《历史教学》创刊于1951年1月，是新中国建立后国内创办最早的历史专业刊物之一，在天津出版，面向国内外公开发行。目前《历史教学》的发行，在国内已覆盖了包括港、澳、台地区在内的所有省区，国外除主要发行日本、韩国、东南亚地区外，还有欧洲、美洲、大洋州、非洲等二十多个国家和地区。创刊以后，除1961年上半年曾暂时休刊、“文革”期间被迫停刊外，一直坚持出版，到2002年底，已出版78卷，469期。自1992年以来，在全国中文核心期刊的历次评定中，《历史教学》均名列其中。2000年以来，《历史教学》又被列入中国社会科学引用资料来源重要期刊。2002年，《历史教学》被中华人民共和国新闻出版总署批准列入中国期刊方阵，授予“双效期刊”称号。酝酿创办《历史教学》是在1950年下半年，当时，京津两地几位有志于推进新中国文化事业发展的史学工作者，经过一番筹划，向天津军管会文教部提出出版申请，立即获得批准。当时创办刊物的有7人，他们是：张政烺（时为北京大学历史系教授）、李光璧（时为河北女子师范学院历史系主任）、杨生茂（时为南开大学历史系教授）、傅尚文（时为知识书店出版部主任）、孙作云（时为北京故宫博物院研究人员）、丁则良（时为北京大学历史系讲师）及关德栋。如今这几位学者，健在的只有杨生茂、张政烺。初创的《历史教学》可以说是同人刊物。创办之始即成立了“历史教学月刊社”和”历史教学月刊社编辑委员会”，李光璧任主编，其他几人为编委。创刊之始，遇到的最大困难是经费问题。几个创办人每人从自己的薪水中拿出一点作开办费，但杯水车薪，最后，张政烺先生毅然卖掉自己珍藏的二十四史，才凑足创办费用。时中共天津市委文教部部长黄松龄得知此事后，十分关心和支持，又帮助筹办人从银行贷了一部分款，并指示知识书店协助发行。著名革命家、教育家徐特立（时任中共中央宣传部副部长）为《历史教学》题写了刊头。1953年著名学者、教育家马叙伦（时任中央教育部部长）也为《历史教学》题写了刊头，始刊于1953年第7期，沿用至今。《历史教学》创刊号印行2000册，受到读者的欢迎，发行量逐渐上升，到1952年已发行1万册。1952年由钱君晔（时为津沽大学历史系副教授）兼任月刊社经理。当时中国史学会天津分会成立，《历史教学》创办人商同史学分会申请刊物由中共天津市委领导。自1952年7期起，刊物由天津史学分会主办，原“历史教学月刊社编委会”改称“历史教学月刊编委会”，同时扩大编委会编制。老一代史学家郑天挺、吴廷璆、魏宏运、来新夏、钱君晔、尚钺、荣孟源、嵇文甫及王金鼎等担任了编委。 《历史教学》创刊后的前两年，没有专职工作人员，编辑、校对、出版等工作均由在津部分编委轮流负责。1953年，建立了编辑部，陆续调入几位专职编辑和出版行政人员。1954年，《历史教学》发行量已达4万份，在国内外史学界产生较大影响，出版工作日益繁重。为加强编辑工作，历史教学月刊社并入天津通俗出版社（1956年改为天津人民出版社），并确定了《历史教学》“为中学历史教学服务的方针”。1956年，教育部主要负责人研究决定：《历史教学》继续在中共天津市委领导下出版，教育部在业务上给予指导；并指示人民教育出版社指定专人参加历史教学编委会，以建立经常联系。1959年，历史教学编辑部从天津人民出版社分出，成立历史教学社，由中国科学院河北省分院领导，左建（时任研究所副所长）兼任社长，鲁滨任专职副社长。1960年，河北省科学分院撤销后，历史教学社由河北大学代管。1963年，改由天津市文教委员会管理，1964年起由市教育局代管，刘冀农（时任教育局副局长）兼任社长、左建兼任副社长、鲁滨任原职。“文革”开始后，《历史教学》被迫停刊，机构被撤销，办公地点被占用，人员被下放，图书资料受到严重损失。特别令人惋惜的是，徐特立、马叙伦题写的刊头手迹，郭沫若、叶圣陶的题词手迹，范文澜几次来信的手迹，以及其他一些重要手迹等，均遭毁弃，荡然无存。1978年6月，中国史学规划会议筹备会议在天津召开，会议倡议恢复《历史教学》月刊。随后，成立复刊筹备小组，8月，批准复刊。10月，国务院教育部恢复对《历史教学》的业务指导关系。1979年1月，《历史教学》正式复刊，同时恢复历史教学社，刘冀农（时任天津市教育局局长）兼任社长，鲁滨、杨宝林先后任专职副社长。1986年，历史教学社由天津出版局管理，杨宝林任社长；1990年，侯万明任社长；2001年4月至今，刘文君（女）任社长。1998年，历史教学社与天津古籍出版社合并，但仍保留了历史教学社名称。《历史教学》自创刊后，一直拥有一支由著名史学家组成的编委会队伍，他们为《历史教学》的发展付出了心血，作了大量有益的工作。历史教学编委会的成员在各时期有一些变化，从创立到现在，编委会分别在1952年、1954年、1961年、1979年、1986年和1994年进行了6次调整。自创刊始担任《历史教学》编委的有（按时间先后顺序）：张政烺、杨生茂、李光璧、傅尚文、孙作云、丁则良、关德栋、郑天挺、吴廷璆、王金鼎、魏宏运、来新夏、钱君晔、尚钺、荣孟源、嵇文甫、王仁忱、耿夫孟、朱星、刘冀农、韦力、卢士林、巩绍英、雷海宗、翁独健、万九河、金宝祥、沈鍊之、梁寒冰、左建、潘强、吴雨、梁卓生、邱汉生、苏寿桐、李纯武、杨志玖、王玉哲、韩烽、王敦书、庞卓恒、程秀、张景贤、王连升、王永祥、罗澍伟、王宏志、李树人、郑先进、杜汉鼎。 《历史学习》是中国唯一面向高中生的历史杂志，自2005年第9期全面改版，栏目重新设置，有“高考导向分析”、“学科综合提示”、“理解教材”、“材料解读训练”等一系列新栏目。内容大体围绕高考要考什么？教学和复习中应注意什么？学生易忽略、易弄错的问题怎样解决，等等。改版后更突出了办刊特色——为高考服务，为高中教学服务，为高中文科生服务，并且增强了实用性，在装帧方面更贴近学生，增加阅读的快感。
1、中学历史教学
刊名： 中学历史教学
主办： 华南师范大学历史系
周期： 月刊
出版地：广东省广州市
语种：
中文开本： 16开
ISSN 1009-3435
CN 44-1142/G4
邮发代号 46-79
2、《中学历史教学参考》
月刊
全年零售价66元/年每期零售价5.50元/
期主办单位陕西师范大学编辑出版
中学生历史教学参考编辑部
国际标准刊号ISSN1002-2198国内统一刊号CN61-1062/G4
3、历史教学.中学版
《历史教学》中学版主要栏目有：专题讨论、教法探讨、讲经说法、听课随笔、资源共享、案例分析、备课笔记、关注高考、质疑教材、进修资料、新书评介等。
在注重中等历史教育研究的同时，密切配合新课程的改革与实践，是广大教师最得力的帮手。
天津历史教学社
PS:其实这方面的杂志还是很多的
《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 是我国创建最早的学术期刊之一。其前身为创刊于 1913 年 7 月 1 日 的《学丛》月刊，中经《西北大学周刊》 (1924 年 ) 、《西大学报》 (1939 年 ) 、《西北学术》 (1943 年 ) 、《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版， 1957 年 ) 等刊的发展，延续至今，已有九十多年的历史。《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 是主要反映西北大学文科各院、系、所科研成果的社会科学综合性学术理论期刊。主办单位——西北大学，具有公诚勤朴的办学传统与厚德载物的学术氛围，为全国重点综合大学、“ 211 工程”建设高校和国家重点支持的中西部 12 所高校之一。据新浪网最新公布的中国高校排名榜，西北大学居第 42 位。《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 办刊宗旨为：立足国内外科学发展前沿，展示西部人文文化风采，兼顾理论探索与应用研究，崇尚学术争鸣与创新求实。编辑部一贯重视学术品位与特色栏目设置，严把学术与编辑规范质量关。近年来，更是把提高学术质量、形成学术特色视为办刊的生命线，先后聘请了国内百余名社会科学方面的专 家 教授为学报审稿，并与他们建立经常的通讯、网络联系。还通过国际学术交流和海外留学人员，陆续聘请了数名国外专家审稿，使学报刊发文章的选题和学术水平都有了较大的改观，逐步形成了以 张岂之 教授为首席顾问的“中国思想史”，以 彭树智 教授为首席顾问的“中东研究”，以 何炼成 教授为首席顾问的“中国发展经济学与西部大开发”等名牌栏目，陆续向读者推出了一批有较高学术水平与学术地位，能及时反映该学科研究前沿成果，对该领域的理论发展起主要推动作用，被引用频次较高的重要文章。据中国社会科学院文献信息中心统计与编辑，社会科学文献出版社出版的《中国人文社会科学核心期刊要览》一书介绍，《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 在全国综合性学报 2001 年影响因子排序中居第 20 位。另外，《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 连续多年被陕西省委宣传部和陕西省新闻出版局评为一级期刊和优秀编辑部，两次被中国人文社会科学学报学会评为“百强社科学报” ( 位居第 23 位 ) ，一次入选新闻出版总署“中国期刊方阵”，并被教育部连续列入“中国社会科学引文索引 (CSSCI) 来源期刊”，位居全国高校社会科学综合性学报被引次数排序第 14 名。《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 为全国中文社会科学核心期刊和中国人文社会科学核心期刊，另据南京大学中国社会科学研究评价中心 2004 年报告，《西北大学报》（哲学社会科学版）排名 19 位。《西北大学学报》 ( 哲学社会科学版 ) 在注重发表学术研究前瞻性成果的同时，强调理论联系实际，学术研究要服从与服务于中国现代化建设的主战场。在已开设的“西部大开发”栏目的基础上，拓宽范围，找准切入点，将办刊学术方向定位于西部大开发，通过设立“西部经济发展”、“西部法制”、“西部人文”、“西部资源开发”、“西部考古”、“西部文学”等栏目，辟出较多的版面刊登这方面的研究成果。 1)来稿务必论点明确，文字精练，数据可靠，每篇论文(含图、表)一般不超过8000字，必须包括(按顺序)：题目、作者姓名、作者单位及邮政编码、中文摘要、关键词(3～5个)、中国图书资料分类号(简称中图分类号)、正文、参考文献及英文信息(题名、作者姓名、单位、摘要和关键词)。请在文稿首页地脚处依次注明该文属何种基金资助(并注明批准编号)、交稿日期。交稿时请附第一作者的姓名(出生年)，性别，民族(汉族可略)，籍贯(省县或市)，职称，学位，主要研究方向及联系方式。文中首次出现的外国人名（知名人士可略）后必须加注英文名。2)摘要应用100～200字集中表述论文最主要的观点，切忌将摘要写成提要（背景与意义的介绍）。英文摘要一般和中文摘要对应，须用第三人称被动语态撰写，并符合英语语法规范。3)来稿请用计算机打印。量和单位符号等必须符合国家标准的规定。稿中外文字母、符号必须分清大、小写，正、斜体，黑、白体；上、下角标的字母、数码和符号，其位置高低应有明显区别；容易混淆的外文字母、符号，请在第一次出现时用铅笔注明。4)文中图、表只附最必要的(一般不超过6幅)。插图切勿过大，宽度一般不超过8cm(半栏)或16cm(通栏)，请用计算机绘图(矢量图或高点阵图)。图中文字、符号应与正文一致，中英文字体均为小五宋，照片应清晰，层次分明。文稿中须留出插图的位置，并贴复印件。5)参考文献只选最主要的列入，未公开发表的资料不宜引用。文献序号按其在文中出现先后编排。各种文献按下列格式(含标点)书写，〖HT5”H〗专著：〖HT5”SS〗[序号]作者(外文姓名可缩写，3人以下全录，3人以上只列3人，后加“等”字，外文文献须在作者前用方括号加注国别）.书名[M].出版地:出版社，出版年.；〖HT5”H〗期刊〖HT5”SS〗：[序号]作者.题目[J].期刊名(外文可缩写)，年份，卷号(期号):起止页码.；〖HT5”H〗论文集〖HT5”SS〗中析出的论文：[序号]作者.题名[A].论文集主编者.文集名[C].出版地：出版社，出版年.起止页码.；〖HT5”H〗国家标准〖HT5”SS〗：[序号]标准编号，标准名称[S].；〖HT5”H〗专利〖HT5”SS〗：[序号]专利所有者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期.；〖HT5”H〗网上下载或电子文献〖HT5”SS〗：[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识EB/OL].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).。要特别注意区别“注释”与“参考文献”（“注释”是作者进一步解释自己所要表达的意思，用带圆括号的阿拉伯数字标注，文中放右上角，注文置当页底）。
（一）著作1、《中东国家通史——叙利亚和黎巴嫩卷》，31万字，商务印书馆2003年8月出版，独著。2、《20世纪叙利亚——政治经济对外关系嬗变》，20万字，西北大学出版社2003年10月出版，独著。3、《二十世纪中东史》（第二版），高等教育出版社，2001年7月版，教育部研究生工作办公室推荐研究生教学用书，参编。4、《世界十大皇帝》，三秦出版社，1998年9月版，参编。5、《中东国家与中东问题》，河南大学出版社1991年5月版，参编。6、《中东市场的现状与前景论文集》，西北大学出版社1988年6月版，主编之二。7、参编其它著作3部（不再详计）。（二）学术论文1、核心期刊：（1）“后冷战时代叙利亚复兴党民族主义的特点》”、《西亚非洲》，2010年第5期；（2）“叙利亚现代政治发展影响因素分析》”，《西北大学学报》，2009年第6期；（3）“阿拉伯人民族性的历史考察”，《世界民族》，2007年第3期；（4）“论民族主义对近现代国际关系的影响”，《西北大学学报》，2006年第6期；（5）“多维视角下的中东和平进程——中东和平进程中的另一环：叙利亚的困境与争衡”，《郑州大学学报》，2006年第1期；（6）“美国的制裁与叙美关系演变”，《西亚非洲》，2004年第6期（人大复印资料全文转载）；（7）“国际石油市场形势与我国石油安全问题”，《人文杂志》，2004年第5期；（8）“世纪之交全球恐怖主义及其对我国的影响”，《人文杂志》，2003年第4期；（9）“叙利亚与伊拉克战争——兼论巴沙尔执政后对地区政策的调整（重点文章）”，《西亚非洲》，2003年第6期；（10）“阿拉伯复兴社会党及其理论与实践”，《西北大学学报》，2002年第3期；（11）“世纪之交世界民族问题及其对我国的影响”，《人文杂志》，2002年第6期(人大复印资料全文转载)；（12）“民族主义与20世纪世界历史”，《人文杂志》，2001年第1期（人大复印资料全文转载）；（13）“全球化与当代民族主义”，《西北大学学报》，2000年第4期；（14）“叙利亚经济调整与改革”，《西北大学学报》，1999年第1期；（15）“叙土关系危机探源”，《西亚非洲》，1999年第3期；2、重要期刊：（1）“以色列：能源‘飞地’走出困境”，《能源评论》2010年4月，总第16期；（2）“国际石油市场油价上涨的市场及非市场因素”，《中国石油报》，2004年7月22日，科教文专刊特约评论员评论；（3）“叙利亚：被推上前台的疑问”，《世界知识》，2003年第10期，合作人：刘月琴；（4）“国际政治中的海湾石油因素”（上），《中国石油报》，2003年4月15日，科教文专刊特约评论员评论；（5）“国际政治中的海湾石油因素”（下），《中国石油报》，2003年4月22日，科教文专刊特约评论员评论；3、一般期刊：（1）“中东水资源危机及其纠纷与冲突”，《西大史学论丛》，2000年12月，三秦出版社；（2）“阿萨德执政时期的叙利亚”，《亚洲论坛》，2002年第1期；（3）“影响叙利亚现代政治发展的五大因素”，《亚洲论坛》，2004年第3期。（4）“战争左右不了石油市场”，《外滩画报》（上海），CN31-0068，第23期，2003年4月10日。（5）“西安建设外向型城市的几点看法”，《西安政协》，2002年第7期；（6）“城市管理新理念和城市经营的若干问题”，《建设经济强市，创西部最佳》论文集，政协西安市委员会办公厅，2002年10月编辑；（三）1999年前发表论文：1、“国家危机与当代民族主义”，《三秦论坛》，1998年第6期；2、“阿拉伯——伊斯兰时期的叙利亚文化”，《中东研究》，1998年第1期；3、“伊斯兰教与当代中东国际政治”，《伊斯兰文化论丛》，中国民族出版社，1998年8月版；4、“叙利亚与黎巴嫩全面内战”，《西北大学学报》，1997年第3期；5、“论近代奥斯曼帝国三次改革的历史背景”，《内蒙古民族师范大学学报》，1997年第1期；6、“以色列的核研制计划”，《中东研究》，1996年第1期；7、“叙利亚卷入黎巴嫩内战的背景与条件”，《欧亚观察》，1996年第5期；8、“塔伊夫协定与叙黎特殊关系”，《阿拉伯世界》，1996年第4期；9、“伊斯兰教在日本”，《阿拉伯世界》，1996年第3期；10、“叙利亚在黎巴嫩战争中的政治、军事影响”，《西南亚研究》，1996年年刊；11、“以色列是否拥有核武器”，《西安日报》，1996年12月24日；12、“加入世贸组织与我国石油、石化工业”，《西北大学学报》，1996年第1期；13、“论中东伊斯兰教什叶派”，《西北大学学报》，1995年第4期；14、“塞浦路斯经济简论”，《西北大学学报》增刊，1995年第1期；15、“迅速发展的阿拉伯医疗卫生事业”，《阿拉伯世界》，1992年第4期；16、“中东国家军事工业初探”，《西北大学学报》，1992年第4期；17、“从石油经济利益看海湾危机与海湾战争”，《西北大学学报》，1991年第4期（人大复印资料全文转载）；18、“变化中的利比亚外交政策”，《世界知识》，1991年第15期（人大复印资料全文转载）；19、“库尔德人：一个被分割的民族”，《中东研究》，1991年年刊；20、“走向中东市场的思考”，《陕西金融研究》，1989年第5期；21、“70年代以来叙利亚经济发展”，《西南亚研究》，1988年第4期；22、“试论中东产油国的经济发展与前景”，《宁夏社会科学》，1988年第4期；23、“发展中国家经济发展现状及趋势”，《陕西社科动态》，1988年6月；24、“阿拉伯海湾国家石油生产政策”，《中东研究》，1987年第2期。其他报刊发表短文、译文20余篇不再详计。（四）科研项目1、“叙利亚现代威权主义政治研究”，国家社科基金一般项目，2009年立项，主持人。2、“伊斯兰民族主义与我国西部发展和安全研究”，陕西省“十五”社科规划项目，2003年立项，主持人。3、“中国西部周边安全利益研究”，西安市社科基金项目，2009年立项，主持人。4、“当代国际政治中的民族主义问题研究”，陕西省教育厅专项科研项目，2002年立项，主持人。5、“现代叙利亚研究”，西北大学博士科研启动基金项目，2002年立项，主持人。6、“当代民族主义研究”，西北大学青年科研专项基金项目，1999年立项，主持人。7、“当代中东局势发展及我国战略对策研究”，国家社科基金2004年度重大课题，参加人。8、“中东现代化研究”，教育部“十五”规划项目，2001年立项，参加人。9、“当代海湾国家国际关系研究”，陕西省教育厅专项科研项目，2000年立项，参加人。10、“中东南亚民族主义与我国西部安全研究”，陕西省教育厅专项科研项目，2002年立项，参加人。（五）科研获奖1、《中东国家通史》，获2009年教育部人文社科优秀成果二等奖，作者之一。2、《二十世纪中东史》（第二版）彭树智主编，获2004年陕西省哲学社科优秀成果一等奖，参编。3、“美国的制裁与叙美关系演变”，独著论文，获2007年省高教人文社科优秀成果三等奖。4、《20世纪叙利亚—政治经济对外关系嬗变》，独著著作，获2008年省高教人文社科优秀成果三等奖。
浅谈初中历史教学研究论文
无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你所见过的论文是什么样的呢？以下是我为大家收集的浅谈初中历史教学研究论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要：
正如《初中历史课程标准》所说“人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”历史教学就是要“激发学生的爱国主义情感”，这种情感的产生基础就是要使他们喜欢历史，产生兴趣，兴趣是最好的老师。
1.尊重学生的需要，设置课堂教学环节，改变课堂观念，把课堂定位为：学生能力展示场所。
美国心理学家马斯洛在《动机与人格》中指出：“一位音乐家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静，人们都需要尽其所能，这一需要就称为‘自我实现的需要’①。”
我们作为历史教师，很有必要探讨学生学习中的需要，依据学生的需要组织教学活动，这样的教学才会受到学生的欢迎。我们知道，小学生都有获得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，这是人不断进步的源泉。历史教师要明白这一点，同时，也需要向学生讲明几个问题：每个人都有展示才能的欲望，打球人需要在球场上展示；唱歌的需要在人多的场合一展歌喉；绘画的需要有展览，等等。每个人的才能都是通过众人的传播得到扩大的，通过大家的评价得到提高。展示的机会越多，能力发展越快。能力发展越快，人的热情越高。全班几十人，个个都有不同的才能，但是我们很少有机会展示，以致大家以为我们是差生，我们不是差生，而是我们展示才能的机会太少，长期形成这样，被埋没了。现在，历史课就是你们的舞台，要在历史课上学会两种能力：会思考、会说话。要借大家之口传播我们每个人的能力特长，使我们都有好的名声，这也就是我们学习的成就。
马斯洛在《自我实现的人。动机与人格》写到：“自我实现不仅是一种终极状态，而且是随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程。”教学过程也就是学生“随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程”。教学就要有这个平台，使学生的能力得以展示，这就是本文的课堂定位。
2.如何实施能力展示？
2.1学生能力展示的方式：课堂展示，课外展示。
2.2课堂展示内容：阅读、思考与发言。历史课的阅读分全册阅读和单课阅读。阅读的目的不同，阅读要求就有差异。
先说单课阅读，这是随着上课进度而进行的阅读，有时是预习阅读，有时是当堂阅读。阅读与思考必须联系在一起，思考与发言要紧密联系在一起，环环相扣，才能使阅读发挥更好的效益。
因此，阅读一课历史，就要安排几个问题，备课时准备好问题，让学生思考几个问题，或者让学生阅读后提出几个问题，请同学回答。教师提出的问题要写在黑板上，供学生思考，当然还有限定一定的时间。然后进行发言，必须是人人参与，人人发言。老师在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7序号，发言时，抽一个组的一行，按次序发言，与1、2、3、4、5、6、7对应，发言者不管对错都打对号，未发言者打叉。最后由其他学生补充发言，或者提出自己的观点，也可以重复发言。这样的阅读并不影响教学进度，学生只要养成了习惯，一节课可以思考两课的问题，进行两课的发言。这种发言也称得上是“人人技能培训”。学生都积极参与，使自己的读、思、说能力得到锻炼，得到提高。
需要注意的是，发言与不发言由学生个人选择，老师不强迫，发言错了，无关紧要，老师不批评，多表扬，发现学生的`长处。不发言者，肯定会影响自己的声誉，他们会自我改变，积极进取，努力“自我实现”。
当然，还要学生来评价学生的发言，学生的发言代表学生的学习成果，获得大家的赞成与好评，对学生的激励作用是很大的。
例如九年级历史上册第8课《改变世界面貌的蒸汽革命》，准备了4个问题，供学生阅读时思考。黑板上左边板书了4个问题，右边写上1、2、3、4、5、6、7，学生看到这样的板书，就知道该怎么做了，他们谁也不愿意把×留在黑板上，这个1、2、3、4、5、6、7既能激发学生的兴趣，积极学习，又赶跑了学生的瞌睡。如果教师唱独角戏，满堂讲，满堂灌，很难提高学习积极性，也很难控制学生在课堂上睡觉。教师减少了对学生的提问，教师与学生之间的矛盾也减少了。
2.3课外能力展示内容：学生通过全册课文阅读，结合课外阅读，到社会上读“无字之书”，自编小册子，对小册子进行展出，评奖，使学生的成就感更突出，使他们更有荣誉，更爱历史。因为历史使他们充实，历史使他们有机会“自我实现”。
《初中历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
马斯洛说：“自我实现就是努力做好自己想做的事情②”。历史教学，就是引导学生做想做的事情。
参考文献
[1]许金声翻译的马斯洛《自我实现的人.动机与人格》电子文本。
[2]许金声翻译的马斯洛《自我是实现的人.人性发展能够达到的境界》电子文本。
初中生也可以写历史小论文 余能新内容提要: 课堂教学方式的多样化,能激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间, 撰写历史小论文，它是灵活多样的教学方式的一种，它不仅能巩固课堂上学过的历史知识，加深理解，提高认识，而且还能培养学生的创新思维能力和创造力。关键词: 教学方式多样化.创新思维能力.历史小论文“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”这是《历史课程标准》对历史教学的基本要求。"以学习者为中心"的历史教学理念越来越受到人们的重视。撰写历史小论文，它是灵活多样的教学方式的一种，它不仅能巩固课堂上学过的历史知识，加深理解，提高认识，而且还能培养学生的创新思维能力和创造力。下面就历史小论文的写作，谈点个人看法。一、题目“小而新”既然是小论文，就不能求大求全。题目应该具体一点，如“读文一得”、“一事一议一议”、“一人一评”等，只要能说明一个问题就很好。所谓“新”，就是选题有新观点，不要人云亦云，不要墨守定论，对历史上的人物和事件敢于根据史实提出自己的见解。题目从哪里来呢？只要用心去思索，课堂教学以启发式为主，经常关注现实问题，适当有意指导小论文选题，历史中有无数很有价值的题材可写。如，我看拿破仑；1949年1月20日杜鲁门的就职演说对我们的启示；故楼兰消亡的感想；昭君出塞能说明什么等。指导学生选好题后，还应指导学生写作方法。提出论点要新颖、简明扼要、有创意，并注意学科渗透，联系实际生活中的热点问题，注意人与人、人与社会、人与自然的和谐相处。二、材料“精而真”题目选好后不要急于动笔写，必须先准备材料。材料从哪里来呢？1．阅读有关书籍，摘录下你需要的材料。2．实地考察收集材料。3．向老师和别人请教介绍材料。4．借助便利的互联网进行查找并下载。有材料，还必须对材料进行整理、鉴别、比较、分析、去粗取精、去伪存真。正式写作时，可先列个提纲，先写什么、后写什么，有个整篇布局，这样才能使文章层次清楚、条理分明。写历史小论文最重要的是做到史论结合，也就是观点与材料的统一。有史无论，文章就失去灵魂；有论无史，文章就没有血肉。只有史论有机地结合在一起，文章才有生命力。三．写作“准而生”“好的开头，是成功的一半”。历史小论文开头十分重要，第一段应该力求开门见山，直接接触主题，明确地提出自己的观点，赞成什么，反对什么。最好还要有点悬念，引起读者的注意和追求。结尾要提纲挈领，发人深思，余味无穷。所以有些有经验的作者在论文的开头和结尾上是很下功夫的。历史小论文的写作提纲是文章的设计方案。首先提出论点（包括总论点和分论点），然后提出论据。论据包括历史史实、名人名家论述。最后是明确的结论。至于有几个分论点，引用哪些论据，先写什么，后写什么，一般视作者自身习惯而定。如果有必要，或文章篇幅较长，也可以加上小标题，以求取得一目了然的效果。训练形式，一般有三类： 1.直接提出评论的对象与内容。评论的对象有人物、事件、制度、著作及现象。评论的内容不外乎原因、 性质、制度、地位、影响、作用等。如:试论民主革命时期中国民族资产阶级的历史地位。2.提供一些材料进行命题分析。如:根据下列论述，联系有关中外史 实，谈谈你对爱国主义的看法，有日本侵略者和希特勒的“爱国主义”，有我们的爱国主义。对于日本侵略者和希特勒的所谓“爱国主义”，共产党员是必须坚决地反对的。日本共产党和德国共产党人都是他们国家的战争的失败主义者。……我们 的口号是为保卫祖国反对侵略者而战。对于我们，失败主义是罪恶，争取抗日胜利是责无旁贷的。 ──毛泽东《中国共产党在民族战争中的地位》1938年10月3.提出一种或几种观点，进行立论或驳论。如：隋炀帝杨广是历史上一位有争议的人物。有人说他“一身 是过”，有人说他“功不可灭”，请你用历史唯物主义的观点作一评价。历史小论文的写作主要训练学生理论应用和分析论证的能力，虽高于教材，但仍源于教材，它一般都是针对教材中的重点知识设计命题。因此，在掌握教材重点知识的基础上，注意指导学生多向思维，变换角度分析教材，升华认识。 变换基础知识认识角度的方法主要有三种：1.提供材料或观点，创设新情境，以深化认识，提高分析能力。2.对已形成结论的知识问个“为什么?”以训练归纳史实，论证观点的能力。3.联系相关知识提出问题，以培养学生的纵横联系、比较分析的能力。 例如，第一次世界大战的爆发原因，根据教材归纳出的基础知识是：根本原因是帝国主义政治经济发展不平衡，改变了帝国主义国家之间力量的对比，造成了它们之间的新矛盾，形成几个帝国主义大国争夺世界霸权、重新瓜分殖民地的局势。直接原因是帝国主义的两大军事集团互相争夺、疯狂扩军备战的结果。争夺 巴尔干是矛盾的三个中心环节之一，巴尔干成为帝国主义争夺的焦点和欧洲的火药库。发生在该半岛上的萨拉热窝刺杀事件点燃了一战爆发的导火线。我们若再把它们变换不同的角度设问，便可加深对知识的理解认识，训练多向思维，提高史论结合的水平。 设问一：有人说。第一次世界大战是一次偶然的灾难，假如塞尔维亚民族主义者不打死奥匈帝国皇储夫妇 ，一战就不会爆发。请你谈谈对这一观点的看法（理解偶然性与必然性的辩证关系）。设问二：在巴黎和会上，德国代表在接受《凡尔赛和约》文本时说：“有人要我们承认我们是战争的唯一祸首，我本人承认，那就是欺人之谈。”谈谈对这句话的理解（这句话有德国代表为推卸战争罪责而进行狡辩的一面，但也可以看出这句话有一定的道理。从根本原因和直接原因看，各帝国主义国家都是发动战争的罪人 。尽管德国特别急于发动战争，是战争的挑起者之一，但不是唯一的祸首。）设问三：结合一战爆发的原因，谈谈帝国主义与战争的关系。或：为什么说帝国主义就是战争？（帝国主 义政治经济发展不平衡，决定了帝国主义国家之间的矛盾永远不会消失，只会层出不尽；帝国主义推行殖民主义和霸权主义政策，必然导致战争。因此，帝国主义是现代战争的根源。）设问四：比较一战和二战爆发原因的异同。设问五：近现代史上，帝国主义各国是怎样在巴尔干半岛进行争夺和战争的？设问六：针对两次大战爆发原因并结合当今形势，请你对战争与和平作一展望。（世界战争的危险依然存 在，争取持久和平仍是当今世界头等重大的政治问题；但也要看到争取和平，防止世界性战争的许多有利因素，防止世界大战还是有可能的。）历史小论文的写作应力求鲜明性、准确性、生动性。题目和论点要相符、确切，题目切口要小，如“在整个世界近代化演进过程中，中国19世纪中期经济近代化的探索”就要比“世界文明进程中英国的近代化”容易论证。观点要紧扣、吻合所给的主题，所选择的史实必须紧扣论点。比如，要论证“中国19世纪中期经济近代化的局限性”时就要选择那些能够支撑该观点的史实。如洋务运动的政治目的、民族资本主义经济和民族资产阶级的软弱性、资本原始积累的不足、西方资本主义对中国的侵略等等；要突出个性理解，观点要鲜明、突出，特别是要有创意。1、 鲜明性，就是说观点要明确，不能互相矛盾，含含糊糊、模棱两可。赞成什么，反对什么，要旗帜鲜明的把道理讲明白。2、 准确性，就是说一、证据要真实可靠。如果论据不准确尽管观点再鲜明，也无法使人相信。论据是史料，运用时应当注意做到史料必须是真实和典型的。不能用道听途说或从小说、电影中看到的虚构的材料作为论据。二、引用史料不能断章取义，各取所需，更不能为证明白己的观点而任意曲解史料。三、不能依据孤证做出结论。3、生动性，就是说文章要有形象、有感情、语言生动活泼。小论文最忌言之无物，空发议论。小论文写好后，还应该认真修改几遍。对文章的结构、论点、文字必须进行调整、检查、核对和推敲。除自己修改外，还应该请老师同学一起帮助修改，因为“三人行，必有我师焉！”仅仅知道应该怎样写历史小论文还是远远不够的，最重要的是多动笔，只有勤写多练，才能逐渐提高小论文的质量。我希望同学们都大胆地拿起笔来写历史小论文,因为新的事物会带来新的希望！
抓住重点，谈一下感受
想时，就讲到时机未到当然“不可以有为”，而当“变生”之机，则要“应天则命”，积极有力，至于“变道已成”，方 归于无为，即“功成则事损，事损则无为”(《周易注·革卦》)，反映了王弼追求社会大治、太平的愿望。当然，王弼的追求有强烈的时代内容和儒家色彩，他断言， “贤愚有别，尊卑有序，然后乃亨，故先元吉而后乃亨”(《周易注．鼎卦》)，还是以儒家“治国平天下”的理想为标帜。 第三，王弼还吸收《周易》“天行健，君子以自强不息”的主动精神，主张在“改命创制”的过程中发挥人为的主观能动性，称： “夫能辉光日新其德者，唯刚健笃实也”(《周易注·大畜卦》)，强调： “成大事者，必在刚也”(《周易注·小过卦》)，表明王弼在援儒入道时，已在很大程度上消解了道家消极无为的阴柔之道，而溶铸了刚健有为、积极进取的历史意识。这是《周易》史观影响于魏晋时期历史哲学发展的一个积极成果。 《周易》史观的积极精神在唐代有了新的进展。著名史学家刘知几可说是应用变易进化观念鉴别史实，考察史变的杰出代表。他以秉笔直书的实事求是态度， “退而私撰《史通》，以见其志”。他明确反对正统儒家那种“爱憎由己，厚诬来世”的史学态度，指出： “论成败者，固当以人事为主。必推命而言，则其理悖矣”。 (《史通》卷十六《杂说》上)特别是他承王弼以来“物无妄然，必有其理”的易学传统， 引进“势”的观念，考察史事变迁和治政得失，指出： “古今不同，势使之然”，强调：“世异则事异，事异则治异”，批评那些“必以先王之道持今世之人”如守株待兔者。(《史通》卷八《模拟》篇)在《易传》和韩非的基础上进一步闸发了社会古今之异和历史进化之势。 与刘知几相呼应，柳宗元和刘禹锡也继承、发展了《周易》的变易史观，对唐代的历史哲学作出了贡献。柳宗元将天人关系新论贯彻于社会历业领域的考察，虽仕途坎坷，身囚山水，仍潜心史事，常有创见。他把韩非“势”的观念和《周易》变易史观结合起来，具体分析郡县制代替封建制的过程是“非圣人之意也，势也”(《封建论》)，着重探讨了社会历史的必然性问题．又指出：惟人之初，争斗不断， “于是有圣人焉，曰黄帝，淤其兵车，交贯乎其内，一统类，齐制量”，以后有尧， “置州牧四岳，持而纲之，立有德有功有能者参而维之”(《贞符》，见《柳宗元集》卷一)，肯定了社会礼义制度和道德伦理两方面的演进都有个自然而必然的趋势。而刘禹锡则提出“数存，然后势形乎其间’的思想，从势数结合的角度，确立了历史观上的理势合一论，进一步发展了《易传》关于社会历史进程及人事秩序特殊性问题的探讨。他说： “天之能，人固不能也，人之能，天亦有所不能。故余曰： ‘天与人交相胜耳’”。又称： “天之道在 生植，其用在强弱，人之道在法则，其用在是非”。 (《天论》上)明确区分了自然作用和人事功能，强调人依靠礼义、法制，发挥自身的主观能动性，参与天地之化育井交相取胜，发展出一种积极的、能动的社会历史意识，丰富了唐代历史哲学的内涵。 北宋思想家李觏站在事功之学的立场上解释易理，其著《易论》十三篇曾专就“人事”而言，侧重探讨了社会人事的历史变迁问题。称： “八卦之道在人， 靡不由之也”， “圣人作易，本以教人”。又继承王弼义理之易的传统，指出易理之用无非是使“人事修而王道明。”(《文集》卷四《删定易图序论》)，又称：“若夫释人事而责天道，斯孔子所罕言”，强调“为人上者必以王制从事，则易道明而君道成矣。”主张把社会历史作为一个相对独立的过程加以研究，排斥了圣人，天意对人事的干预，从社会人事本身来解释历史变迁的趋势和原因。王安石则从“新故相除”的阴阳自然之道推导出“有处有辨， 新故相除者，人也的结论。”(参见《杨龟山先生集·字说辨》)在承认天道自然的基础上，肯定了人事有为能辅助天道。又称： “五事者，人所以继天道而成性者也”，以为“道”既“为万物之所以生”之本， “不假乎人之力”，又“涉平乎形器，故待人力而后万物成也”(《洪范传》)。以注重人为作用的变易进化史观作为其变法新政的理论依据，与李觏相配合，实开有宋—代历史哲学之新风。 三、促成理学正统史观之分化 以儒家为代表的正统史观，在宋代理学那里发展到了顶峰。理学家以天理史观的形式，把正统儒学历来提倡的神意史观、圣人史观作综合的概括并加以理性化的闸发，把历史哲学纳入其复古主义的、保守主义的思想体系中，很大程度上把《周易》史观在后来发展中所积定起来的积极的、进取的因素加以抹煞或有意的忽视了。 不过，宋代理学家几乎都曾精研《周易》，深受易理熏陶。从周敦颐著《易通》，张载治学“以易为宗”(《宋史》本传)而成《横渠易说》，程颐作《伊川易传》、到朱熹融会易学史上之象数派和义理派撰就《周易本义》，我们可以看到易理对理学的体系构建和思维方式的积极影响。这种影响也不能不在历史哲学领域发生作用，促成了理学正统史观的内在矛盾。 矛盾表现之一，宋代理学家在史观上既尊《春秋》为宗，亦奉《周易》为源，尤注重易理对考察社会人事的指导意义，透露了某些突破正统史观的倾向。朱熹就讲到：“上古之书莫尊于《易》，中古后书莫大于《春秋》，然此两书皆未易看。……若要谈此两书，且理会他大义。 《易》则是尊阳抑阴，进君子而退小人，明消息盈虚之则。《春秋》则是尊王贱伯，内中国而外夷狄，明君臣上下之分”。 (《朱于语类》六十七)他又发挥易之“明消息盈虚之理”，称：“易之为书，因阴阳之变以形事物之理，大小精粗，无所不备”(《文集》卷四十三《答李伯谏》)，据此解释历史研究中的“执古御今”说，认为“执古” “便是易书里面文字言语，御今，便是今日之事”。 (《文集》卷八十五)这和董仲舒等正统儒家持《春秋》以为“奉天法古”之本的形而上学历史观还是有区别的。 矛盾表现之二，是理学家一般吸收了易学“物无妄然，必有其理’的思想，也受柳宗元理势合一观念的影响，一定程度上承认历史发展中客观趋势的存在，和朱熹所述“陶铸历代之偏驳，会归一理之纯粹”，又“一本于圣人之述作”的史学主旨亦有相违之处。朱熹治史，一方面断言：古今史事之变是“合于天理之正，圣人之心”(《通鉴纲目后序》)，以圣人心术为历史变迁进程的主宰。另一方面，他又承认历史发展本身毕竟有着“非人力之可为”的“当然之理”。说： “圣人固视天下无不可为之时，然势不到亦做不得”，意识到历史中还有圣人心术难测，难御的客观趋势的存在，认为“会做事底的人必先度事势，有必可做之理方去做”，进而肯定：历史发展“势不容己，柳子厚亦说得是”(均见《朱于语类》卷一二二)，显然和柳宗元的理势论历史观有点接近了。 矛盾表现之三，引进易理的“物极必反”， “传承因革”的思想来考察社会历史的变迁过程，这和理学正统史观的复古、保守倾向有对立的一面。二程已承认“物理极而必反，故泰极则否，否极则泰”(《伊川易传·否卦》)的一般发展原则。朱熹则认为“易中详识物情，备极人事，都是实有此事”(《朱子语类》七十二)又将易理引伸于社会历史进程的考察，提出： “若夫古今之变，极而必反，如昼夜相望，寒暑之相代，乃理之当然，非人力之可为。是以三代相承，有相因袭而不得变者，有相损益而不可常者。”(《古史东论》)肯定了社会历史发展中有着“相因相革”的必然过程。他还讲一步分析社会历史因革变易的原因在有“弊”，指出： “科举是法弊，大抵立法只是立得人之法”， “任法不任人，乃是法弊。人弊可以易人，法弊则必当变法”。 (《朱干语类》一O九)强调“革弊须从原头理会”(《朱子语类》—O八)，在复古史观的框架内也包含了某
研究生毕业论文外审并不算是非常严格，只要你的论文有研究成果，以及具有比较好的撰写规范的话。
那么外省通过的概率是非常大的，外审与盲审不同，审查人和作者是互相知道对方信息的，因此审查者通常不会故意刁难作者，能给通过一般不会卡你。
研究生毕业论文外审，严格程度与在本校审查没有多大的区别，因为在本校审查，一定也有外校同专业的专家作评审。论文外审，评委会中也有可能有本校的专家。只是组织工作由外校为主。这样的情况一般是本校此专业毕业生很少，不单独组评委。
可能还是在审核的吧
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李振宏，1978 年3 月考入河南大学历史系，1982 年1 月毕业留校任教，1996 年10 月调入《史学月刊》编辑部工作至今。现为河南大学历史文化学院教授、博士生导师，《史学月刊》主编，主要从事史学理论、中国古代史、中国文化史等方面的教学和研究。曾参与拍摄《马克思主义的历史主义》等课程。
关爱和党委书记主持学校党委全面工作。娄源功校长主持学校行政全面工作。梁晓夏党委常务副书记协助党委书记处理党委日常事务，负责组织、统战、离退休、政治保卫、保密和信访等方面工作，分管党政办公室（校友工作办公室）、党委组织部（干部培训中心）、党委统战部、离退休工作处和人民武装部。赵国祥 常务副校长协助校长处理行政日常事务，负责发展规划、人事管理、学科建设、研究生教育、监察审计等方面工作，分管发展规划处、人事处、监察处、审计处、研究生院、省部共建办公室和民生学院。王凌党委副书记负责宣传思想方面工作，分管党委宣传部（新闻中心）、党委学生工作部、党委研究生工作部、工会、团委、机关党委、马克思主义学院。宋纯鹏副校长负责科研、外事（港澳台事务）、重点实验室、重点科研机构、设备、出版等方面工作，分管科研处（社会科学研究处）、国际交流处（港澳台事务办公室）、实验室与设备管理处、出版社有限责任公司、国际汉学院。关学增 副校长 负责后勤管理、校办产业等方面工作，分管总务处、后勤服务总公司、校产办、接待服务中心。邢勇副校长负责财务管理、国有资产管理、基本建设、校园管理、医疗卫生和计划生育等方面工作，分管财务处（国有资产管理办公室）、基建处、保卫处、教育发展基金会、淮河医院、东京医院、校医院。刘志军 副校长 负责教学管理、学生管理、招生就业、网络建设、图书档案、期刊编辑以及校自考委、校语委、校体委等方面工作，分管教务处（招生办公室）、学生处（毕业生就业指导中心）、网络信息中心、图书馆、档案馆（校史馆）、远程与继续教育学院、附中（艺术附中）、附小、幼儿园以及《河南大学学报》、《史学月刊》等期刊编辑部。雷霆 纪委书记 主持学校纪委全面工作。朱恒宽 工会主席 主持学校工会全面工作。张保国 校长助理 协助校长和主管校长协调医学教育管理工作以及学校交办的其他工作。张克定 校长助理 协助校长和主管校长协调省部共建方面的工作以及学校交办的其他工作。