一、专著、教材与辞书1.《广告英语》（主编） （北京理工大学出版社，1993年）2.《广告英语3000句: 选萃、分析、欣赏》（主编） （北京理工大学出版社，1993年）3. 《失语症患者的口语表达障碍研究》（航空工业出版社，2001）4. 《失语症的语言学研究》，（北京外国语大学语言学研究丛书）（外语教学与研究出版社，2002）5.《英语教学理论与实践》，（对外经济贸易大学出版社，2006）6. 《英语教学十六讲》，（清华大学出版社，2009）7. 《当代语言学名著选读》（上、下卷）（与刘润清教授合作）（外语教学与研究出版社，2009）8. 《初中英语》（上、下册）（第一编者）（中国书籍出版社，1997）9.《北京市高中英语实验教材》（听、说、读、写一套）（副主编）（北京出版社，1998）10.《英语专业自学课程词汇表》（全国高等教育自学考试指定教材）（第一编者）（外语教学与研究出版社）11.《综合英语》（一、二）（清华大学远程教育教材）（主编），（清华大学出版社，2000）12.《高级英语》（清华大学远程教育教材）（主编）（清华大学出版社，2001）13.《清华英语》（共八册）（执行副总主编）（清华大学出版社，2001，2002，2003、2004）14.《初中英语同步阅读》（一、二、三）（第二总主编）（高等教育出版社，2002）15.《高中英语同步阅读》（一、二、三）（第二总主编）（高等教育出版社，2002）16.《电子商务英语》（全国高等教育自学考试指定教材）（主编），（线装书局，2002）17.《标准学术英语写作》（主编、副主编），（高等教育出版社，2006）18.《英语》（一、二）（中等职业学校试用教材）（中方主编）（高等教育出版社，2007）19. 《英语语音基础训练教程》，（清华大学基础英语教师培训教材）（清华大学出版社，2009）20.《中国中学英语教育百科全书》（参编） （东北大学出版社，1994）21.《学生英汉双解词典》（主编）（海南出版社，1998）22.《拉卢斯英汉双解词典》（第一译者）（北京出版社，2005）23.《新课标中学英语学习词典》（主编）（中国人民大学出版社，2005）二、论文1.失语症病例研究，《外语教学与研究》1994年第1期2.大脑词库研究概说 《山东农业大学学报.社科版》1995年第1期3.语言学与失语症研究 《外语教学与研究》1998年第1期4.布洛卡氏与传导性失语症患者的语音障碍 《外语教学与研究》1999年第3期5.布洛卡氏与传导性失语症患者的句法障碍 《现代外语》1999年第3期核心语料库词频统计报告 《外语与外语教学》1999年增刊7.英语语料库中语料的标注 《清华大学学报.社科版》2000年第1期8.英语存在句研究二题（第二作者）《外语与外语教学》2000年第9期9.布洛卡氏与传导性失语症患者的语用障碍 《99中国外语博士论坛》（外语教学与研究出版社，2000）10.计算心理语言学简介《外语与外语教学》2001年第2期，后被《语言文字学》，2001年第5期转载11.布洛卡氏与传导性失语症患者的词汇障碍 《心理学报》（2001，第32卷）12.布洛卡的失语症研究及其对神经语言学的贡献 《清华大学学报.社科版》2002年增刊13.儿童失语症的语言学研究《外语与外语教学》2002年第11期，后被《语言文字学》，2003年第2期转载14.空算子理论与英语寄生语缺（第二作者）《外国语》2002年第5期15.合作式教学在多媒体教学中的运用 《清华大学教育研究》2003年第1期16.反语理解三假说 （第二作者）《外国语》2003年第2期17.英语教学中的偏激化现象 《光明日报》2003年2月27日18.英语不是时装 《精品购物指南》2003年3月11日19.言语生成模式的计算机模拟《清华大学教育研究》2003年增刊20.语言理解过程的计算机模拟 《清华大学学报.哲学社会科学版》2004年第2期21.小学英语教学不可走偏《光明日报》2004年4月24日，后被《小学各科教与学》（2004年第8期）和《内蒙古教育》（2007年第2期）转载22.小学英语教学中应该注意的几个问题《基础教育外语教学与研究》2004年11期23.非范畴化与V—V结构中V2的完成体意义 《外语学刊》2005年第6期29-3624.非范畴化与“副词+名词”结构（第二作者）《外国语》2005年2期25.语法原形与及物性（第二作者）《外语与外语教学》2005年1期，后被《语言文字学》（2005年第4期）转载26.远程学习者的自主性研究，《网络教育初探》（顾曰国主编），外语教学与研究出版社，200527. 联结主义引论，《外语与外语教学》，2006年第2期28.语言学习的认知理论，《大学外语教学研究》，清华大学出版社，2006年29.融合与创性：探索具有中国特色的英语教学理论体系 《中国外语》2007第1期30.英语语法教学的理论与实践 《基础教育外语教学与研究》2007年第3期31.从语言处理的复杂性和高效性看联结主义 《外语与外语教学》2007年第5期32. 英语口语教学的理论与实践 《基础教育外语教学与研究》2007年第10期33.《心理语言学引论》导读世界图书出版公司，200734. 什么阻碍了迈向诺奖的步伐 《人民日报》2007年8月9日，后被《人民日报·海外版》（8月13日），《语文新圃》（2007年第9期），《中学政史地（八年纪）》（2007年第10期）转载35.《第二语言与外语写作教学》导读，世界图书出版公司，200736. 基于E-learning环境的高校教师在职英语培训模式探究（第二作者），《中国职业技术教育》2007（33）37. 谈谈英语课堂互动的几个问题，《基础教育外语教学研究》，2008年第1期38. 注重英语学习的内在规律，《光明日报》2008年2月14日39. 英语教学要考虑中国的具体环境，《中国教育报》2008年8月8日，后被《中学外语教与学》（2008年第11期）转载40. 谈谈英语教学研究的几个问题，《基础教育外语教学研究》，2008年第6期41. 语言学习策略研究述评，《基础教育外语教学研究》，2008年第7期42. 语言学习理论及其对英语学习的启示，《英语学习的理念和策略》，2008，中国广播电视出版社43. 《外语与第二语言课堂教学中的学习策略》导读，世界图书出版公司，200844. 语言理解过程中句法分析的心理语言学研究，《外语与外语教学》，2009年第2期45.中国英语课堂教学中的几个问题，《基础教育外语教学研究》，2009年第2期46. 大学英语教学中的中国文化渗透，《中国大学教学》2009年第3期47. 英语教学的中庸之道，《中国外语》2009年第3期48. 奖励高分考生应适度，《人民日报》2009年7月24日49. 言语感知的联结主义模型，《外语教学》2009年三、译著（汉译英）1. The Recording of Clouding in My Concentrated Mediation （第一译者）（True Buddha Publications，新加坡，1994）2. The Land Spirits of Your House （第二译者）（True Buddha Publications，新加坡，1996）3. A Collection of Treasure Remarks（第二译者）（True Buddha Publications，新加坡，1997）4. Nature and Arts（第一译者）（清华大学出版社，1999）四、中国文化系列阅读文章1. Confucius（孔子），《大学英语》2008年第3期2. On Learning—Selections from theAnalects of Confucius（孔子论学），《大学英语》2008年第4期3. TheAnalectsand the Thoughts of Confucius （论语与孔子的思想），《大学英语》2008年第5期4. On the Superior Man—Selections from theAnalects of Confucius（孔子论君子）,《大学英语》2008年第6期5. Mencius （孟子），《大学英语》2008年第7期6. Quotations from theMencius（孟子语录），《大学英语》2008年第8期 Great Learning（《大学》），《大学英语》2008年第9期 Doctrine of the Mean（《中庸》），《大学英语》2008年第10期9. Lao Zi （老子），《大学英语》2008年第11期 Te Ching（《道德经》）,《大学英语》2008年第12期11. Zhuangzi （庄子），《大学英语》2009年第1期（《庄子》），《大学英语》2009年第2期13. Mozi （墨子），《大学英语》2009年第3期（《墨子》），《大学英语》2009年第4期15. Xunzi （荀子），《大学英语》2009年第5期（《荀子》），《大学英语》2009年第6期17. Qu Yuan （屈原），《大学英语》2009年第7期18. Sima Qian （司马迁），《大学英语》2009年第8期19. Sun Zi andThe Art of War（孙子与《孙子兵法》），《大学英语》2009年第9期五. 专门用途英语1.《电话、电报、电传英语》（与韩宝成合作） （外语教学与研究出版社，1992年）2.《公关文秘英语》（主编） （北京理工大学出版社，1993年）3.《英语会话三十天突破》（主编） （北京师范大学出版社，1993）4.《宾馆饭店英语会话》（主编） （北京理工大学出版社，1994年）5.《商店售货员英语会话》（主编） （北京理工大学出版社，1994年）6.《邮局职员英语会话》(主编） （北京理工大学出版社，1994年）7.《银行职员英语会话》（主编） （北京理工大学出版社，1994年）8.《运动员英语会话》（主编） （北京理工大学出版社，1994年）9.《医护人员英语会话》（主编） （北京理工大学出版社，1994年)呼和浩特市新城区东街街道办事处主任崔 刚 1954年3月生，内蒙古呼和浩特人，大专文化，中共党员，呼和浩特市新城区东街街道办事处主任，呼和浩特市新城区第十三届人大代表。1972～1973年在呼和浩特市师范学校读书，1973～1975年在呼和浩特市新城区呼伦路小学任教，1975～1978年在呼和浩特市新城区团委、建设科任干部，1978～1080年在咛和浩特市师专读书，1980～1984年在呼和浩特市民航学校任教。1984～1991年在呼和浩特市新城区老干部局任干部，1991～1994年在呼和浩特市新城区人民路办事处任副主任，1994～1996年任呼和浩特市新城区政府办公室副主任，1996年至今任现职。
一、外语教学与研究简介《外语教学与研究》是由中华人民共和国教育部主管，北京外国语大学主办的期刊，是国家重点学术期刊，主要发表语言学研究和外语教学研究论文。 1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。自1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期改为季刊，出至1966年第2期，此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月刊。 [据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇、总下载3544380次、总被引173970次 （2017版）复合影响因子为、（2017版）综合影响因子为。 据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇、被引量54522、下载量117217，2015年影响因子为。 二、刊物历史1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期起改为季刊，出至1966年第2期；此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月。 2014年11月，成为原国家新闻出版广电总局第一批认定学术期刊。 三、办刊条件1、栏目方向《外语教学与研究》主要发表语言学研究和外语教学研究论文，以英语为主，兼顾俄、德、法、日及其他语种。刊登翻译理论、书刊评介、学术动态，介绍大学外语教学实践经验和翻译技巧等。 《外语教学与研究》主要栏目有语言学研究、语言研究、外语教育、翻译研究、外国文学研究、书刊评介。 [《外语教学与研究》的读者主要面向为高校外语教师与翻译工作者、高校外语专业高年级学生和研究生等。 2、人员编制据2018年5月《外语教学与研究》官网显示，《外语教学与研究》编审委员会拥有21位编委。 四、办刊成果1、研究发表据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇。 据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇。 收录信息《外语教学与研究》被美国《语言学与语言行为文摘》（Linguistics and Language Behavior Abstracts）、《社会学文摘》（Sociological Abstracts）、CSSCI 中文社会科学引文索引（2017—2018）（含扩展版）、北京大学《中文核心期刊要目总览》（1992年第一版、1996年第二版、2000年版、2004年版、2008年版、2011年版、2014年版）、中国知网、万方数据知识服务平台等收录。 2、影响因子据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》总被下载3544380次、总被引173970次，（2017版）复合影响因子为，（2017版）综合影响因子为。 据2018年4月28日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》被引量为54522、下载量为117217；2015年影响因子为，在全部统计源期刊（6188种）排名为第11名，在语言文字（43种）排名为第2名。 3、荣誉表彰《外语教学与研究》曾获中国人文社会科学期刊评价报告（2014年）语言学类权威期刊。 《外语教学与研究》曾被评为百种重点期刊；社科双效期刊。 五、文化传统1、办刊标准秉承理论研究与应用研究兼顾的传统，与时俱进，不断创新。 2、办刊责任与国际学术前沿接轨，建设具有高学术水准和高编辑质量的全国语言/外语类著名学术期刊。 以上就是关于外语教学与研究的全部介绍，希望对大家有所帮助！
科研成果专著、教材、辞书等：1.《功能语言学与外语教学》（中国英语教师丛书），352千字，北京：外语教学与研究出版社，20052.《语言的功能与文体》（中国外语知名学者文库），420千字，北京：高等教育出版社，20053.《语篇衔接与连贯的理论的发展及应用》，282千字，上海：上海外语教育出版社， Writing in Chinese Speaking Areas（全英文版），美国纽约 Springer 出版社，20055.《功能文体学》，济南：山东教育出版社，19986.《牛津英语搭配词典》1813页，北京：外语教学与研究出版社，20067.《英语的衔接》，北京：外语教学与研究出版社，20078.《系统功能语法概论》，长沙：湖南教育出版社，19899.《系统功能语言学概论》，北京：北京大学出版社，200510.《第二语言习得与中国外语教学》，上海：上海外语教育出版社，200711.《英语文体学教程》（国家“十一五”规划教材），北京：高等教育出版社，200712.《英语语体阅读教程》，青岛：青岛海洋大学出版社，199213.《语言学教程》，北京：北京大学出版社，198814.《语言学高级教程》，北京：北京大学出版社，200215.《交际英语口语》下册，上海交通大学出版社，199216.《交际英语口语》教师用书，上海交通大学出版社，199217.《圣经蠡测》，北京：今日中国出版社，199218.《学生学习词典》，吉林教育出版社，199419.《文体学词典》，山东教育出版社，199420.《经贸英语翻译与写作》上下册，济南：山东教育出版社，主审，199621.《英语学习策略》，北京：世界知识出版社，主审，1997论文 relationship and their realization in Mood and Modality，国际杂志TEXTⅡ⑵，荷兰阿姆斯特丹大学，19912.论话语基调的范围与体现，《外语教学与研究》第1期，19983.韩礼德功能文体学理论述评，《外语教学与研究》第1期，19994.论语篇连贯，《外语教学与研究》第2期，20005.语类研究框架研究，《外语教学与研究》第5期，20026.意义与形式的范畴化，《外语教学与研究》第6期，20067.论语域的预测能力，《外国语》第3期，19908.系统语法与语用学，《外国语》第3期，19929.语言的非结构性组织形式与语篇连贯：论语篇连贯的条件，《外国语》第3期，199310.符号学与前景化，《外国语》第6期，199411.论以语言符号为语言研究的基本单位，《外国语》第4期，199712.语篇连贯研究纵横谈，《外国语》第6期，199913.论衔接，《外国语》第2期，200114.语类研究概览，《外国语》第4期，200215.语篇衔接中的形式与意义，《外国语》第5期， Development of systemic functional linguistics in China，Continuing Discourse on Language，英国Equinox出版社，200517.系统功能语言学的新发展：人大复印资料全文转载，《当代语言学》第1期，200418.第23届国际系统功能语言学大会记要，《国外语言学》第4期，199619.语域理论简介，《现代外语》第4期，198720.持之以恒，《现代外语》第4期，199221.接应机制与语篇连贯：论语篇连贯的条件，《现代外语》第4期，199322.符号的系统性与语言系统：英汉语言系统对比研究，《外语学刊》第1期，200323.系统功能语言学在中国发展的内部条件，《外语与外语教学》第3期，199824.衔接力与语篇连贯的程度，《外语与外语教学》第1期，200125.衔接与文体—指称与词汇衔接的文体效应，《外语与外语教学》第10期，200226.语篇跨层次、跨级阶衔接，《外语与外语教学》第10期，200327.功能语言学语言教学研究成果概观，《外语与外语教学》第1期，200528.争吵话语结构特点研究，《外语与外语教学》第12期，200729.语篇连贯的宏观原则研究，《外语与外语教学》第10期，200630.论语言的交际中交际意图，《解放军外国语学院学报》第3期，199831.非语言特征的衔接作用，《解放军外国语学院学报》第4期，200032.论语篇内部衔接的原则，《解放军外国语学院学报》第6期，200133.语篇跨类衔接研究，《解放军外国语学院学报》第6期，200234.信息结构与语篇连贯，《外语研究》第3期，199335.主位结构与语篇连贯，《外语研究》第3期，199436.从形式与意义的关系看含义的类型与解码，《外语研究》第2期，199937.论衔接关系，《外语教学》第1期，200338.韩礼德功能语言教学思想研究，《外语教学》第3期，200439.语篇结构的多层次性及其与小句的关系，《四川外语学院学报》第4期，199840.语言教学目标系统及应用，《四川外语学院学报》第4期，200441.语篇视角与语气和情态，《四川外语学院学报》第6期，200642.功能文体学的研究方法，《四川外语学院学报》第6期，200743.语类研究的范围及其对外语教学的启示，《外语电化教学》第4期，200244.网上会话的话轮转换，《外语电化教学》第5期，200545.语境理论与视听教学，《外语电化教学》第4期，200446.系统功能语言学与外语电化教学，《外语电化教学》第6期，200447.情景－语篇－情景，《外语界》第二期， text to clause: the multi-level structures of text and its coherence.，Grammar and Discourse: Proceedings of the International Conference on Discourse Analysis：澳门大学出版中心，200149.我们视野中的中国外语，《中国外语》第5期，200550.外语专业研究生培养模式探索，《中国外语》第4期，200551.系统功能语言学在中国的发展，《中国外语》第2期，2006科研项目国家课题：⑴外语课堂教学多模态话语研究，国家社会科学基金项目，科研经费：9万元，成果形式：专著、研究报告；2008年立项，编号：08BYY030.教育部课题：⑵论语篇连贯的总体条件，教育部人文社会科学研究“九五”规划项目第二批立项课题，科研经费：2万元；成果形式：专著。1998-2001，以专著形式由上海外语教育出版社2003年出版。编号：⑶系统功能语言学语言教学思想研究，教育部人文社科研究科研基金项目，科研经费：5万元；成果形式：专著；系列论文。2001年-2005，由外语教学与研究出版社于2005年出版。01JA740006山东省：⑷汉英语篇连贯机制对比研究，山东省社科规划办项目，2004—2006，科研经费：万元，项目号：04BYZ19.青岛市：⑸青岛市外语环境建设研究，青岛市社科重点项目，2003-2005，科研经费：万元，项目号：山东省教育厅：⑹功能文体学研究，山东省教育委员会人文社科项目，1993-1995，科研经费：2000元，1996年完成，以专著《功能文体学》由山东教育出版社1998年出版，1999年获得山东省人文社科成果二等奖。国家教材：⑺英语文体学教程，国家”十一五”规划教材，高等教育出版社，2007年，科研经费：20000元.山东省：⑻21世纪外语类研究培养模式研究，山东省研究生创新计划课题，2006-2008年，研究经费：4万元。学校：⑼第二语言习得与中国外语教学，中国海洋大学团队项目，2004-2005，科研经费：万元，项目号：⑽语言学前沿理论及应用研究，中国海洋大学重点专项项目，2007-2008年，研究经费：10万元。教学：⑾世行贷款：高师本科英语教育专业总体培养模式，世界银行贷款“师范教育发展”教研项目，1995—1997，科研经费：6000美元，成果形式：研究报告，1997年完成通过验收，1998年获得山东省教学成果二等奖。
中小学外语教学，北京师范大学的，中文核心
《外语教学与研究》是双核心（即北大核心和南大核心），如果通过中介发的话肯定不会低于7000，如果直接投稿的话，可以打电话到杂志社问问，看有没有版面费，版面费多少钱了
《英语辅导报》、《英语周报》学生版、教师版均可；《中学生英语》、《英语之友》《中学语数外》、《语数外学习》等刊物文章刊发后均付稿费，且发稿难度不是很大（质量较好就行）；《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》属国家核心期刊，刊发质量要求较高，在投一般刊物且大量发表后，可把自己认为质量较好的文章投向国家爱级刊物。
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一、外语教学与研究简介《外语教学与研究》是由中华人民共和国教育部主管，北京外国语大学主办的期刊，是国家重点学术期刊，主要发表语言学研究和外语教学研究论文。 1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。自1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期改为季刊，出至1966年第2期，此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月刊。 [据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇、总下载3544380次、总被引173970次 （2017版）复合影响因子为、（2017版）综合影响因子为。 据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇、被引量54522、下载量117217，2015年影响因子为。 二、刊物历史1957年6月《西方语文》创刊，为双月刊。1959年第4期起，更名为《外语教学与研究》。1962年第1期起改为季刊，出至1966年第2期；此后因文革而停刊12年，至1978年9月恢复出版。2000年起，刊期改为双月。 2014年11月，成为原国家新闻出版广电总局第一批认定学术期刊。 三、办刊条件1、栏目方向《外语教学与研究》主要发表语言学研究和外语教学研究论文，以英语为主，兼顾俄、德、法、日及其他语种。刊登翻译理论、书刊评介、学术动态，介绍大学外语教学实践经验和翻译技巧等。 《外语教学与研究》主要栏目有语言学研究、语言研究、外语教育、翻译研究、外国文学研究、书刊评介。 [《外语教学与研究》的读者主要面向为高校外语教师与翻译工作者、高校外语专业高年级学生和研究生等。 2、人员编制据2018年5月《外语教学与研究》官网显示，《外语教学与研究》编审委员会拥有21位编委。 四、办刊成果1、研究发表据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》共出版文献4092篇。 据2018年5月1日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》共载文685篇。 收录信息《外语教学与研究》被美国《语言学与语言行为文摘》（Linguistics and Language Behavior Abstracts）、《社会学文摘》（Sociological Abstracts）、CSSCI 中文社会科学引文索引（2017—2018）（含扩展版）、北京大学《中文核心期刊要目总览》（1992年第一版、1996年第二版、2000年版、2004年版、2008年版、2011年版、2014年版）、中国知网、万方数据知识服务平台等收录。 2、影响因子据2018年5月1日中国知网显示，《外语教学与研究》总被下载3544380次、总被引173970次，（2017版）复合影响因子为，（2017版）综合影响因子为。 据2018年4月28日万方数据知识服务平台显示，《外语教学与研究》被引量为54522、下载量为117217；2015年影响因子为，在全部统计源期刊（6188种）排名为第11名，在语言文字（43种）排名为第2名。 3、荣誉表彰《外语教学与研究》曾获中国人文社会科学期刊评价报告（2014年）语言学类权威期刊。 《外语教学与研究》曾被评为百种重点期刊；社科双效期刊。 五、文化传统1、办刊标准秉承理论研究与应用研究兼顾的传统，与时俱进，不断创新。 2、办刊责任与国际学术前沿接轨，建设具有高学术水准和高编辑质量的全国语言/外语类著名学术期刊。 以上就是关于外语教学与研究的全部介绍，希望对大家有所帮助！
外语教学的行动研究分析论文
【 摘要 】现在的大学教育对教师的职业身份提出了较高的要求，如何在教学工作中兼顾科研，成为“教师即研究者”这样的研究型教师，是我们共同努力的目标。行动研究起源于上世纪40年代美国管理学领域，70年代前后，澳大利亚在教育领域开始并推动了行动研究。行动研究要求教师对自己的教学过程进行理性的认识和正确的评价(Kemmis和McTaggart(1982:5))，并进行反思，在反思之后调整自己的教学、提升自己的教学，以教学促研究，以研究促教学。
【关键词 】行动研究;外语教学;教学反思
一、什么是行动研究
行动研究强调教师以研究者的身份关注自己的课堂，分析学习者的需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案。行动研究与传统教育研究不同，它是由教师把自己的教室当成实验室，教师针对自己的教学提出问题，通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题，目的是为了改进教学实践。Crookes(1993)把“行动研究”分为两类。回首自己的职业生涯，已经在教学一线工作了一年半，每周十几节的课时量，也会在第一次课后进行调整自己的教学方法，也会课后想一下某个环节应该怎样进行，却很少把自己的课堂和反思记录成日志，久而久之，那些想法就逐渐模糊了，对于调整后的教学效果也没有明确的记录和反馈。有幸参加了行动研究研修班后才知道，原来教学中的实践、调整、反思都可以形成研究的材料并指导自己之后的教学。所以行动研究的方法为每一位一线教师都提供了研究和实践的方法。行动研究的主要特征有：Self-reflective(自我反思式)，Action-based(基于行动的)，Contextspecic(情境化的)，Empirical(实验性的)，Participatory(参与式的)，Collaborative(合作的)，Aimingforchangeandimprovement(立足变革和改进实践)。
二、行动研究中的教学反思
说到行动研究，最至关重要的一环就是教学反思。教学的过程往往是在课前教师进行备课，然后课堂根据教学任务和相应的备课进行讲课，课后学生完成相关的作业。承担大学英语课程的老师一般教学工作量较多较重，每个老师平均都要教3个班左右。经常我们课后在教休室讨论的是，往往在上第一个班的时候会觉得课堂的内容节奏都处于“实验”阶段，因为第一个班是首先将你的教案和备课实施的课堂，老师在上课时往往会觉得自己对教学的内容和学生的重难点都处于探索的阶段，因此在第一次课后进行教学反思是最有必要的。
当然这个教学反思不仅仅是你自己上了课想一下，回顾一下，最好是用文字的形式记录和描述出来。这样才能对第一次课的课堂内容进行深刻的反思。也为下一次课的上课内容和方式进行调整和指导！比如，我在上课的时候就会发现，经常出现的情况就是，第一次课的班级讲的内容往往比最后一次课的班级讲的内容花更多时间。最后一次课的班级通常提前就可以讲完需要讲的内容。你会觉得经过前两个班的上课，你对教学的内容聊熟于心，因此在上课时也就驾轻就熟了。作为老师应当坚持写反思日志！这样你的整个教学生涯就有了一个纵向的过程，您会根据自己的教学反思，得知自己的整个教学历程，这也是成为一名优秀教师的必经之路。
三、学生在行动研究中应该做些什么
除了老师在行动研究的过程中进行反思和记录，那么学生可以做些什么呢？学生要做的就是对自己学习的过程进行记录。因为当老师在开展行动研究之后就会对自己的整个教学过程进行反思-调整-反思-再调整的过程。这是一个动态变化的过程。在这结果之前，往往老师会对整个的教学过程进行一个结果的.假设，也就是假设学生存在这个问题的原因是什么，再根据这个假设做出相应的措施和调查，最后根据最终的学习效果和调查判断出自己的预设是否正确，做出的调整是否有效！学生在这个动态的过程中也需要配合老师进行相应的记录，通过学生的这种记录，老师也可以看出是否这个反思-调整-在反思-再调整的过程起到了作用。
可以看出学生在整个教学过程当中有哪些收获，有哪些困惑，还有哪些难以理解的，以及有哪些特别喜欢的。在行动研究的过程中有了学生的这种反馈和记录，可以进一步的对自己的整个教学过程进行指导。平常在教学中，通常是老师根据学生的课堂反应和完成的教学任务的情况来看整个教学过程的反馈情况。而有了学生进行记录反思的过程也就可以看到学生整个的教学感受，更有利于行动研究的开展和实验。四、行动研究是一个怎样的研究在通常的研究中，一般会设立实验班和对照班，在这种传统的研究中，往往对实验班进行预先设立的行之有效的方法，而对对照班就按照之前的教学模式。这是否合乎道德呢？行动研究不存在这样的问题，因为行动研究没有实验班与对照班，只要进行了行动研究，再预设了相应的问题之后就会根据自己设立的调整方法进行上课再反思。也就是行动研究是一个具有人文性的研究，是一个真正爱学生爱教学的研究。
参考文献：
[1]李晓媛,俞理明.国外行动研究趋势和其对中国外语教学研究的启示[J].外语教学,2007,(3):28.
英语教育论文范文2000字
无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文可以推广经验，交流认识。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我为大家整理的英语教育论文范文2000字，仅供参考，希望能够帮助到大家。
论文题目： 浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
摘要： 情感因素对语言学习有很大的影响。中职学生在英语学习方面普遍存在着基础薄弱、学习动机不强等学习焦虑方面的问题，英语课堂教学因此存在着互动消极、教学反馈少、效果差的情况。游戏教学法从理论和实际效用上对于改善这种情况都是很好的应用。
关键词： 游戏教学法;中职英语;课堂教学
英语是当今世界通用语言，我们在生活和工作中越来越多地接触、使用到英语，学好英语对于当代中职生的职业发展和个人素质的提高都是非常有益和必要的。但是实际情况是，中职生的英语基础普遍薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑，有的中职生，由于英语基础比较薄弱，对英语失去了兴趣，出现了对英语失去信心的现象，从而导致英语课堂教学开展困难，教学效果不理想。
一、中职英语课堂教学的现状
1.教师讲授为主，师生互动为辅，学生参与度低。中职英语教学课时有限，为了完成既定的教学内容，语言知识的讲解和练习占据了大多数的课堂教学时间。师生间互动教学以教师提问，学生作答为主，学生间生生互动以课文对话的替换练习为主，形式内容单调。学生对此不感兴趣，形成了“老师讲，学生听”的单调局面。有时上课还有学生玩手机、睡觉等现象，课堂效果非常不好。
2.教材设定的情景互动内容趣味性弱，学生参与度低下。现行教材中设定的情景练习以生活类英语会话为主，如购物、就餐、问路、看病等，缺乏趣味性。中职学生处于爱玩爱闹的青春期，此类会话练习难以触动学生的兴奋点。
3.学生基础薄弱，有不同程度的英语学习焦虑。在开展课堂互动时，中职生往往沉默应对，或是消极敷衍，鹦鹉学舌，应付了事。即使教师积极地鼓励学生，这种正面的评价也很难得到学生自己的认同。
二、语言学习中的情感因素影响
语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的情感过滤假设理论(Affective Filter Hypothesis)认为，“有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多的情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)才有可能变成语言吸入(intake)。”也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。“高情感过滤会限制习得，而低情感过滤则有助于习得。”情感因素则包括动机、自信心及焦虑程度。
英语学习中的焦虑主要指学习者需要用英语这种第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Horwitz等(1986)确定了语言焦虑的三个成因：交际畏惧、考试畏惧和负面评价畏惧。在英语课堂教学中，中职生的交际畏惧和负面评价畏惧表现得非常明显。交际畏惧是指尽管语言学习者有成熟的想法和意见，但因为无法进行合理有效的语言输出引发的焦虑。要克服这种畏惧心理，要求一个轻松、愉快的学习氛围。负面评价畏惧则是指学生的自我效能感低，对自己的英语水平和能力缺乏自信心，担心无法得到肯定评价，自尊心又导致害怕接受否定评价。针对这种畏惧，一个单纯反映语言输出效果，而不加人为评价的语言环境是比较有益的。
三、注意的规律和教学游戏
无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面，一是客观刺激物的特点，二是人的主体状态。注意的规律表明：(1)那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起人的无意注意。(2)新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法能保持学生的注意力。心理学的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的内容。而教学方法的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生定向探求活动，不致使定向反射由于刺激物的习惯化而消失。中职生是爱玩爱闹的青少年群体，多数喜欢做游戏，对这种形式有较高的接受度和兴趣，并且教学游戏有多种变化形式，可以提供“不断变化的刺激”，非常符合无意注意的教学规律。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生负担。
四、游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
1.游戏教学法的应用原则。
(1)目标性原则：教学游戏的设计要以教学为中心，与其密切相关。不能一味追求趣味性，而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。
(2)竞争性和协作性原则：游戏具有比赛的性质，这有助于学生克服害羞、怕说错的心理障碍;以小组的形式展开的游戏要求每个成员积极参与，为了完成同一任务互相配合，有助于克服学生的懈怠和懒惰情绪，同时培养了学生的团队精神和协作意识。
(3)层次性原则：一方面要遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面要注意面向全体学生，根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都有机会参与，都能体验到成功的喜悦。
(4)创新性原则：根据学生的反馈和实际教学效果，不断地设计和创新新的游戏，让学生也参与到游戏的设计中来，充分调动学生的主动性和积极性。
2.游戏教学法实例。
(1)猜词游戏(词汇主题的练习)。游戏方法一：同学A对单词进行描述(Oral Description)，同学B来猜测。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戏方法二：用问答形式进行猜词。给出既定范围内的单词，比如交通工具类。同学A用规定的一般疑问句句型发问，如“Does the vehicle have wheels?”同学B只能回答“Yes”或“No”。两组同学分别进行，规定时间内猜出更多词汇的一组获胜。这是一种促使学生积极思维，考察学生对知识点掌握情况的好方法。
(2)传话游戏(句子的口语练习)。学生分两组，教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生，这位学生迅速口述给第二位学生，一个一个往下传，让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较，看哪组传话传得又快又好，准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力，且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式，很受学生的欢迎，他们思维活跃，反应灵敏，在游戏中，就学到了很多短语和词汇，这是一举两得的好的教学方式。
(3)一站到底(文化类主题的练习)。每组选出一名学生参加游戏，以抽签的方式产生一位擂主，其他同学依次进行挑战，挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战，最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的，每个同学答题时间有一定的限制。如“When is Christmas?(圣诞节是何时?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什么吃饭?)”
(4)“记忆达人”秀(以复习职业类单词为例)。教师快速呈现一组图片，其中包括职业类、食品类、运动类等，然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词，答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确，答对数量多者为优胜者，现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛，最终获胜者，为“记忆达人”霸主，从而激发学生的积极性。
(5)单词接龙游戏。教师给出单词，如holiday，要求学生用尾字母作为首字母给出新单词，以此类推，单词不能重复。两组同学比赛，规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词，且对该单词的拼写要非常熟悉，这可帮助学生记忆单词，其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛，又锻炼学生的反应能力，是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。
五、结论
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，当一个人充满兴趣地干一件事时，创造性和主动性会得到高效发挥。他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功的体验中收获学识增加、智力提高的乐趣和满足感，从而变得乐于学习，善于学习。实践表明，这种玩中学、学中玩的游戏教学法是中职学生乐于接受的一种情景教学方式，既可以优化中职英语课堂教学，调节课堂的学习氛围，又可以使中职学生学习和掌握知识，让学生学以致用，还可以充分调动中职学生的非智力因素和潜力，使学生改变以往消极懈怠的不良学习态度。总之，只要中职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够提高中职学生英语学习的兴趣和效率。
参考文献：
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[3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【内容摘要】 今后的教学模式的发展趋势是从哲学范畴去创新课堂教学形式，在生成观视域下探索学生的心理发展，最终以课堂教学为外在形式，使学生能够形成积极的人生观、价值观。本文从“生成观”的角度来理解大学英语教学过程，对其价值导向、主体生成、生活属性等进行哲学关注，希望从理论上重新理清大学英语的教育思路，提高教学效果。
【关键词】 生成观；大学英语教育；价值导向；主体生成
将英语课堂的视角投向大学英语教学的课堂之外，从知识的传授到学生专业技能的学习，再从专业技能到健康和谐的心理活动的生成。今后的教学模式的发展趋势是从哲学范畴去创新课堂教学形式，在生成观视域下探索学生的心理发展，最终以课堂教学为外在形式，使学生能够形成积极的人生观、价值观。
一、生成观的哲学阐释
哲学家海德格尔对生成观的解释是：最为独立的“人”的存在，不能单纯的独立于社会之外，而是将其看做是社会各自然人相互作用的结果。其本质就是将“人”看做不断生长、不断完善的一个过程的产物。从哲学的角度来理解就是每一个个体都是相互影响、相互促进的“社会性人的存在”，不再单纯将“人”看做生命机体的.存活，而是将其视为“生成性的社会存在”。在大学英语教育的过程中，从“生成观”的角度来理解教学过程就是：不再将课堂教学视为单纯的知识传授，而是要从学生的知识形成过程去分析其影响因素，从心里层面、社会角度去分析探究提高学生的成长过程。从哲学的范畴就是强调学生学习的的客观性、社会性、过程性，围绕上述几个方面展开大学英语的教育活动。也就是说，大学英语教育活动中教与学的都是在社会大背景下，相互影响、相互促进的自然过程。从辩证角度去理解教学过程，对完善教学活动，提高学生综合素质有着积极的意义。
二、生成观视域下的大学英语教学
对于生成观视域下的大学英语教学活动解读，主要体现在三个方面。一是教学互动，大学课堂不再是大学教师主导的教学活动，而是需要教师和学生、学生和学生、教师与教师之间的双向、多角度互动交流，将知识的传授变成交流互动的最终产物，这也是知识本身由来的客观性存在。二是从心理、文化、环境等多角度去分析教学影响因素，更加客观的评价教学活动。大学英语教育过程是受以上诸多因素影响的，不再单纯的去完善大学课堂教学模式。这样的体系更加客观，更能综合性的分析评定大学英语教育活动。三是辩证理解学生及教师之间的关系。之前的教学活动，大学教师是教学主体，主导学生的学习活动。
（一）大学英语的价值导向
首先，大学英语教育切合现实需求。在大学英语教育的整个过程中，大学教材的选择、课堂组织形式、教学效果评价等等都需要与当前的市场经济需求相吻合。学生在学习的过程中，可以有效的将知识与现实需求结合起来，不仅提高了学习效率，而且学习的主动性大大提高。在这样的价值背景下，现实需求不是追求短期的经济需求，而是要将眼光放远，应用更加开阔的角度来审视我们当前的英语教学过程。其次，大学英语教学合乎未来需求。在变化多端的社会活动中，要有前瞻性的眼光，对当前的英语教育活动进行必要的探究，将教育活动最大化的与现实需求进行良性互动，最终能在英语教育的过程中，提高学生知识的综合运用的能力。学生的毕业时间往往与当前的英语学习有时间上的差异，也就是说知识的学习与应用不是同时进行的，这就要求教师在组织教学活动时，对知识的未来需求有一定的前瞻性，使学习的内容合乎市场经济的未来需求。第三，大学英语教育要存些“功利心”。在当前的大学英语教学中，教学活动的组织都在考试这一指挥棒下进行，这虽然能在短期内提高学生的学习成绩，但是从根本上来讲忽略教育的本质功能，是培养学生良好知识架构和实践技能，最终能在毕业后得到合适的工作，在社会上能谋生。也就是说，我们的大学教育应该在满足成绩的需求基础上，对于学生的学习内容进行相应的创新变革，最终满足学生基本的就业需求。
（二）大学英语教学的主体生成
第一，大学英语教育中的主体之一是教师。教师在教育活动中的意义不言而喻，在传统的教育活动中，更多的是关注教师的传道授业解惑，也就是说教师能否完成本职工作，很少对教师的自身价值观念和知识架构进行评价分析。在教书育人的过程中，教师的外在形式与内心诉求有着统一性的表现。第二，大学英语教育活动的主体之一是学生。学生在学习活动中，对于知识的掌握和基本实践技能的提高都与学生自身的学习行为有着密切的联系。在生成观视域下，学生的学习活动不再是单一的个体行为，而是在社会活动的范围内完成学习过程。学生在学习过程中，应该讲自身的心理活动、学习环境、文化素质等等因素与自身的学习活动结合起来，客观性的评价自身的学习行为，最终提高自身文化素养及社会实践能力。
（三）大学英语教学的生活属性
在生成观视域下，对大学英语教学活动进行分析总结，得出教学活动本身就是自然人社会活动的缩影。大学教学活动是教师与学生互动存在的社会活动，这本很就是生活的一部分。所以在教学活动中，教师与学生之间的互动交流都要本着乐观的生活态度进行，在良好的价值观引导下，进行相应的教学活动，这样往往能够达成最初的教学目标。生成观视域下的大学英语教育实践活动要本着教与学的双向交流互动、多角度分析影响因素及尊重知识的客观存在性基础上展开教学活动的组织、策划。生成观视域下的教学活动其本质是探究知识存在的客观性，在教学活动中，学生及教师相互尊重，共同交流，在此基础上不断获取文化知识，提高社会实践技能。
参考文献
[1]海德格尔.存在与时间[M].北京:生活.读书.新知三联书店,2006．
[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013(6).
摘要： 我国传统的高校英语教育偏向于应试教育，学生更多地只是为了应付考试过级，哑巴英语现象十分严重。因此，随着互联网技术的发展，高校英语教育在跨文化的视域下需要做好转型和改革。而且，高校英语教育必须适应互联网的传播方式，同时，高校英语教育还要注意互联网时代跨文化的影响。
关键词： 互联网时代；跨文化；高校英语教育
任何语言的学习都是文化的体现，同样，对于英语的教育其实也是一种文化的体现，我国传统的高校英语教育更重视的是应试教育，导致学生实践应用能力比较差，只是为了应付考试而学习英语。而随着社会的发展，以及网络技术、电子信息技术、通信技术和互联网技术的进步，全世界已经进入到了互联网时代。在互联网时代，由于以新媒体为代表的媒体传播以快速和便捷的优势迅速影响了全世界，互联网让全世界无论身在何时何地都可以迅速地获得自己想要的资料，在此大背景下，互联网的优势逐渐显现出来，跨文化融合趋势愈加明显。区域文化和地区文化很容易随着新媒体和互联网的传播进入到任何国家，所以，高校英语教育也应该做好转型和改革，从而更好地适应社会的变化和发展，促进高校英语教育水平的进一步提升。
一、高校英语教育必须适应互联网的传播方式
互联网传播方式的特点是快速和便捷，高校英语教育是一种语言学习，而语言学习首先需要的是语言的氛围和环境的熏陶，以及多语言文化的了解。在互联网时代，高校英语教育应该有效利用互联网的优势，在帮助学生学好英语的同时，教会学生在具备多渠道和传播优势的互联网上获取自身英语学习所需要的有效资料，丰富英语教育的内容，同时还应该提高学习的趣味性和生动性。高校的英语教育可以加强人才培养方案的改革与创新，让学生多进行实践性的教学，在互联网上获取自己所需要的教学资源，并且还可以进一步强化英语教学内容和教学手段的改进。互联网的发展影响了很多人，对于高校的英语教育而言，利用互联网来进行英语教学的改革势在必行，互联网的优势在于它可以丰富教学内容和教学方法，可以激发学生学习英语的兴趣，可以调动学生学习英语的积极性，从而使学生在互联网的帮助下更好地学习英语。客观地说，互联网为高校的英语教育带来了机遇，同时也带来了挑战，一方面，互联网充实了高校英语教学的教学内容，丰富了高校英语教学的教学模式；另一方面，在一定程度上，互联网在提高高校的优质英语教学方法方面提出了挑战。
二、高校英语教育要注意互联网时代跨文化的影响
互联网时代，语言早已经成为了一种传播文化的有效工具，学习一国的语言也必须要了解一个国家的文化，随着全球的一体化发展，跨文化的思想也逐渐成为学习语言的一种障碍，尤其是高校英语教学，如果不能摈弃哑巴英语的学习方式和方法，不能在跨文化语境中有效地学习英语，就无法真正地掌握英语的精髓。因此，为了学好英语这门语言，就应该加强对英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的过程中，要注意英美思维的融入，只有这样，才能找到英语的精髓，才能确保英语学习效率。文化的接受是一个长期的过程，跨文化视域下的英语学习和高校英语教育更应该关注学生学习的过程，尤其是如何让学生在学习过程中从跨文化的观念出发，借用互联网的优势来做好自身英语的学习。语言的学习和文化的融合是息息相关、密不可分的，对于文化的了解有利于强化语言学习，而互联网时代恰好为英语教学的发展提供了条件。在高校的英语教学中，可以通过互联网来了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握这门语言，并且精通这门语言的学习。
三、结语
随着教育的进一步发展，高等教育已经逐步开始了应用型教育的转型，尤其是在互联网市场上，高等教育应该与时俱进，做好高校教育的工作，英语教育亦是如此，英语教育不同于其他的高校教育，是一门跨文化背景下的语言教育，因此，想要学会他国的语言，首先需要充分了解该国的文化背景，那么，如何在互联网时代，在跨文化视域的背景下提高高校英语教学水平，培养出更多的适合社会发展的人才成为需要研究的重要问题。
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[6]赵耀.商务英语视域下跨文化交际能力的培养[J].长春理工大学学报:社会科学版,2012(3):182-184.
如果是高教英语稿，很难发表。
尊重杂志社要求，变化内容，才能快速发表。
毕竟你发稿是为了目的，达到就好。
也可以参照下同行或者同事，发什么期刊。
三年重评一次。从第九版2021-2023目录里摘一部分吧教育研究北京大学教育评论清华大学教育研究全球教育展望教育发展研究教师教育研究比较教育研究教育与经济教育学报外国教育研究现代教育管理教育科学中国教育学刊教育学术月刊教育理论与实践苏州大学学报.教育科学版当代教育论坛思想理论教育当代教育科学学校党建与思想教育课程·教材·教法教育研究与实验教育科学研究上海教育科研基础教育中小学管理中国考试人民教育思想政治课教学中学语文教学语文建设中小学英语教学与研究历史教学中学地理教学参考数学教育学报数学通报物理教师物理教学高等教育研究中国高教研究高等工程教育研究复旦教育论坛高校教育管理中国高等教育现代大学教育江苏高教重庆高教研究学位与研究生教育中国大学教学高教探索思想教育研究大学教育科学研究生教育研究黑龙江高教研究思想政治教育研究高教发展与评估分割线------------------------下边这几个是特别推荐、相对容易的：教育理论与实践思想政治课教学中国教育学刊高教探索教育发展研究中国高等教育几率高。
新版（第七版）有六十本左右。例如：《高等教育研究》《高校教育管理》《基础教育》《教师教育研究》《教育科学》《教育研究》《外语教学与研究》等。其中几个通过期刊之家（qikanzj）是可以进行投稿的，
中小学外语教学是北大核心期刊，不是C刊。论文投稿期刊选择方面有什么不懂的可以在原上草论文了解。
两本杂志都不错，均是2008北大核心期刊。不过《中小学外语教学》2000年、2004年、2008年三度被评为北大核心而《中小学英语教学与研究》2004年度没有入选，可见相对来说，前者更好些。
研究方向第二语言习得心理语言学外语教师研究主讲课程英语写作应用语言学研究方法导论（研究生课程）外语课堂研究（教育硕士课程）主要作品1. 期刊论文（34）徐浩、齐珊、石弢、王海波、吴旭文、张绿云、朱睿，2010，改革开放三十年我国基础英语教学研究的定量分析 [J]，《中小学外语教学（中学篇）》33（12）：12-17。（33）徐浩，2010，“全环境”取向与中国基础英语教学 [J]，《课程·教材·教法》（11）：56-61。（32）徐浩，2010，成人英语学习方式与学业成就的相关性研究 [A]。载赵丽、王松美、林立（编），《外语与外语教学研究》[C]。北京：外语教学与研究出版社。202-205。（31）徐浩，2010，师范院校英语专业研究生教育特色建设的构想——以首都师范大学外语学院为例 [J]，《英语教师》（6）：3-6。（30）徐浩，2010，教学视角下的英语教材与教材使用研究 [J]，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》12（2）：3-6。（中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学外语教与学》2010年第9期全文转载）（29）徐浩，2009，教师的教学“实践理论”——概念、特点和形成 [J]，《当代教育科学》（23）：38-40。（28）徐浩，2009，外语课堂研究的定位与视域——一个教学实践视角 [J]，《英语教师》（11）：9-12。（中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学外语教与学》2010年第3期全文转载）（27）Xu, H. 2009. An empirical study of integrating EFL learners’ learning styles into the classroom interaction. Teaching English in China 32 (5): 3-15.（26）徐浩，2009，从“专业化标准”看新教师的困惑与个人专业发展规划 [J]，《英语教师》（8）：22-24，29。（25）徐浩，2009，初中新生英语学习适应影响因素研究 [J]，《中小学外语教学（中学篇）》32（7）：34-38。（中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学外语教与学》2009年第12期全文转载）（24）赵秦岭、徐浩、高彩凤，2009，动态测验的理论在外语测试中的应用 [J]，《中国外语教育》2（1）：73-81。（23）高彩凤、徐浩，2008，高中生英语作文中的词串使用情况研究 [J]，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》10（6）：39-43。（22）高彩凤、徐浩、白瑞芳，2008，不同水平的中国英语专业学生写作过程的对比研究 [J]，《中国外语教育》1（3）：48-56。（21）徐浩，2008，从需求供给角度看初中英语教师培训 [J]，《中小学外语教学（中学篇）》31（9）：19-22。（中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学外语教与学》2009年第2期全文转载）（20）邱耀德、徐浩，2008，高中英语教师对英语教学法的认知、运用和态度 [J]，《课程·教材·教法》（8）：39-43。（19）林立、徐浩，2008，英语专业师范生科研能力培养新途径探索——关于优秀毕业论文培养项目的研究报告 [J]，《英语教师》（6）：7-9。（18）徐浩、高彩凤，2008，跨语言句法启动中内隐与外显加工的分离 [J]，《现代外语》31（2）：165-172。（17）徐浩，2008，认知结构学习论对高中英语写作教学的启示 [J]，《外语艺术教育研究》（1）：36-39。（16）徐浩、林立，2008，影响初中生英语词汇记忆的因素 [J]，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》10（1）：11-15，27。（15）高彩凤、徐浩，2008，高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议 [J]，《中小学外语教学（中学篇）》31（2）：26-29。（中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学外语教与学》2008年第8期全文转载）（14）徐浩，2007，英语学习者学习风格与课堂教学活动偏好的相关性研究 [A]。载刘利民（编），《首都外语论坛》（第2辑）[C]。北京：中央编译出版社。214-221。（13）徐浩，2007，操作性行为与强化刺激之间的指向关系及其对基础英语教学的启示 [A]。载林立、董启明（编），《外语与外语教学研究》[C]。北京：中国科学文化音像出版社。159-162。（12）徐浩，2007，二语写作理论与实践的整合——记第五届第二语言写作国际研讨会 [J]，《外语界》（5）：51-52，57。（11）徐浩、陈洪，2007，计算机辅助阅读与英语词汇内隐学习 [J]，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》9（5）：22-27。（10）徐浩、高彩凤，2007，英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究 [J]，《现代外语》30（2）：184-190。（9）高彩凤、徐浩，2007，高中学生英语写作中连接词使用情况的研究 [J]，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》9（2）：24-27，59。（8）徐浩、林立，2007，情景反应类型、年龄和语言水平对补缺作用的影响——一项关于补缺假设的实验研究 [J]，《外语教学与研究》39（1）：13-20。（7）徐浩、何向明，2006，从教学法评价的角度再看写长法 [J]，《首都师范大学学报（社会科学版）》（外国语言文学专集）：51-55。（6）徐浩、文旭，2006，英语课堂教学活动形式与学生学习风格的适配原则 [J]，《现代中小学教育》（12）：25-27。（中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学外语教与学》2007年第5期全文转载）（5）徐浩，2006，试论教师专业化发展的特点、问题和解决途径 [J]，《求实》（增刊3）：276。（4）徐浩、文旭，2006，交际教学对学生成就目标定位的影响 [J]，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》8（5）：25-29。（3）徐浩，2006，对语言接受系统的忽略——从心理语言学的角度看系统功能语言学的系统观 [A]。载刘利民（编），《首都外语论坛》（第1辑）[C]。北京：中央编译出版社。125-132。（2）王懿晴、徐浩，2004，Longer text, higher level diction and more transitions: Strategies for higher scores in computer-assessing writing [A]。载林立、董启明（编），《英语教学与研究》[C]。北京：科学出版社。258-260。（1）徐浩，2004，高中学生英语写作的行为控制与调节——动机与情绪研究 [A]。载林立、董启明（编），《英语教学与研究》[C]。北京：科学出版社。248-251。2. 会议论文（8）徐浩，2010，中国机构性共同体中英语教师专业发展的民族志研究 [R]。2010年中国外语教育研究中心博士论坛，北京外国语大学，北京，2010年12月。（7）徐浩，2010，EFL teachers' practice in China's institutional community: Struggle and development [R]。2010年山东大学全国“海右”博士生学术论坛，山东大学，济南，2010年10月。（6）翟健岚、徐浩，2010，学生教师见习期间教师信念的变化——全日制英语教育硕士的个案研究 [R]。2010华东师范大学外语教学高层论坛，华东师范大学，上海，2010年9月。（5）徐浩，2009，英语教师教材使用策略及其体系的构建——“英语教师教材使用策略研究”开题与培训报告 [R]。第二届全国中小学外语教研工作示范学校评审会暨中国K-12英语教育创新研究课题开题与培训会专题发言，东方饭店，北京，2009年8月。（4）徐浩，2009，《英语写作教学的理论与实践》编写构想 [R]。全国首届师范院校“英语教学论”教学改革高层论坛专题发言，广东大厦，北京，2009年4月。（3）Xu, H. 2009. School-based textbook analysis: A teacher development perspective [R]. Paper presented at the 43rd TESOL Annual Convention, Denver, CO, USA, March 2009.（2）徐浩，2006，英语学科教学论与认知心理学的接口 [R]。第十二届全国学科教育学术研讨会论文，河北师范大学，河北石家庄，2006年10月。（1）Xu, H. 2006. Grammatical complexity development in ESL writing over an instruction-receiving span of three years in Chinese college English majors [R]. Paper presented at the 5th Symposium on Second Language Writing, Purdue University, West Lafayette, IN, USA, June 2006.
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1、杂志名：《中学英语园地》。主编：李梦海。简介：《 中学英语园地》创刊于 1985年 ，由河南大学外语学院与河南大学出版社结合主办，是一份面向全国中学师生发行的外语教学辅导类期刊。 2、杂志名：《英语学习》。主编：侯毅凌。简介：《英语学习》是2010年外语教学与研究出版社出版的图书，作者是侯毅凌。本书包罗政治、文化、商业、科技、文学、娱乐、旅游、职场以及日常生活等各个领域的潮流讯息。 3、杂志名：《中小学英语教学与研究》。主编：王斌华。简介：《中小学英语教学与研究》杂志又名为《中小学英语教学与研究》杂志。期刊经由国家教育部批准，华东师范大学为主办单位。期刊出版地在上海市，语种是中文，开本是16开。 4、杂志名：《中学生英语读写》。主编：马王胜。简介：遵循大纲辅导，突出读写训练，点拨学习技巧，提高交际水平。 5、杂志名：《中小学外语教学》。主编：赵群。简介：创刊于1978年,是由北京师范大学主办、以中小学英语教师及教研人员为主要读者对象的刊物。