。
2.提高学生的思维能力
在中学物理教学过程中，教师要经常通过提出问题并引导学生根据他们现有知识和理解问题的能力进行猜想，经过观察、实验、归纳、总结等进行严格推理和验证，使学生在学习物理知识的过程中逐渐提高他们的发散思维能力，也使他们思想更加灵活。因此通过猜想法不仅使学生容易理解和掌握物理知识，而且有利于提高学生的思维能力。
3.有利于学生巩固所学的物理知识
物理猜想是学生根据自己的思维意识进行推测，是开放性的思维方式。经过对事物仔细观察和辩别认识，提高了学生对事物整体性的研究，促进学生的思维进程，使学生迅速地理解和掌握新知识。如果这些新知识是由学生自己主动猜想后经过验证推理得来的，那么学生就比较容易接受。因此，这些物理现象及规律就会深深刻印在学生的心里，巩固这些新的物理知识。
4.培养学生创新能力
在新课程标准中，特别着重对中学生创新能力培养。科学的物理猜想是培养中学生创新能力的主要方法之一。科学的物理猜想对中学生创新能力的培养起着积极的作用，它能提高学生的反应能力和灵活解题能力。因此，科学的物理猜想能够非常有效地提高中学生的创新能力。
二、教师在物理课堂教学中引导学生进行物理猜想的方法
教师在教学过程中为了尽可能地发挥学生的想象能力，要根据学生现已掌握的物理知识、兴趣爱好和想象能力等引导学生提出猜想。教师如何更好地引导学生运用已掌握的物理知识和技能来构建出新的物理猜想呢?笔者认为，教师在实际教学过程中需要讲究提出猜想一些方法。
1.启发学生根据自己各种经历、各种经验和已学的知识提出猜想
科学发展的经验告诉我们，科学的猜想并非胡乱猜测，它需要有科学依据，要根据学生的经历、经验、生活常识等提出猜想。爱因斯坦创立的“相对论”起初就是根据前人的经验、自己的经历以及自己掌握的科学知识提出的猜想，然后通过观察、推理、推导、证明，才提出了理论依据，最后才建立了举世闻名的“相对论”。例如，在学习“自由落体运动”时，先让学生观察羽毛和铁片在有空气的玻璃管中同时下落的情况，再启发他们猜想如果将玻璃管中的空气抽出后，再让羽毛和铁片同时下落会出现什么情况。让学生猜想并记下这些猜想，然后通过演示实验让学生观察，最后得出结论。这种通过启发学生猜想和实验演示相结合的教学方法，更能加深学生理解所学的物理知识。
2.激励学生讨论，诱发物理猜想
在教学过程中学生引导学生进行猜想时，应该将学生分成几个组，让各组提出各自不同的猜想，并由他们各自陈述自己猜想的理由和依据。激励他们讨论、争辩，经过讨论和争辩提高他们对物理猜想的兴趣和对物理猜想的积极性。例如，在学习“牛顿第二定律”时，将同学们分成两个小组，一组猜想物体的加速度与力的关系，另一组猜想物体的加速度与质量的关系，然后让他们分别做实验，得出结论。教师在课堂中认真听取各组学生的观点后，引导诱发他们讨论并猜想加速度与力及质量的关系，最后总结出牛顿第二定律。这样能更好地完成教学任务，取得更好的教学效果。
3.鼓励学生大胆猜想
在教学过程中许多学生由于害怕自己提出的猜想被其他同学取笑或者自己提出的猜想不正确被老师责怪而羞以启齿，这时教师应该鼓励、引导学生大胆猜想，消除他们的顾虑。例如，研究玻璃的折射率时，可以猜想单色光通过平行玻璃砖后传播方向是否发生改变。先鼓励学生大胆进行猜想其出射的方向，并记下来。不管他们的猜测是否合理、准确，教师都要持平和的态度，让实验验证结果。只有这样才能提高学生的学习积极性，增强学生科学猜想的意识。
4.创造良好的猜想条件
在教学过程中，当教学到有利于培养学生猜想能力的内容时，教师应该积极引导鼓励学生进行猜想。例如，在“楞次定律”教学中，教师在课堂演示让磁体的N极靠近闭合的铝环的实验之前，先启发学生猜想让磁体的N极靠近闭合的铝环时会看到什么现象，让磁体的N极去靠近有缺口的铝环时又会看到什么现象。然后通过实验引导学生注意观察实验现象。同样，让磁体的S极去靠近闭合的铝环时又会出现什么情况。总之，教师要尽最大可能为学生进行猜想创造条件。
物理猜想既是一种自由尝试，也是一种严谨的创造，因此，在教学过锃中，教师要善于抓住每一个有利于提高学生猜想能力的机会，鼓励学生大胆猜想，从而提高他们的思维能力，增加他们学习物理的兴趣，进而提高物理教学的效率。
【参考文献】
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[4]蔡严娟.新课改物理探究教学中猜想与假设能力的培养[J].现代教育科研论坛.2011(5)
建议你先去问下你的导师以及你的学长学姐，其次就是看下文献，物理类的话你可以去参考下现代物理、应用物理、物理化学进展
关于牛顿第二定律研究论文阅读人数：1337人页数：4页wscq11wwgx“The alteration of motion is ever proportional to the motive force impressed; and is made in the direction of the right line in which that force is impressed.” “动量的变化与冲量成同向正比”——艾萨克•牛顿运动是物质无时无刻都在做的，2百年前伟大的物理学家，数学家，哲学家艾萨克•牛顿博士就在《自然哲学之数学原理》中做了探究。今天就让我们追寻前辈的足迹来一探辛秘。关于牛顿第二定律研究论文 Newton's Second Law of Motion-Force and Acceleration一、概述牛顿第二运动定律（Newton's second law of motion）说明了物体的加速度与物体所受的合力成正比，并和物体的质量成反比。而物体加速度的方向与合力的方向相同。以物理学的观点来看，牛顿第二定律亦可以表述为“物体随时间变化之动量变化率和所受外力之和成正比”。即动量对时间的一阶导数等于外力之和。牛顿第二定律表明，物体的加速度与施加的合外力成正比，与物体的质量成反比，方向与合外力方向相同。这定律又称为“加速度定律”。以方程表达：，其中， F是合外力，是所有施加于物体的力的矢量和，m 是质量，a 是加速度。而数学上，牛顿第二定律通常表达为：这里实际上定义了质量为合外力与加速度的比率。这样定义的质量称为物体的惯性质量，是物体的固有属性，与外力无关。这样在数量上，施加于物体的合外力等于物体质量与加速度的乘积。国际标准制中，将力的单位定义为使得单位质量的物体得到单位加速度的所需[1]，这与惯性质量的定义相容。具体来说，力、加速度、质量的单位分别规定为牛顿（N）、米每二次方秒（m/s2），公斤（kg）。施加1牛顿的力于质量为1公斤的物体，可以使此物体的加速度为1m/s2。也就是说，合外力只能造成物体朝着同方向的加速度运动。假定物体的质量、初始速度与初始位置为已知量，则从施加于物体的合外力，可以应用第二定律计算出物体的运动轨迹。这是一个非常有用的方法。1/4二、牛顿论述牛顿试着解释冲量与动量之间的关系。假设施加于物体的冲量造成了物体的动量改变，则双倍的冲量会造成双倍的动量改变，三倍的冲量会造成三倍的动量改变，不论冲量是全部同时施加，还是一部分一部分慢慢地施加，所造成的动量改变都一样。牛顿又试着解释这动量改变与原先动量之间的关系。这动量改变必定与施加的冲量同方向。假设在冲量施加之前，物体已具有某动量，则这动量改变会与原先动量相加或相减，依它们是同方向还是反方向而定，假设动量改变与原先动量呈某角度，则最终动量是两者按著角度合成的结果。牛顿所使用的术语的涵意、他对于第二定律的认知、他想要第二定律如何被众学者认知、以及牛顿表述与现代表述之间的关系，科学历史学者对于这些论题都已经做过广泛地研究与讨论三、实验[实验目的]验证牛顿第二定律,即质量一定时,物体的加速度与合外力大小成正比;合外力一定时,物体加速度大小和质量成反比。[实验原理]①、保持车质量不变,改变车所受合外力大小（改变砂的质量）。用打点计时器打出纸带,求出加速度,用图象法验证物体运动的加速度是否正比于物体所受到的合外力。②、保持砂子质量不变,改变研究对象质量。利用打点计时器打出的纸带,求出运动物体加速度,用图象法验证物体的加速度是否反比于物体的质量。[实验器材]纸带和复写纸、小车、小桶、细绳、砂子、刻度尺、砝码、打点计时器、低压学生电源、天平(带有一套砝码)、附有定滑轮的长木板。[实验步骤]①、用天平测出车和桶的质量M和M'。在车上加砝码,在桶内放入适量砂,使桶和砂总质量远小于车和砝码总质量,记下砝码和砂的质量m和m'。 ②、安装好实验装置。③、平衡车和纸带受的摩擦力:在长木板不带定滑轮的一端下垫一块木板,反复移动木板位置,直到车在斜面上运动时可保持匀速直线运动,这时车拖着纸带运动时所受的阻力恰与车所受到的重力在斜面方向上的分量平衡。④、把细绳系在小车上,并绕过滑轮悬挂小桶。接通电源,放开小车,打点计时器在纸带上打下一系列点。取下纸带,在纸带上标上纸带号码。2/4 ⑤、保持车的质量不变,通过改变砂桶的质量而改变车所受到的牵引力,再做几次实验。⑥、在每条纸带上选取一段比较理想的部分,测量各计数点间的距离Sn,利用公式 Δs＝at2,算出各条纸带所对应的小车的加速度。⑦、根据实验结果画出车运动的a─F图线,如图线是过原点的倾斜直线,则证明物体运动的加速度a和合外力大小成正比。⑧、保持砂子和小桶的质量不变,在小车上加放砝码,重复上面的实验。⑨、根据实验结果画出小车运动时的a～图线,如果图线是过原点的的倾斜直线,则证明物体运动的加速度a和物体的质量大小成反比。[注意事项]①(M'＋m')取30～100克,(M＋m)大于1千克，满足 ②、平衡摩擦时,要让车拖着纸带运动,且打点计时器要打点。摩擦力一经平衡,当改变小车的质量或改变小桶的质量时,不需要重新平衡摩擦力。③、a─F图象不过坐标原点的原因和调节方法图线和横轴相交的原因是阻力大于下滑力,此时应该增大长木板的倾角B、图线和纵轴相交的原因是下滑力大于阻力,应该减小长木板的倾角。[实验思考题]1[ 1、3 ]在验证牛顿第二定律的实验中，平衡摩擦力时 不能将装砂子的小桶用细绳通过滑轮系在小车上小车后的纸带必须连好，但打点计时器可以不打点应使打点计时器打在纸带上的相邻点迹间的距离相等每次改变小车的质量，必须再次平衡摩擦力2[ A、C、D ]在做验证牛顿第二定律实验时应该使砂子和小桶的总质量远小于小车和砝码的总质量，以减小实验误差3/4 可用天平测得小桶和砂的总质量m1，小车和砝码的总质量m2,根据公式求出
牛顿三大定律牛顿三大定律是力学中重要的定律，它是研究经典力学的基础。1．牛顿第一定律内容：任何物体都保持静止或匀速直线运动的状态，直到受到其它物体的作用力迫使它改变这种状态为止。说明：物体都有维持静止和作匀速直线运动的趋势，因此物体的运动状态是由它的运动速度决定的，没有外力，它的运动状态是不会改变的。物体的这种性质称为惯性。所以牛顿第一定律也称为惯性定律。第一定律也阐明了力的概念。明确了力是物体间的相互作用，指出了是力改变了物体的运动状态。因为加速度是描写物体运动状态的变化，所以力是和加速度相联系的，而不是和速度相联系的。在日常生活中不注意这点，往往容易产生错觉。注意：牛顿第一定律并不是在所有的参照系里都成立，实际上它只在惯性参照系里才成立。因此常常把牛顿第一定律是否成立，作为一个参照系是否惯性参照系的判据。2．牛顿第二定律 F=ma内容：物体在受到合外力的作用会产生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小与物体的惯性质量成反比。第二定律定量描述了力作用的效果，定量地量度了物体的惯性大小。它是矢量式，并且是瞬时关系。要强调的是：物体受到的合外力，会产生加速度，可能使物体的运动状态或速度发生改变，但是这种改变是和物体本身的运动状态有关的。真空中，由于没有空气阻力，各种物体因为只受到重力，则无论它们的质量如何，都具有的相同的加速度。因此在作自由落体时，在相同的时间间隔中，它们的速度改变是相同的。3．牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。说明：要改变一个物体的运动状态，必须有其它物体和它相互作用。物体之间的相互作用是通过力体现的。并且指出力的作用是相互的，有作用必有反作用力。它们是作用在同一条直线上，大小相等，方向相反。另需要注意：（1）作用力和反作用力是没有主次、先后之分。同时产生、同时消失。（2）这一对力是作用在不同物体上，不可能抵消。（3）作用力和反作用力必须是同一性质的力。（4）与参照系无关。
牛顿运动定律包括牛顿第一运动定律、牛顿第二运动定律和牛顿第三运动定律三条定律，由艾萨克·牛顿在1687年于《自然哲学的数学原理》一书中总结提出。
1、牛顿第一定律。
假若施加于某物体的外力为零，则该物体的运动速度不变（惯性定律）
牛顿第一定律表明，假若施加于某物体的外力为零，则该物体的运动速度不变。速度是矢量，速度包括了运动的大小与方向。
根据此定律，可得出静止的物体会保持静止，直到有外力施加于这物体为止。运动中的物体会维持其运动速度的大小与方向，直到有外力施加于这物体为止。
2、牛顿第二定律。
施加于物体的外力等于此物体的质量与加速度的乘积
牛顿第二定律表明，施加于物体的外力等于质量与加速度的乘积。这定律又称为“加速度定律”。以方程表达，F=ma，其中，F是外力，m是质量，a是加速度。
第二定律也可以用动量来表明，即施加于物体的外力等于动量的变率：
F=dp/dt；其中p是动量，t是时间。
由于动量等于质量乘以加速度，所以，假若质量不变，则可得到加速度定律，假若质量随着时间流易而改变，则该系统为可变质量系统，必须将时变质量纳入考量，更多内容，请参阅可变质量系统。
3、牛顿第三定律。
当两个物体相互作用于对方时，彼此施加于对方的力，其大小相等、方向相反（作用力与反作用力）。
牛顿第三定律表明，当两个物体相互作用时，彼此施加于对方的力，其大小相等、方向相反。根据第三定律，力是物体与物体之间的相互作用，力必会成双结对地出现，其中一道力称为“作用力”，而另一道力则称为“反作用力”。
这两道力的大小相等、方向相反。在这两道力之间，任何一道力都可以被称为作用力，而其对应的力自然成为伴随的反作用力。
这成对的作用力与反作用力称为“配对力”。第三定律又称为“作用与反作用定律”。
扩展资料：
过去两百年中，物理学者完成了很多个检验核对牛顿运动定律的实验与观测，对于一般的状况，牛顿定律能够计算出很好的近似结果。牛顿定律、牛顿万有引力定律、微积分数学方法，这些理论从所未有地对于各种各样的物理现象给出了一致的定量解释。
对于某些状况，牛顿运动定律并不适用，这时候需要更进阶的物理理论。超高速或非常强烈重力场的状况下，我们需要相对论修正和解释一些天体运动和现象，例如黑洞。在原子尺寸，我们需要量子力学解释原子的发射光谱等物理现象。
但是现代工程学里，对于一般应用案例，像车辆或飞机的运动，牛顿运动定律已能准确地解释和计算工程师遇到的问题。所以，牛顿运动定律仍是中学物理科、大学工程和理科学生的必修和基础部分。
假若要将狭义相对论效应纳入考量，则必须修改第二定律。因为当速度接近光速时，物体受到的合外力就不能精确地表示为静质量与加速度的乘积了。详尽细节，请参阅条目四维力。第三定律也不适用于狭义相对论，这是因为同时性之相对性无法实现于第三定律。
对于不是直接互相接触，而是相隔有限距离的两个物体，第三定律假定物体与物体之间的作用为瞬时的超距作用。
假设互相作用的两个物体相隔一段距离，从参考系A观测，在时间t，两个物体彼此施加于对方的力分别为F(t)，-F(t)。但是从另外一个以相对速度v≠0的参考系B观测，这两个力的施加的时间不同，所以，第三定律不成立，需要加以修改。
参考资料来源：百度百科-牛顿运动定律
第一定律：惯性和力的概念，惯性系的定义 .第二定律：二 国际单位制力学基本单位 m、 kg、 s量纲：表示导出量是如何由基本量组成的关系式 四 惯性系和非惯性系 惯性力对某一特定物体惯性定律成立的参考系叫做惯性参考系.相对惯性系作加速运动的参考系为非惯性参考系 .在平动加速参考系中 （ 为非惯性系相对于惯性系的加速度）五 应用牛顿定律解题的基本思路1）确定研究对象，几个物体连在一起需作隔离体，把内力视为外力； 2）受力分析：画受力图； 3）建立坐标系，列方程求解；(用分量式) 4）先用文字符号求解，后代入数据计算结果
第一定律：任何一个物体在不受外力或受平衡力的作用时（Fnet=0），总是保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有作用在它上面的外力迫使它改变这种状态为止。（原来静止的物体具有保持静止的性质，原来运动的物体具有保持运动的性质，因此我们称物体具有保持运动状态不变的性质称为惯性。一切物体都具有惯性，惯性是物体的物理属性。第二定律：物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一直线上，大小相等，方向相反。
牛顿三大定律牛顿三大定律是力学中重要的定律，它是研究经典力学的基础。1．牛顿第一定律内容：任何物体都保持静止或匀速直线运动的状态，直到受到其它物体的作用力迫使它改变这种状态为止。说明：物体都有维持静止和作匀速直线运动的趋势，因此物体的运动状态是由它的运动速度决定的，没有外力，它的运动状态是不会改变的。物体的这种性质称为惯性。所以牛顿第一定律也称为惯性定律。第一定律也阐明了力的概念。明确了力是物体间的相互作用，指出了是力改变了物体的运动状态。因为加速度是描写物体运动状态的变化，所以力是和加速度相联系的，而不是和速度相联系的。在日常生活中不注意这点，往往容易产生错觉。注意：牛顿第一定律并不是在所有的参照系里都成立，实际上它只在惯性参照系里才成立。因此常常把牛顿第一定律是否成立，作为一个参照系是否惯性参照系的判据。2．牛顿第二定律 F=ma内容：物体在受到合外力的作用会产生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小与物体的惯性质量成反比。第二定律定量描述了力作用的效果，定量地量度了物体的惯性大小。它是矢量式，并且是瞬时关系。要强调的是：物体受到的合外力，会产生加速度，可能使物体的运动状态或速度发生改变，但是这种改变是和物体本身的运动状态有关的。真空中，由于没有空气阻力，各种物体因为只受到重力，则无论它们的质量如何，都具有的相同的加速度。因此在作自由落体时，在相同的时间间隔中，它们的速度改变是相同的。3．牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。说明：要改变一个物体的运动状态，必须有其它物体和它相互作用。物体之间的相互作用是通过力体现的。并且指出力的作用是相互的，有作用必有反作用力。它们是作用在同一条直线上，大小相等，方向相反。另需要注意：（1）作用力和反作用力是没有主次、先后之分。同时产生、同时消失。（2）这一对力是作用在不同物体上，不可能抵消。（3）作用力和反作用力必须是同一性质的力。（4）与参照系无关。
现如今我们生活中依旧会出现很多有趣的小发明，但在历史上则有着一些彻底改变未来世界的大发明，而这些发明家也自此名垂千古。最著名的发明：微积分 如果你费好大劲总算上完了高等数学课程，那你或许就不会是艾萨克。牛顿爵士的热心崇拜者，因为你遇到的难题基本上就是他的错——是他发明了微积分。如果你现在学习物理，无论是谈到重力问题（一个苹果从树上下落的故事，不管真假，确是一个有力的例证），还是光线和光学原理，你还得从艾萨克。牛顿爵士的研究成果开始。牛顿第一个提出“光是由粒子构成的”，这原理让他研制出了反射望远镜（如今以他的名字命名）。此外，牛顿还在声、热原理研究方面作出了贡献。最酷的事实：人们很容易认为科学家就是一群不问世事的实验室“耗子”，不过牛顿是个例外：他曾给英格兰国王当了将近两年的法官，干着处决假币伪造者的买卖。他这段法律生涯快结束的时候，手下还有10个待处决的罪犯。 牛顿运动定律包括牛顿第一运动定律、牛顿第二运动定律和牛顿第三运动定律三条定律，由艾萨克·牛顿在1687年于《自然哲学的数学原理》一书中总结提出。其中，第一定律说明了力的含义：力是改变物体运动状态的原因；第二定律指出了力的作用效果：力使物体获得加速度；第三定律揭示出力的本质：力是物体间的相互作用。 牛顿运动定律中的各定律互相独立，且内在逻辑符合自洽一致性。其适用范围是经典力学范围，适用条件是质点、惯性参考系以及宏观、低速运动问题。牛顿运动定律阐释了牛顿力学的完整体系，阐述了经典力学中基本的运动规律，在各领域上应用广泛。 艾萨克·牛顿（1643年1月4日—1727年3月31日）爵士，英国皇家学会会长，英国著名的物理学家，百科全书式的“全才”，着有《自然哲学的数学原理》、《光学》。他在1687年发表的论文《自然定律》里，对万有引力和三大运动定律进行了描述。这些描述奠定了此后三个世纪里物理世界的科学观点，并成为了现代工程学的基础。他通过论证开普勒行星运动定律与他的引力理论间的一致性，展示了地面物体与天体的运动都遵循着相同的自然定律；为太阳中心说提供了强有力的理论支持，并推动了科学革命。 在力学上，牛顿阐明了动量和角动量守恒的原理，提出牛顿运动定律。在光学上，他发明了反射望远镜，并基于对三棱镜将白光发散成可见光谱的观察，发展出了颜色理论。他还系统地表述了冷却定律，并研究了音速。在数学上，牛顿与戈特弗里德·威廉·莱布尼茨分享了发展出微积分学的荣誉。他也证明了广义二项式定理，提出了“牛顿法”以趋近函数的零点，并为幂级数的研究做出了贡献。在经济学上，牛顿提出金本位制度。
牛顿运动定律包括牛顿第一运动定律、牛顿第二运动定律和牛顿第三运动定律三条定律，由艾萨克·牛顿在1687年于《自然哲学的数学原理》一书中总结提出。
1、牛顿第一定律。
假若施加于某物体的外力为零，则该物体的运动速度不变（惯性定律）
牛顿第一定律表明，假若施加于某物体的外力为零，则该物体的运动速度不变。速度是矢量，速度包括了运动的大小与方向。
根据此定律，可得出静止的物体会保持静止，直到有外力施加于这物体为止。运动中的物体会维持其运动速度的大小与方向，直到有外力施加于这物体为止。
2、牛顿第二定律。
施加于物体的外力等于此物体的质量与加速度的乘积
牛顿第二定律表明，施加于物体的外力等于质量与加速度的乘积。这定律又称为“加速度定律”。以方程表达，F=ma，其中，F是外力，m是质量，a是加速度。
第二定律也可以用动量来表明，即施加于物体的外力等于动量的变率：
F=dp/dt；其中p是动量，t是时间。
由于动量等于质量乘以加速度，所以，假若质量不变，则可得到加速度定律，假若质量随着时间流易而改变，则该系统为可变质量系统，必须将时变质量纳入考量，更多内容，请参阅可变质量系统。
3、牛顿第三定律。
当两个物体相互作用于对方时，彼此施加于对方的力，其大小相等、方向相反（作用力与反作用力）。
牛顿第三定律表明，当两个物体相互作用时，彼此施加于对方的力，其大小相等、方向相反。根据第三定律，力是物体与物体之间的相互作用，力必会成双结对地出现，其中一道力称为“作用力”，而另一道力则称为“反作用力”。
这两道力的大小相等、方向相反。在这两道力之间，任何一道力都可以被称为作用力，而其对应的力自然成为伴随的反作用力。
这成对的作用力与反作用力称为“配对力”。第三定律又称为“作用与反作用定律”。
扩展资料：
过去两百年中，物理学者完成了很多个检验核对牛顿运动定律的实验与观测，对于一般的状况，牛顿定律能够计算出很好的近似结果。牛顿定律、牛顿万有引力定律、微积分数学方法，这些理论从所未有地对于各种各样的物理现象给出了一致的定量解释。
对于某些状况，牛顿运动定律并不适用，这时候需要更进阶的物理理论。超高速或非常强烈重力场的状况下，我们需要相对论修正和解释一些天体运动和现象，例如黑洞。在原子尺寸，我们需要量子力学解释原子的发射光谱等物理现象。
但是现代工程学里，对于一般应用案例，像车辆或飞机的运动，牛顿运动定律已能准确地解释和计算工程师遇到的问题。所以，牛顿运动定律仍是中学物理科、大学工程和理科学生的必修和基础部分。
假若要将狭义相对论效应纳入考量，则必须修改第二定律。因为当速度接近光速时，物体受到的合外力就不能精确地表示为静质量与加速度的乘积了。详尽细节，请参阅条目四维力。第三定律也不适用于狭义相对论，这是因为同时性之相对性无法实现于第三定律。
对于不是直接互相接触，而是相隔有限距离的两个物体，第三定律假定物体与物体之间的作用为瞬时的超距作用。
假设互相作用的两个物体相隔一段距离，从参考系A观测，在时间t，两个物体彼此施加于对方的力分别为F(t)，-F(t)。但是从另外一个以相对速度v≠0的参考系B观测，这两个力的施加的时间不同，所以，第三定律不成立，需要加以修改。
参考资料来源：百度百科-牛顿运动定律