近年来，中学生心理问题日益凸显，与此不对称的是中学生心理健康教育工作还远远做得不够。心理健康教育被长期忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。下面是我给大家推荐的关于中学生心理健康教育的论文2000字，希望大家喜欢!
《关于中学生心理健康教育的思考》
摘 要：长期以来，心理健康教育被忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。当前中学生心理问题主要表现在学习方面，厌学、考试焦虑普遍。其次，还表现在人际关系、青春期等方面。加强当前心理健康教育的对策包括：更新教师观念;对学生进行心理健康知识教育;开设心理咨询室;加强心理教育研究等。
关键词：中学生心理问题、心理素质、素质教育
教育的一个重要目标是培养全面发展的人,而良好的心理素质是促使人全面发展的前提。素质教育目标的实现在很大程度上取决于心理健康教育的成败。
在竞争激烈的今天，健康的心理和良好的应变能力显得尤为重要。然而，在应试教育的模式下，重知识教育，轻能力培养，心理健康教育被长期忽视，严重地阻碍了素质教育的实施。
为此,我们必须对学生的心理健康教育引起足够重视。
1、中学生心理问题的现状。
(1)学习方面：
因学习而产生的心理问题是中学生主要的心理问题。表现有精神萎靡不振，压力越来越大，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟钝、学习效率不高等。
①厌学，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪，甚至可以说“厌学心理”在中学生中已经有一定的普遍性。
②考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时，焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。一些学校在片面追求升学率的指导思想的影响下分好班、差班，考试排名次，张榜，搞题海战术，使学生的心理整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中。另外不当的教育方法，例如教学方法不灵活，带有惩罚性等，也会给学生的心理造成种种问题。
(2)人际关系方面：
①与老师的关系不和谐产生对抗心理。在中学时期，老师仍然是学生心目中的公正代表。他们希望得到老师的关心理解与爱护。如果老师对学生缺乏理解，缺乏耐心与爱心，不能以热情的态度给予学生指导帮助，就会降低学生对老师的信任度，影响学生与老师之间的沟通。
②同学间的关系不够融洽。学习任务越来越重，竞争也越来越激烈，同学之间也缺少了交流和沟通。如果老师疏于引导，同学之间就会产生隔膜，缺乏应有的同窗情。
③与父母的关系不够亲密。民主型的，和睦良好的家庭能给中学生一个温暖的归属港湾，而专制式家庭中的父母与子女之间不能进行正常的沟通，会造成这样的家庭中的学生孤僻、专横的性格。加上“单亲”家庭等问题的存在，使他们会认为是自己的父母给自己带来或制造了痛苦，会因此憎恨父母、家庭。
(3)青春期方面：
①自卑情绪严重
青少年时期处于由幼稚的童年期向成熟的成人期过渡的阶段，认知特点是天真、浪漫、理想化的成分多，现实性的成分少，正如“初生牛犊不怕虎”。一旦将他们的主观想象放到社会实践中去检验时，他们惊讶地发现，理想是如此的脆弱。天真想象的破灭，给他们带来了严重的心理压力。有自卑倾向的人就会难以忍受，把失败归因于自己无能，因而灰心丧气、意志消沉,使自卑的心理深入内心。
导致中学生形成自卑的直接因素有：成绩落后、交往受挫、生理原因、家庭背景等因素。
②逆反心理普遍
。中学生无论是经济上，还是在许多问题的认知上，都对家长和教师存在一定的依赖性，可是，他们的潜意识里将自己看作大人，迫切要求独立。但是在家长和教师的眼里，他们还是个孩子，还很幼稚，惟恐他们上当吃亏，于是对他们关爱有加，喜欢过多干涉他们的生活。
另外，中国传统“师道尊严”、“父为子纲”的观念对人们的影响十分深远。于是许多家长和教师无论正确与否，都要求中学生接受他们的观点，这引起中学生的强烈反感。于是，部分中学生就走向另外一个极端，家长和老师的观点无论对错一律拒绝。以免家长和老师对自己进行干涉，这样就形成了较强的逆反心理。
③性困扰频繁。
性早熟的女生因为发育较快，在班上找不到交往的对象，性晚熟的男生因为较同龄人发育缓慢，在班上也找不到交往的对象。这两种人在班上好象被孤立起来了，于是，他们很痛苦，就有可能出现心理问题。
性冲动是人的一种本能要求，这是自然的东西，可是，在许多情况下，自然性不得不服从于社会性。如果中学生不能正确看待这个问题，势必会带来许多社会问题。
2、加强当前心理健康教育的对策
(1)更新教师的观念。
尽管加强心理健康教育已成为当前教育界的共识，但仍有一些传统的教育观念和错误认识严重阻滞了心理健康教育的正常开展。有些学校在应试教育模式的左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，有些学校简单地以思想政治工作取而代之，甚至采取简单粗暴的手段压服了事。因此,要有效地开展心理健康教育，必须大力做好宣传工作，提高学校领导和教师的认识，更新教育观念。
教师要认识到学生不是装知识的容器,而是一个处于发展期的人。给予学生应有的人文关怀，在解决了他们精神上的困惑和痛苦之后，再调动学生的学习的积极主动性，以促使他们更好的发展，这才是素质教育的本意，也是当前课程改革的目的。
(2)进行专门的心理健康教育。
在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：一部分是普及心理健康知识;一部分是开展心理健康调节训练。训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练等。掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。
(3)开设心理咨询室。
心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种时代的趋势。心理咨询要取得良好的效果，关键在于咨询老师要信任理解学生，同时遵循聆听、保密、疏导等原则，这样才能建立起一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础。在进行心理治疗时，心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系。
(4)深化学生心理教育研究。
中学生的心理健康教育在我国还处于刚刚起步的阶段，大量的实践问题迫切需要理论指导。心理健康教育的师资、教材、研究资料以及评价机制的构建还欠缺;心理素质与其他素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系等也有待进一步明确。中学一线教师应结合实践，深入研究，推动中学心理健康教育的进一步发展。"
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家长在遇到孩子叛逆，首先要知道孩子是进入了青春期，身心都是急速发展的时期，这个时期对孩子的教育和矫正要遵循发展心理学的规律，给孩子选择学校的时候，要去实地考察，了解学校的办学专业程度，看看学校的实力和历史，专业的学校可以给孩子和家庭带来专业的指导。
你好，导致高中生厌学的原因有很多，可能是不适应新环境导致的，或者是成绩不理想导致的，首先要了解好厌学的主要原因，这样才能更好地帮助自己摆脱厌学的困扰。如果是因为成绩原因导致的厌学，建议提前给自己做一个升学规划，有很多的升学方案可以帮助你提升学习成绩，考上理想的学校，早帮自己规划，升学时的选择才会更多。
1、正确引导树立自信心：厌学显著特点是丧失了自信心，如果家长适当降低对子女的学习要求，创设情境，让孩子成功，体验到成功的喜悦，就会逐步让孩子树立起自信心。2、营造一个宽松、温馨的家庭氛围：提供一个自由、宽松的学习环境，建立良好的评价方式与手段。3、及时发现并鼓励学习上的进步：哪怕只是取得了极其微小的进步，我们也要善于发现，及时鼓励。最主要是不要打骂孩子，这样容易让孩子走极端的。
选学校是很重要的。 如何学则选择学校？1. 学校的师资。好老师教出好学生，老师都不会的技能肯定教不会学生，看学校的师资力量是否雄厚很重要。2. 专业：品牌重要，但是有好的专业设置更重要，3. 品牌：对比学校的规模及品牌。好学校的口碑是靠学生打造出来的。4.规模设备：设备齐全才能学会齐全的技术。学校设备完善，校内建有理论教室、模拟酒店实训厅、等各类实习教室及样本展示厅。
厌学处理办法见下面：询问厌学原因，树立这样的理念：“没有一个孩子讨厌学习这件事”。只有一些不好的感觉使他们内心感到恐慌。例如，在学习中产生的沮丧、疲惫、无助，在比较成绩时产生的自卑、内疚、无力。父母应该为孩子创造一个民主平等，快乐有趣的家庭氛围，并给孩子营造一个相对独立，安静的学习环境。身为家长，不要给孩子增加心理负担，多与孩子沟通，理解孩子，孩子有任何问题都及时帮助他们。
中学生厌学现状分析及对策 中学生厌学已是一个不容忽视的普遍现象。众多调查数据显示，目前有相当比例的中学生存在厌学情绪，厌学情绪发展到一定阶段会演化成厌学症，厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。对于 “厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心发展与健康成长造成极大的影响。从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治中学生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力。 现状分析 调查显示，许多中学生认为：从小学到现在，生活的主要内容就是作业、考试、分数，简直压得人喘不过气来，这样自然导致了厌学情绪的产生。老师的脸色难看，家长的唠叨难听，学习没有一点乐趣。 而厌学情绪发展到一定阶段就会出现厌学症。厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。 从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生在学习活动中的基本特征表现为： 特征一：表现为对学习目的存在认识偏差，认为读书无用。有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。但无论如何，尽管这一观点现阶段已缺乏市场，对相当一部分学生还是产生了不良的影响。 特征二：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心，他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。 特征三：表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走或辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，且每况愈下。 厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。笔者十几年来通过与学生多方面交流，发现导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的成因机制。 一．外部原因 （一） 社会因素 1. 社会大环境冲击着家长和学生的思想意识及价值观。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化。“知识”价值的体现也尚未被社会充分认可。社会上出现的拜金主义和享乐主义对他们的思想意识产生消极的影响。有些学生由于耳濡目染了“暴发户”家长或周围人群的所谓潇洒的生活方式，对自己的学习目的产生了不正确的认识。 2. 低俗文化的传播对学校教育产生了强大冲击。社会上的不健康思潮、不良行为和不正之风，加上西方社会的精神垃圾以及乘虚而入的丑恶现象，无时不在侵害着青少年的身心健康。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。当低俗文化成了学生的追求时，必然会影响到他们对学习的追求和兴趣。 3. 校园周边环境差乱。不容忽视的是，不少游戏机室就开在校园附近，网吧、电脑房也随处可见。校园门口摆设的桌球摊点和夹带黄色内容的书籍、卡通片比比皆是，吸引学生消费。学生又不具备科学的分析能力和自我约束能力，很容易沉迷于这些无聊的活动中，结果往往使学生忽视了学习，这也是现在学生出现厌学心理的一个不可忽视的原因。 4. 社会更加激烈的竞争给学生心理上造成的影响，即高压力产生的负面效应。压力过大，孩子没有时间休息，娱乐，因此学习没有兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。这是出现厌学心理的又一个很重要的原因。 （二） 学校因素 1．目前中学教育还存在重应试、轻素质的现象，“分数至上”仍有一定的市场。现在还有不少人为了抓“分数”，而忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。 2．外界的功利评价左右了教师的教育思想 学校办学思想很大程度上左右了教师的教育教学行为，很多中学教师心理压力很大，这些压力主要来自社会、学校领导、家长等因素，结果导致许多教师，尤其是班主任，为了在评价中获得好成绩，无形中给学生增加了不少压力。一些班主任只重视成绩的不断攀升，忽视学生能力培养与个性发展，造成大多数学生感到学习是一种痛苦的事，产生很大的厌学情绪。 3．学生的学习负担过重。 现在的中学生，有相当数量是早晨6点钟起床，一天要上八九节课，中午被困在教室接受教师的“补充”讲评，下午五六点钟才能回家，晚上还有三四个小时的作业要做。双休日要参加各种“提高班”、家教，有着做不完的作业和应付不完的考试，很少有节假日，这样的负担就是成人也难以承受。学习负担过重已经成为学生学习痛苦、产生厌学情绪以及对学习丧失兴趣的主要原因。学校片面追求升学率，忽视对学生学习兴趣的保护和培养。很多学生还没有真正领略到学习所带来的快乐，而从一踏进学校的那刻起背上了沉重的课业负担， 长期被动学习带来的只能是逆反心理状态。 4．部分教师教学水平偏低。 教师不注重教材、教法和学生心理的研究，不根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。而是将学生置于题海之中。结果大量的机械式的作业使学生感觉到自己就像机器一样，整天忙忙碌碌而压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学症形成。 （三） 家庭因素 1．父母的高期望值所带来的负效应。 父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，他们不考虑孩子自身的学习天赋条件，对待孩子的学习和成长，提出过高的要求。一些学生小学时成绩较好，父母的期望值过高。事实上，中学的学习内容增多，难度加大，分数降低本属正常之事，但父母的过高期望会使孩子心理压力大大增加，家长人为地把子女的学习与痛苦体验联系起来。当孩子意识到我无论如何努力都达不到这种期望值的时候，他就会放弃努力，产生厌学心理，严重的出现较明显的厌学现象，对学习失去兴趣，觉得学习就是为了应付父母对自己的要求。 2．家庭教育方式不良对青少年心理健康有着重要的影响。 父母对孩子的成就评价方式极端化，他们只重视眼前的成绩，无法冷静、客观地以长远的眼光去对待自己的孩子，整日以压力、唠叨去驱使孩子，完全忽视孩子的心理感受。当孩子达到他们所要求的目标时，就不惜“重金”满足孩子的欲望；而当孩子“不争气”时就冷眼对待，或放任不管，这都会对孩子的学习心态产生不良影响。 二．内部原因 （一） 学习能力薄弱 部分学生在文化学习方面先天不足：智商不高、能力缺乏，这类学生往往学习时注意力不集中，不能把新旧知识联系起来进行学习；或者只会死读书，无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。 （二） 个性特点不良 如意志力薄弱，，一些学生上了中学后学习环境发生改变，面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极地对待学习，从此一蹶不振。 （三） 学习行为盲目 学习目的不明确，缺乏内在学习动力。笔者曾经在一堂英语课上提问，“你为什么学习英语？”，结果近80%的学生表情很无奈，他们也不知道为什么学校要他们学习英语，个别学生的回答是“因为有英语考试”。这种为考试而学习的想法其实在学生中是很普遍的，他们根本就没意识到现在所学的学科对将来自身发展的重要性。那么学生失去学习兴趣是很自然的了。 措施对策 中学时期是学生长知识长身体的黄金时期，也是他们世界观、人生观逐渐形成的关键时期。对于他们中出现的“厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失。那么如何防治学生的厌学行为呢？从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治中学生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力。 一． 须得到社会的大力支持和配合 政府领导要建立和完善教育目标管理责任制，树立起两个文明一起抓的现代社会发展观，努力营造良好的社区环境，净化学生生活的社会环境。网吧、网络游戏、电子游戏厅、歌舞厅等娱乐场所对中学生的诱惑力是巨大的。中学生正处在世界观、人生观逐渐形成期，一旦迷上此类场所，必将无心于读书，最终浪费了大好时光，遗憾终生。所以作为政府要协调社会各方管理力量共同治理学校周边环境，整顿娱乐场所，努力消除由此而带来的不良影响。 二． 充分发挥学校在防治学生厌学现象中的主体作用 1.学校内部要转变评价观念和课程结构。 学校以分论质、唯分是求的做法必然导致教师教育行为的偏费。只用文化考分就把学生分成“优生”与“差生”，是片面的，也是很不科学的。其实每个学生都有潜能，都有自己的长处，只要适合他们的学习内容和学习方法，他们都能学好，都可以成为对社会有用的人。现代教育应该适应并能促进每一个学生的发展。这就要求增加学校课程的多样性、层次性和选择性，从而增强学校教育对学生的适应性，让每个人在这个大千世界中能找到自己应有的位置。只有这样的教育，才会让每个学生对学习产生浓厚的兴趣，感受学习的成功，避免厌学的产生。 2.发挥学校各种力量，营造良好的学习环境。 学校通过日常各种适合每个学生个性展示和能力发展的活动，培养他们的主动性，并使其在良好的集体环境中形成正确的人际关系。加强校园文化建设，积极开展有益于青少年身心健康的文体活动，如举办多种类型的文艺体育比赛，举办特长培训班，开展各种社团活动等等，营造良好的学习氛围和环境。这种良好的氛围和环境能够无声地起着教育人、改造人和鞭策人的作用。 3.重视班主任队伍的建设，强化其主体作用的发挥。 班主任是学校最基层和最直接的学生思想政治工作者。一个班的班风和学习风气如何，很大程度上取决于这个班的班主任。班主任的素质高，工作责任心强，学生思想工作做得深入扎实，这个班学生的“厌学”现象肯定会少，学习风气肯定会好。因此班主任必须花大量的时间和精力做学生的思想政治工作。 4.加强课堂教学研究，切实提高课堂质量。 古人云：“亲其师，信其道”。学生只有对教师无比信赖和崇敬，才会喜欢教师所教的这门课程。前面在分析中学生“厌学”的原因中，其中一条是教师不能根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。尽管教师学识渊博，在讲台上讲得天花乱坠，但有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学”情绪，结果是教师埋怨学生难教，学生则埋怨教师授课听不懂。解决问题的方法是：因势利导，因材施教。教师要了解各个年龄段学生不同的心理特征和所教班级的班风、学风，采取相应的措施和教育方法。努力激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。教学双方有了良好的认知基础，学生自然学得起劲，学习的积极性也会逐步提高。 三．良好的家庭教育是防治厌学情绪的重要保证 尽管社会和学校已经为防治厌学现象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厌学情绪的重要保证。面对孩子的厌学，家长们该如何防治呢？ 首先，家长应注意自己的行为习惯及生活方式。家长是孩子的“启蒙老师”，家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用，家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等多会在子女身上有所体现。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。其次，家长应正确估计子女的学习能力。前面说过家长对子女过高的期望值往往会产生负面影响，结果南辕北辙。因此家长首先应冷静分析自己子女的天赋条件，事实上“三百六十行，行行出状元”。家长应努力让孩子体验到学习的快乐。 总之，要让孩子从苦学、厌学变为喜学、乐学，需要家长循循善诱，耐心指点，家长要讲究引导方法。因为这个时期中学生的一个典型特征就是逆反心理较强，如果家长采用简单粗暴地处理方式，不仅不能很好地达到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，将矛盾激化，这样不利于问题的解决，更不能达到消除孩子厌学心理的目的。 结论 综上所述，中学生“厌学”，除学生自身的思想和文化素质较差外，也与社会大环境的影响、学校的教育管理和家庭教育都有很大的关系。因此，我们必须有针对性地加强和改进学校的思想政治工作，教育和帮助这些同学树立正确的世界观和人生观；同时，注意因势利导，因材施教，齐抓共管，从严治校，那么，中学生的“厌学”现象就一定能够得到有效地扼止。
你好，导致高中生厌学的原因有很多，可能是不适应新环境导致的，或者是成绩不理想导致的，首先要了解好厌学的主要原因，这样才能更好地帮助自己摆脱厌学的困扰。如果是因为成绩原因导致的厌学，建议提前给自己做一个升学规划，有很多的升学方案可以帮助你提升学习成绩，考上理想的学校，早帮自己规划，升学时的选择才会更多。
【摘 要】 本文论述了“乐学”的内涵，并结合当前社会中学生厌学的现状和原因，对如何实施“乐学”教育进行了初步探索。从调整教育观念，强化学生主体地位；培养学生自我效能感，减少学习焦虑程度；创造乐学小环境，人际关系零距离；提供参与机会，体验快乐学习；创设乐学情景，实施快乐教学等方面论述了如何乐学的教育策略。
【关键词】 乐学 厌学 教育
1 “乐学”的内涵
中国古代教育家对乐于学习早有认识和提倡。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，知之、好之、乐之，这就把乐于学作为学习的最高境界。此外，孔子的“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，“入不堪其忧，回也不改其乐”正表达了这种乐学的境界。刘宝楠在其《论语正义》中断言：“不改其乐，正谓不改其好学之乐……乐其有得于己也。”在刘先生看来，此“乐”源自于“学”，但其重点强调学习结果（有得于己）之乐。钱穆直言：“所学即学其乐，所乐亦乐其学。”
这里“学其乐”实则可以理解为学中自有乐，是过程之乐，而“乐其学”是因学而乐，是结果之乐。明代学者王心斋所写的《乐学歌》“乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐”，更是从哲理高度阐述了快乐心理与高效学习的辩证关系，视“乐”与“学”为有机的整体。
2 学生厌学的现象及原因
2.1 直接原因——课业负担过重
中国青少年研究中心在全国做的系列调查研究显示，91.7%的中、小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54.9%的父母希望孩子读到博士学位。另外，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩要在前15名，这样的期望和要求使得大多数父母非常重视和关心孩子的学习，经常辅导、检查功课、布置额外的作业。调查发现，65%的中小学生父母给孩子布置过学校以外的作业，其中，88.4%的小学生父母给孩子布置过额外的作业，50.9%的中学生父母给孩子布置过额外作业。
2.2 间接原因——把孩子当成一场赌博
中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓曾提到：“中国儿童教育的症结集中体现在大包大揽和高期望值上，而这两点又都可以归为父母对孩子的过度关注和宠爱。”这番话引发了大家的'思考。如果是父母灌输给孩子从小要关心时政是一种悲哀，给孩子灌输太多和他们年龄不相符的东西势必给孩子造成过多的压力。各种各样的补习班、延长班、繁重的课业使得孩子没有自己可以支配的时间，父母甚至不敢给自己孩子哪怕每天一小时的自由时间，原因是孩子在同一起跑线上，如果其他孩子每天的学习时间是10个小时，那么自己的孩子也要学习10个小时才行，除非自己的孩子智商比别的孩子高，但是这种假设成立的机率微乎其微。父母完全把孩子的将来当成是一场赌博，而父母和老师则成为这场赌博的帮凶。
3 “乐学”的教育策略
3.1 调整教育观念，强化学生主体地位
教师要转变教育观念，形成以学生为主体的教育教学理念。首先要树立“育人为本”的理念。教师的备课、上课及课外辅导等环节，既要考虑学生知识的接受，更要考虑人的综合素养的提高。其次，建立教师与学生的平等意识，教师要改变师道尊严的传统思想，建立新型的师生和谐关系，学生不再是被批评管教的对象，而是教学的伙伴，是教与学的共同体。第三，建立学生平等意识，但对学生要差别化对待。
所谓平等，即无论什么学生，人格平等，都是人，都可以成为一定的人才；所谓差别对待，这就要求教师对不同层次、不同个性的学生要有不同的教育教学内容和标准，有了这样的前提，每位学生的学习和进步才可能得以保障，乐学才有了产生的土壤。
3.2 培养学生自我效能感，减少学习焦虑程度
自我效能是人对自己进行某一行为的实施能力的推测和判断。自我效能能影响行为的结果并转化为先行因素，从而对行为发生产生积极作用，让人确信自己通过行为能够成功并带来预想的结果。此外，焦虑也是学生不能乐学的重要因素，特别是当前应试教育、恶性竞争、考试多、学业重、压力大等导致学生焦虑感空前攀升，恶性事件频出。因此，教师在努力乐教的同时，应尽量减少考试排名对学生心理的负面影响，掌握较专业的教育教学理论和心理技能，做学生的心理“按摩师”，努力成为学生的知心朋友和倾诉的对象。
3.3 创造乐学小环境，人际关系零距离
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”建立和谐、民主的师生关系，师生人际关系零距离，是学生乐学的重要条件。教者把学生看作朋友，视为伙伴，从宣布“上课”向学生问好开始，到师生互动中的每一个眼神、表情、话语、举动都表现出一种宽松和谐、相互信赖，学生自然会亲其师、信其道、乐其学。例如英国有位教师利用“信箱”拉近师生之间的距离，取得了很好的效果。
这位老师利用儿童对信件的好奇心理，用迷你“信箱”加强师生之间的联系，开展学生给老师、同学写信的活动。信件的内容可以是对某个人的看法，可以是自己的故事，也可以是想让对方知道的其他信息。学生们把写好的信一封封投进美丽的信箱中，把自己渴望被人了解，也渴望了解别人的心愿投了进去。
3.4 提供参与机会，体验快乐学习
皮亚杰认为一切真理都要让学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。学生只有抛开被动的压抑学习，以主人的身份参与学习，做课堂和学习的主人，才能体验学习的快乐，并获得探究和创造的享受。因此，学校应提供这样的平台，如开设手工课、科技兴趣小组、小组学习讨论、擂台辩论、游戏、课本剧表演、网上冲浪、主页制作等。相信学生、发动学生，让学生做自己学习的主人，就能获得乐教、乐学的效果。
3.5 创设乐学情境，实施快乐教学
在课堂教学中，创造轻松和谐的情境是使学生乐学的有效手段。因为情境的作用在于让学生具有开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”。如利用现代多媒体技术，创造情境，营造良好学习氛围。勿用置疑，学生感觉到新鲜有趣，乐在其中。这是因为现代多媒体技术，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音合为一体并显示在屏幕上，影音结合、动静结合。
另外，课堂教学是一个互动、交往的过程，在这个过程中，师生、生生相互启发、相互交流、相互补充，学生都处在乐学状态之中。例如：让同学互动，“仿用句式”课堂上，教师写出“舞台小社会，社会大舞台，演尽人间悲欢离合”，让学生以这句话为例，分别用“家庭”、“课堂”开头，各仿用几句话，组成排比句。教师首先让学生自找学习伙伴探究例句，明白了这个句子使用了顶针的修辞手法，让人感到句子生动有趣。这时，教师因势利导：“大家议得好，再想想可抓住什么特点去仿用？”
学生说：句中的“小、大”可固定不变地用到要仿写的话中，因为排比句中至少应该有三个排比项，在保证顶针、排比的格式前提下把“小、大”用到仿句中。可见学生的互动学习真是让人刮目相看。
学生的乐学情绪调动起来了，例句的特点在互动中找了出来，仿用句也就很快互动出来了：“课堂小人生，人生大课堂，展现人间喜怒哀乐”；“家庭小世界，世界大家庭，尝尽生活酸甜苦辣”——这种互动式乐学句子，意味着让学生充分展示个性，允许学生大胆创造，学生怎么不乐学呢。
参考文献
1 张连慈.试论乐学教育.齐齐哈尔大学学报[J]，2010.3
2 毕昌萍.论语的“乐学论”解读.学术探索[J]，2010.3
3 卓振宏.使学生乐学的四大关键.走进新课程[J]，2007.2
学生厌学的原因：没有目标，自己盲目的去学习不知道自己为了什么去学习；没有动力，觉得学习没用，自己以后的生活与学习没有关系。对策：首先可以先从自己擅长的学科入手，慢慢的培养学习的自信，找到学习的乐趣，然后转移到其它学科避免偏科，也可以与老师家长朋友谈心，寻求帮助。
现在小学生厌学现象非常严重，厌学原因也是很多方面的，每家就一个孩子，都是宝贝，打不得骂不得，所以慢慢形成了很多不好的习惯，在学习上没有好的学习方法。首先社会环境对小学生所处的社会关系和文化背景都有一定的影响，比如简单劳动和复杂劳动，体力劳动和脑力劳动的报酬倒挂现象都会侵蚀着小学生有效的心灵，他们主观上非常简单的认为，学习是次要的。其次家庭教育方式不当，对学生打骂，挖苦，有的家长太希望望子成龙，不顾小学生身心发展，损伤小学生心灵，超越小学生能力的硬性教育，学习紧张的气氛，使小孩产生疲劳感，影响注意力和记忆力，上课注意力不集中，反感和厌恶学习，失去对学习的兴趣。再有就是在学校的教育不良。(1)师生间的矛盾冲突，对老师不满主要是反映在学习态度上，表现在学习的积极性下降，从而消防对抗，厌恶学习。(2)学生之间的矛盾，知识水平的不同，造成学习成绩不平衡，学生之间出现歧视的现象，老师对个别学生会偏爱，不仅引起小学生老师的不满，更会加剧小学生之间的冲突，那些品德和学业暂时处于后进状态的学生缺乏信心，自暴自弃，从而地处学习。总之，小学生厌学心理不是一朝一夕形成的，是认为因素长期的，多次影响的结果，疏导的关键在于端正办学思想，易于大环境的消极影响，创造一个激发小学生学习动机与兴趣的良好环境。
问题一：学生焦虑，厌学懒惰解决对策有哪些 1、学校生活方面的原因： (1)不适应学校生活。这种情况多发生在转学、升入新的年级等较大的学习情景变迁中。由于学习环境的巨变，学生需要对自己的行为方式、学习习惯、人际关系重新进行建构，因此，一部分适应能力比较差的学生可能会因为适应不良而厌学、逃学。 (2)同学关系问题，如存在欺侮行为; (3)与教师的关系问题，如学生受到教师的强烈叱责。 (4)学业不振。如成绩不理想，不能理解课业。 (5)不适应集体活动，生活自理能力差。 (6)学校规则过于严格，教学方式陈旧，缺少生机与活力等。 (7)应试倾向严重，考试频繁。 2、家庭方面的原因：家庭生活环境的急剧变化;亲子关系紧张;家庭不和;家庭文化氛围缺乏等。 3、个人自身的因素：个人自身的因素包括缺乏学习的内在动机、自制力差、缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏意志力和克服困难的毅力。 沉迷网络怎么办 责备迷网的孩子并不能让他们离网，最好的方式是家长先厘清孩子爱上网的原因，才能采取适切的教养对策，通常有三大原因会让孩子从现实世界躲避到虚拟网络中，孩子的情感空虚、习惯性上网、患有网络上瘾症。 当家长意识到孩子太过迷网，第一步先从孩子的情感层面开始检视，是不是社交状况出了问题?是否因为无聊、心情郁闷、逃避压力而去追求网上活动所带来的 *** ? 亲子共玩 缺乏自信心与成就感、或是无法妥善处理人际关系的孩子，愈容易沈迷网络。当孩子无法在现实生活中建立自信与成就，自然会到网络世界寻求满足。面对因情感空虚而迷网的孩子，父母需要给予丰富的情感滋润，最佳方法是“和孩子玩在一起”。 常见父母买了故事书、积木等玩具之后，就打发孩子自已去玩，结果就是玩具束之高阁，孩子跑去上网，要让孩子感受到玩的乐趣，需要父母的参与，孩子需要父母陪伴的时期并不仅止于幼儿期，上初中前的小学阶段，孩子的学习兴趣与动机仍深受家庭影响，这时期孩子会喜爱的休闲娱乐，多半是父母愿意陪他一起从事的活动，例如孩子爱阅读，是因为父母陪他一起读，孩子自然地把对父母的爱移情至阅读活动。至于要让孩子在网络活动之外找到自信与成就，则必须协助孩子找到替代的兴趣。 家庭教育专家查向红还指出，要让孩子提起劲做点别的事，根本不需大费周章，专家提出了几个父母可协助唤醒孩子兴趣的小点子，例如不喜欢阅读的孩子，可以用经典漫画激起他的阅读欲望。父母在家里也可以培养一种问问题的文化，没有笨问题，可以谈所有事情，即使父母也有不知道答案的时候，藉此引发孩子好奇心。 定位计算机为家庭公用 如果父母提供了丰沛的情感滋养，孩子迷网的状况持续，则要进一步厘清是习惯使然，还是患了网络上瘾症。要预防孩子上网成习惯，在帮孩子买计算机、装网络之前就要先约法三章，订下网络使用规则，包括计算机放置位置、可上网的时间及明确的违约罚则，并张贴在明显处，亲子一起签名、确实执行。 进入小学阶段，由于学校计算机课及作业需要，孩子会要求父母买计算机、装网络，如果与孩子沟通确认家中架设计算机网络的必要性，父母在购买计算机时，可以请商家仅安装作业及文书系统，以减少孩子滥用计算机机会。另外，千万不能让孩子以要专心做功课为由，将计算机放在孩子的房间，在孩子未成年之前，父母一定要坚持计算机放在客、餐厅或书房等家中的公共场所，并定位为全家共享设备，如此父母才能陪着孩子上网，这是避免孩子没事赖在网络前的必要良方。而要防止孩子从事不当的网络活动，消极措施是家长用科技反制科技，装设上网管制软件，查阅孩子浏览纪录......>> 问题二：学生厌学的原因及解决办法有哪些 中学生辍学是制约“普九”发展的突出问题，也是目前全社会普遍关注的热点和难点问题。认真中学生辍学原因，采取切实可行的措施依法制止辍学，是各级党政和全社会的“重中之重”，更是教育工作者义不容辞的责任。 一、中学生辍学原因 从调查了解的情况看，不少中学尤其是不少农村中学的年辍学率都超过了国家规定2％的标准，有的高达4％以上。一个值得注意的现象是，中学生辍学不仅发生在贫困地区，那些经济状况较好的地区也十分严重。可以说，中学生辍学现象，不仅是对教育事业的严峻挑战，而且是对创建和谐社会、实施可持续发展战略的一个严峻挑战。如果不采取重大措施加以制止，不仅影响“普九”和“普高”的顺利实施，丧失经过几十年努力取得的“两基”成果，而且将对整个民族素质的提高造成不可估量的损失。 中学生辍学的原因是多方面的，有些是综合性的。归纳起来，主要有以下五点。 1、家庭原因。家庭是孩子的第一生存环境，家庭主要成员（家长或监护人）是孩子觉悟、提高的第一任老师，家庭环境的优劣和家庭主要成员素质的高低，对孩子的影响至关重要。调查数据显示，中学生辍学有36.25％的因素是因家庭原因造成的。一是家庭确有经济困难，无力支付孩子就学的基本费用。家庭主要成员终日为生计而奔波，既没有精力照顾孩子，更没有足够的财力供孩子就学。更有甚者，孩子被认为是家庭经济收入的重要支柱，强迫其中途退学，帮家庭劳动或经商。二是家长文化底蕴不足，就学意识差。他们以自己的经历对待孩子的成长，因而对孩子的期望值不高，一看到孩子升学无望或成不了什么“家”，就强迫孩子弃学从农、从工、从商，“早工作、早赚钱、早积累”。三是单亲家庭。父母离异，孩子每天放学后回到空荡荡的家中，缺乏双向的生活保护和教育扶助，性格孤僻，很少体观念，稍有疏忽，便流落到社会上。四是重男轻女的封建意识。农村初中尤其是山区初中辍学的男女生比例高达1:1.5以上。多子女家庭中，绝大多数在条件不很充足的情况下，优先保男孩就读。五是拼搏型家庭。个别家庭的男女家长正值事业中期，忙于工作，没有拿出应有的精力教育孩子，没有很好的履行和承担应尽的责任和义务。笔者从家庭原因的单项调查中，了解到部分学生的请假理由和没有完成作业的解释理由，令人啼笑皆非，又深感心酸。如，“爸爸妈妈晚上加班休息晚，早上没有提醒我，我还以为是周末，耽误了上学”。“爸爸妈妈又加班，有两道题不会做，没有人指导”等等。 2、社会原因。一是受社会用人制度的影响，使“读书无用论”再次抬头。以来，“学而优则仕”、“升学就业跳龙门”的思想在人们的心目中根深蒂固。随着改革的深入，打破了“升学就业，国家安排工作”的观念。再加上近几年场经济运行的过程中，暂时出现的企业破产、工人下岗、个别文化层次较低者发财致富等因素，致使新的“读书无用论”再次抬头，造成大量学生辍学。二是社会招用童工的影响。不少企业尤其是个体私营企业，违法廉价招用童工，加剧了学生的流失。三是受邻里子女辍学的影响，形成了学生辍学的自然体。 3、行政原因。一是法制宣传不力。尽管国家先后颁布了《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保》，但是由于宣传不深入，不持久，不少众的教育法制观念和“普九”强制观念依然十分淡薄。二是执法措施不力。个别地方没有把制止学生辍学当作重要的行为，对辍学生家长或监护人缺乏强制措施。学校对辍学生多次动员无效后，无可奈何。三是配套建设不力。只重视教学用建设，没有把生活用尤其是学生宿舍建设列入重要位置。一些学生走读半径过长，走读环境较差，安全得不到保障，因而造成辍学。 4、学校原因。几乎是在所有的家长座谈会和复学学生座谈会上，都有一部分家长和......>> 问题三：如何解决学生的厌学问题？ 正确认识和解决当前中学生的厌学心理问题,是实施素质教育,提高教育教学质量至关重要的问题.笔者通过多年的观察,了解和调查认为:在当前中学生中,多数学生是非观念,爱憎观念,思想道德观念是好的,这是一种自我意识成熟的表现.然而,厌学的现象也较为突出,面对当前中学生厌学心理日益严重的现状,如何认识和评价这一心理问题,如何使中学生走出这一心理困境,寻求心理健康,已成为摆在家长和教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题.一.中学生厌学心理的成因1.主观原因主要有:(1)没有树立正确的学习目的,基础知识差,成绩跟不上.(2)学习方法不当,使他们感到学习是一件十分痛苦,让人疲倦,厌烦的事情.2.外在因素(1)社会因素.主要有:①受社会黄色文化影响及市场经济浪潮的冲击.②受校外玩乐场所如营业性舞厅,电子游戏室,台球室等影响,使贪玩的学生学习分心.③受毕业分配,就业难及滥招生影响.④受一些知识群体如教师等的生活仍然较为清贫,待遇较低的影响.(2)家庭因素.父母不管教或不善于管教,导致学生的厌学心理.强制型的家长对子女用压的办法,按其主观愿望逼迫孩子学习,造成孩子的逆反心理,产生对学习的厌倦情绪;放纵型家长对子女放任自流,导致子女懒学勤玩;宠爱型家长对子女百般溺爱,过度迁就,使孩子滋长了依赖性和懒惰性.此外,家庭关系不和或家庭破裂,会给子女心灵上造成创伤,使子女意志消沉而影响学习.(3)学校因素.主要有:①学校办学方向有偏差或教育方法不当.一方面,在应试机制的作用下,许多学校片面追求升学率,使学生身心负担过重,造成精神高度紧张,难以应付各种压力,由此产生厌学心理在所难免.另一方面,学校对学生学习目的,学习态度,人格等教育长期等闲视之,使学生缺乏学习动力.此外,一些教师厌恶,歧视后进生,使学生对教师产生逆反心理,学习情绪低落.②教师教学观念陈旧,课堂教法不当.如重知识传授,死记硬背,题海战术,轻思想政治教育,学法指导和能力培养;重学习尖子,轻多数学生的培养;脱离实际,讲课枯燥无味等.二.解决厌学心理的对策鉴于以上对厌学原因的分析,我认为解决厌学心理问题,应采取如下相应的对策.1.把加强学习目的和学习动机的教育放在突出的地位来抓.良好的学习目的和学习动机,能激发爱国热情,在学习上表现出积极的态度,强烈的责任感,有发奋进取的欲望.社会心理学告诉我们:自我意识对个人的言行,活动的指导,推动和制约作用是不言而喻的.它可以使个体正确地认识其在社会生活中的地位,身份和作用,可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观,可以使个体建立起正确的自尊心和自信心,推动个体努力完成学习和工作任务.加强中学生学习目的和学习动机教育,应渗透在各科课堂教学中,着重抓好如下几个具体方面的教育:(1)学习是自身发展和完善的需要.在当前科技迅猛发展,人类知识迅速增加的形势下,一个人如果不努力学习,就不可能掌握现代科学知识,不仅不能为经济的发展和社会的进步做出贡献,而且也很难在社会上立足.一般地说,文化程度,水平高,致富门路多,致富速度快;反之,往往致富无门,或致富较慢.在当代,只有学好科学文化知识,才能获得良好的就业机会.为社会创造更多财富,才能丰富和完善自己,享受现代文明.(2)学习是社会发展的客观要求.现在的社会是信息社会,急剧变化发展的社会,新时代的发展,客观上要求,迫使人们具有更高的适应社会生活的能力,这就在更宽泛的领域里向人们提出了许多新的适应社会变化的要求.因此,只有不断努力学习,才能符合社会发展的要求.(3)学习是公民应尽的义务,是立国,强国......>> 问题四：学生厌学原因分析 怎么分析 主要原因有以下几个： 学习基础差造成厌学。有的学生学习基础差，由于种种原因，经过多次努力还是一次次失败，长时间家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们在学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、乏味感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的 “差生 ” 等观念，又反馈到学习行为上，如此恶性循环，很快就患上了厌学症。另有一些学生小学时成绩较好，上了中学后生活学习环境改变，面临新的挑战，由于适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信，消极对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症。 2、家庭环境的影响.家庭本应是学生在校学习的加油站，但往往由于部分学生家庭成员的指导思想和教育方法欠妥，对学生造成厌学的影响也不容忽视，那些家庭条件较优裕的，家长往往失之于偏爱或溺爱，他们生怕亏待了自己的孩子，对孩子的要求常常有求必应，殊不知适当的教养是应该的而且是必要的，但过分的“撒娇”却对孩子的身心健康发展极为有害，因为这助长了孩子的优越感，而丧失了他们的进取心而不思学习，厌恶学习。 3、社会生活的诱惑，偶然因素的作用，一些教师对事情的思维过于简单，处理过于疏忽，如不公正的对待学生，态度过于粗暴，言辞太偏激等等，教师的一时疏忽，留给学生的印迹一辈子也许会永远抹煞不掉，也正是这些“疏忽”才导致了后进生难于“医治”的厌学情绪。 厌学产生是多方面的，克服学生的厌学心理也就需要社会、家庭、学校及学生自身的努力，下面谈谈学校应如何帮助学生克服厌学心理。丰富学生的课余生活。 1、学校应成为学生乐学的场所，大力开展第二课堂生活，为学生发挥他们的特长提供机会让他们紧张的神经能有机会得以松弛，变“厌学”为“乐学”。如成立了形式多样的兴趣小组，学生自愿报名，自主参与，每学期举行兴趣小组成果展，让学生体验成功的快乐；再如学校电视台、广播电台的正常开播也给学校注入了很多生机，一些重大纪念日的庆祝活动也深受学生喜爱，这些活动不仅丰富了学生的生活，更重要的是培养了他们对学校和老师的感情，对学习的兴趣。 2、沟通学校与家庭、社会的多向联系。每学期要定期召开家长会，让家长进班听课，及时了解学生的学习情况，了解当前的教学方法，使家庭教育与学校教育接轨。，同时家长学校的正常开办也非常重要。让家长了解自己孩子的身心特点，针对实际情况采用正确教育子女的方法，指导家长深入孩子的心理，做孩子的朋友。教会学生调整心态，改进学习方法，主要从几方面进行。 建立良好的师生关系。“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”，这是“理想教育”的一个重要理论。古人云：“师者，人之模范也。”热爱本职工作，增强民主平等意识，把学生看成一个独立的个体，关心、尊重、帮助他们，充分利用课堂教学，主题班会和个别谈话法，多与之交流沟通，使他们以开放的心态、心情舒畅的进行学习。正确处理好师生之间存在的矛盾和冲突，形成以融洽的师生关系。实践证明：师生之间平等的交流和沟通，建立良好的师生关系，这是提高教育质量的前提。 问题五：如何解决学生厌学问题学校应有的策略 我觉得老师和家长应先查找出学生厌学的原因，首先我总结出几点： 1.学生自身对于学习没有明确的目标，习带有盲目性，自然就缺乏学习的动力。 2.缺乏良好的学习习惯和方法而不自知。于是产生不管怎么努力都不会有好成绩的苦闷心理，进而自我放弃学习。 3.学校中人际关系恶劣是很多学生厌学心理产生的诱因。 从这几个方面着手，多跟孩子沟通，了解孩子是什么原因导致厌学，这才是最好的办法。 这些也是我根据自己治疗过的案例得出来的结果，如果有问题可以资讯我。 问题六：如何对待学生出现的厌学情绪 我们该怎么样对待厌学孩子重生教育支招，学员逃学的心理既有主观因素，又有客观因素，我们应根据不同的情况，区别对待，切不可一刀切。学校和家庭显得尤为重要，社会是一个复杂的结合体，只能靠社会的逐渐发展来提升孩子的成长环境，而学校和家庭直接与孩子面对面，作用更大。因此，学校和家庭应多做努力，学校要当好辅导员，班主任要当好战斗员、调度员和联络员，家庭要当好监督员，社会要当好协管员。 + 一、学校要当好辅导员。学校要通过班主任这一群体，建立一支过硬的德育队伍，定期进行班主任工作的研讨培训，不断提高他们的班级管理水平，让班主任既是抓具体班级工作的事务型班主任，又要让他们在育人思想上上升到一个新的平台，我们的时代主旋律是，与时俱进，和谐共进，学校发展如是，班级发展也要这样，因此，班主任的管理班级的理念也要跟上时代的步伐，在这一方面，班主任自身要不断学习，研究目前独生子女群体德育工作的特殊性，复杂性，尤其是对于学员中的逃学群体，要舍得花时间、花精力、动脑筋、深挖思想根源、找对策，同时，学校也要建立健全的德育网络，形成一个有效的德育教育体系，把对学员的德育教育放在首位，抓好了德育这个环节，学员的文化素质提高也有了较理想的先决条件，整个学校的德育氛围必然感染着整日不思进取，甚至想逃学躲避学习的小群体。 二、班主任要当好战斗员，从学校的教育功能来看，学校是育人的主阵地，而班级的管理者，班主任就是一个班级的主心骨，班级工作怎样，决定着班级的发展状况，影响着班级同学的综合素质的发展，一个优秀的班主任不仅仅是充当传声器，上传下达，这样只能是基本尽责的班主任，更重要的是，班主任要学会把握学员的思想脉膊，善于动察同学中，哪怕是一点点不经意的不良情绪的流露，都有可能发现潜在的问题，及时找准思想教育的契机，特别是班级中的特殊学员，要建立跟踪管理制度，定期交流、谈心，达到师生心灵上的共鸣，同时要多和家长沟通，争取家长的配合。人都是有感情的，班主任倾注了热情，就是再铁石心肠的学员也有感动的时候。具体讲，班主任对本班有逃弃学倾向的学员要建立个人档案，根据学员的自身情况，采取有效的对策，对于来自问题家庭的学员，首先要正面教育他们保持良好的心态，引导他们自尊自爱、自立自强，让他们意识到人虽然无法选择出生，但每个人都可以通过自己的努力获得成功，在平时要不失时机地给他们以关爱，让他们走出残缺家庭的阴影，投入火热的班集体生活，而对于平时一向遵章守纪，做事认真的这类学员，要不断鼓励他们，让他们树立信心，让他们看到自身的内在潜力。同时，要主动帮助他们丹观分析自己的得和失，并和科任老师联系，确立科任老师关注本学科的学困生的意识。对于自由散漫，任性无度的学员，则非下大力气不可，平时要求要严格，该从严要求的时候绝不迁就，让他们明白没有规矩不成方圆的道理，并多与家长沟通，让家长定期到校参与管理、教育，努力做到家教 *** 。同时在班级培养学员的正确的是非观，让积极向上的健康的氛围感染他们，让他们体会到投入学习的成功感，对于早恋型的学员，要从思想上解决，指出早恋的危害，通过主题班会，让全班展开大讨论，同时，多开些积极向上的主题班会，多开展一些丰富多彩的班级课外活动，既丰富了学员的课余生活，又陶冶了他们的情操。 问题七：中小学生厌学情绪产生的原因有哪些 第一，学习兴趣不足。 第二，学习动力不足，由于成绩差，兴趣差等原因。 第三，学习能力不足，由于天赋等原因。 第四，各种压力导致厌学，如老师、家长和考试。 第五，不懂得学习方法，导致苦恼于学业。 问题八：中学生厌学的主要原因有哪些？ 1、学习兴趣不浓，缺乏长远动机 这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，在动机上表现为直接动机，只求初中能毕业，或只考技校、职高，早日上班工作，缺乏为振兴中华而刻苦学习的长远动机。在他们看来爸爸妈妈文化低，在厂里照样上班挣工资，很舒服。 2、信心不足，自暴自弃。 这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界压力，如老师的批评，家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，他们对考试抱一种无所谓的态度，他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自己也只能这样。 3、图眼前实惠，需要层次低 由于家庭的负面影响，他们贪图眼前实惠，需要层次低，他们错误地认为只要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱可以吃得好，穿得好因此自小就一心想捞大钱，有了钱就吃、穿、玩。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。 4、意志薄弱，克服困难毅力差。 家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上不愿独立思考，依赖老师辅导，一旦失去辅导成绩一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。 以上四点便是中学生厌学的主要原因，家长们必须帮助孩子去努力克服，而不是一味的指责。 问题九：如何帮助克服学生厌学情绪 面试稿 学生厌学的原因及对策――李广德 厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导致辍学的最主要的因素，主要有一下原因。 1、落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因。虽然早已实行小学免试直接升初中的制度，但小学教育的应试压力并未消失。小学教学质量的评价标准仍只有学生成绩，初中名校的择生标准仍旧是成绩。教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松。素质教育的教育观念仍没有认真的落实到教育实践中，仍没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中。中小学生的作业量在“减负”热之中或之后都没能实质性的减少。增加作业量来换取成绩，把作业作为惩罚学生的手段还在流行。这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况与要求的落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶，显然，教学质量也不可能有实质性的提高。 2、家长的高期望、教师的高要求与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力”。毫无疑问，社会竞争日益增强必然会渗透到学校教育中，家长对学生的期望呈低龄化趋势，对学生成绩的高期望不仅没有减弱的趋势，而且呈现对学生各种特长的高期望。学生面临着来自家长的压力越来越大。而在现有教育环境中，教师对学生的期望也不可能降低。在整个社会呈现出的短期、快速追求发展的心态影响下，不管是家长还是教师对学生学习的激励也呈现出短期效应，追求学习上的快乐已成为次要的激励因素，严重背离了学生心理发展的要求。事实证明，以这种短期效应的心态来指导小学阶段学生的教育，正是学生厌学的“动力”。 3、个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣，他们不热爱教育事业。不热爱学生．见到学生就烦，因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴，对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸”。师生之间毫无感情，学生见了教师如同老鼠见了描，教师与学生毫无向心力，导致学生对他所教课的离心力；亲师才能重道，学生由爱老师而过渡到爱老师所教这科知识的比例相当大，特别是在小学。不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系，教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中小学生厌学的趋势中，不良师德扮演了催化剂的角色。 4、与人际关系差有关。由于性格原因，有些学生人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意思，产生了厌学心理。由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，不应漠然置之，而要伸出友爱之手，关心、帮助他们。 如何对待厌学的孩子们，我们认为可以用一下一些对策。 1、唤醒学生心灵深处的自我向上意识是治理厌学的内在动力。厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望、自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习......>>
一、基本情况姓名：官XX性别：男年龄：11岁成绩：下(头脑聪明)爱好：体育家庭成员：父亲残疾（哑巴）、母亲圣农养鸡场做事、姐姐在家（一个姐姐失踪）在学校表现：1、他对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，课后生龙活虎。2、课堂作业一拖再拖，课后作业根本不做。只有老师和家长盯着才勉强动笔。3、对学习虽无兴趣，但体育成绩优秀（校运动员），为班级为学校争得许多荣誉，学校大扫除也积极，脏多的活儿他都乐意干。4、学校晚自习几乎不上（找借口）加上又是寄宿生，学习与生活都由自己支配。二、促膝交心，分析存因：1、家庭教育几乎空白父亲哑巴，母亲鸡场做事（早上7点出门，晚上11点到家），很少与孩子沟通。对于孩子的心理情绪波动和性格转变则往往注意不到，因此孩子曾抱怨说“虽然很想与爸爸妈妈交流，但好像跟他们又没什么话好说”。毕竟孩子的年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，学习上失去前进的动力，遇到了问题又无处倾诉，得不到及时排解。教育的几大环节中，家庭教育这个环节处于空白是造成这一心理问题的首要原因。2、家、校表现的鲜明反差官XX在家是最小的孩子而又是男孩，自小就比较受娇宠，衣来伸手饭来张口是自然的事。1——4年级在杨里小学上学，虽然离家只有十分钟的路程，但每次都是父亲接送。在生活上对他的照顾是无微不至，在学习上却从不辅导、督促，让其享有充分的自由权。于是，在家官XX根本不谈学习，整天是玩。今年并校，来到中心小学学习（五年级），父亲生怕他饿着，每周给的零花钱都有50元（在乡下都太多了），还每个墟日都来看望孩子。相比之下，在中心小学就没有那么宽松自由了（以前在乡下学校他不学习老师也不管，可现在是寄宿生天天老师盯着）：每天要完成许多学习任务，要早早起床，要遵守许多严格规范的纪律制度，面临着来自诸多方面的约束和压力不能再随心所欲了。孩子有了过强的依赖感，学习上不愿独立思考，当他面对着这些上学的“苦”与“累”，对比着“寄宿生”与“通宿生”的这些鲜明反差时，心里自然地畏惧、退缩了。3、个人卫生比较差，与同学的关系紧张来到我班上快一学期了，一个星期才换衣服，课余时间比较爱惹是生非，动不动就把女孩子打哭，有点自大。三、辅导措施：基于上述分析，我采取了有针对性的措施，以期矫正这种厌学心理。（一）家校联系，形成合力首
孩子厌学怎么办？孩子厌学的情绪是如何发展的？孩子厌学的原因？
现在有大部分学生在学习上都有一种懒惰的思想，严重的甚至产生了厌学的情绪。能拖到明天的事情绝不今天做。所以针对以上情况，我对学生的厌学思想作一分析，并且根据以上情况采取一些相对应的措施。让学生做到主动要学，想学，这样才是教育的真谛。
小学厌学是非常常见的，在小学之前孩子一直是处于幼儿园的阶段，孩子上了小学这个时候出现厌学并不是学习的压力，而已孩子的情绪和适应，不同程度的厌学情绪会伴随着不同程度的厌学行为，比如上课注意力不集中，
从几个方面来看，孩子产生厌学的缘由，有以下一些原因：
认知上出现了偏差，也就是从根本上对学习就是产生了厌烦。
被家长过早的逼着去学习，参加各种补习班，对学习的兴趣极大降低。
还有的孩子会把有一些问题归结为其他原因，比如说是老师的原因，自己没考好是同学的原因等等。
家庭环境尽量要给孩子营造一种和谐、温暖的家庭环境，尤其是家庭的氛围要是愉快的，轻松的家庭环境，面对孩子要更好地避免过多的争吵，对孩子的陪伴也要尽量保持较高的效率，而不是孩子玩儿自己的家长忙自己的。
现在升学确实对于一部分孩子造成了不小的压力，尤其是对于成绩不好的初中高中学生 来说 可能家长越是要求学习 ，学习成绩越差，甚至厌烦学习，产生抵触 ，如何坚决这种情况，有两个方案可以尝试1.家长以引导为主，了解孩子为啥不愿意学习的原因 对症下药 培养小孩的学习兴趣 2.如果真的学不进去 成绩不好 其实 也不一定非要走学历教育这一块 ，职业教育也是目前人才培养的主要方式哦，可以选择一个培训学校，学校一个技术了。现在比较好的技术，就是中餐、西餐、西点等厨师类的技术了。你可以去专业的厨师烹饪学校去学习的。将来肯定有前途。希望我的建议对你有帮助
学校体育与健康课中厌学成因分析论文
1概念界定
厌学，是学生对学习本身缺乏兴趣，从而感到厌恶、反感甚至痛苦的心理现象。是学习主体在受到主客观因素的影响下产生的一种对所接受知识的排斥，由此引起的学习行为上的懒惰表现[3]。主要表现为：学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习[4]。
2成因阐析
2.1文化背景
中国传统文化是农业社会的文化，是君主专制与封建宗法制度下的文化产物。农耕为主，以农业为生存根基，浓厚的重农思想下，国民性主要表现为保守与排外、勤俭与忍耐、无知与自傲、偏好稳定与安逸；以伦理佐政治，以人治国，君主专制与宗教制度高度结合的体制下，民族性格主要表现为中庸忍让、内敛、不张扬、好静不好动，薄肢体而重精神。中国古代体育形式大多不倡竞争，注重修身养性，形成了自娱性强的体育文化形态且影响至今，同时，一种对于体育活动价值的漠视态度也相伴而生。传统文化心态反映在体育上，就是追求娱乐，不求胜负；注重养生，不去冒险。
2.2社会现状
民族性格映射到具体操作层面，表现为“重德轻体、重文轻武”。“重德轻体、重文轻武”是中国历史上突出的社会观念，这一观念经过历朝历代统治者的有意强化，已成为人们行为与价值取向的依据和准则[5]。“重德轻体”重视勤礼废力，通过穷理主敬读书反省提升内心修养，“重文轻武”导致人们在思想上形成对体育的轻视与排斥。步入知识经济时代，脑力劳动在生产力发展上的作用愈来愈大，半自动及智能化机器的大量使用，物质生产极大富裕，众多消闲娱乐手段，运动不足成为人类通病。体育是谋生有余的产物，对照体育各领域，不难发现，学校体育和职团体育是社会机制首先关注且持续扶助的公益文化事业，是整个社会在维持温饱的同时尚有余力去发展的领域。二者都是社会余暇的产物，而社区体育则是人们将自己从繁重的生存劳作中解放出来有个人余暇时的产物。观念决定人们的行为，关注扶助、余暇解放受时空所限，自古至今，体育运动始终无法得到广泛支持与开展。具有自主知识产权的原创体育产业是发展现代体育文化的基础，当前社会还没有得到广泛认可的体育文化，体育文化的贫瘠带来体育精神上的荒芜，体育行为上的盲目、缺失。传统体育文化与现代体育文化的双重作用，非行政助力，“余暇化”的体育易“边缘化”，并不像在西方那样成为生活的“必需品”。
2.3教学困局
当前，中职教育在观念、模式、内容、编制等方面尚未完全适应社会经济发展对培养高素质劳动者和技能型人才的要求。职教教学理论是专业教学理论而非学科教学理论已是共识。受学科本位影响，现有的中职课程教学仍显孤立分散，滞后的专业教学标准未能及时建立新的课程体系和与之配套的教材体系，造成“重技能轻身体、重技术轻基础”一边倒现象突出，未能在劳动力市场需求与学生岗位职业能力培养间取得平衡。具体到体育与健康课程上，尽管国家在所制定的《纲要》或《课程标准》中对如何给新的课程定性，包括对课程和任务描述，都增加了健康教育的内涵，但由于未对接专业对新课程的教育模式认真研究，使得新课程有名无实，尤其在具体操作层面，学生生源基础相差悬殊，学生学习能力参差不齐，教师因繁就简，无法摆脱原体育课教学的基本框架。
2.4主客矛盾
比照中职体育与健康课程教学参与主体，不难发现：生理上，中职学生身体心态还处在发展与完善的阶段，身体发展有着一定的不平衡性与不稳定性，主要表现在动作的协调能力呈暂时性下降的特点，存在动作迟缓的现象等等[6]。心理上，中职学生在这一阶段呈不稳定特点，在意志力上表现为经受不起失败的考验，课堂上则表现为有较差的疲劳耐受力[7]。受社会就业等观念影响，学生认为体育学习与就业无关，导致对体育的学习兴趣较低。反观中职体育与健康课程教学参与客体，容易得出：受传统体育术科教学方法影响，体育教师不自觉套用科班教学方法，教学组织严格，教师讲解多而学生练习少，要求动作准确性，忽略学生活动这一大块内容。中职学生的认知水平有限，对一些技术动作的原理根本不能接受[8]。但如认知性知识的学悟进阶一样，操作性知识的学练也要进化，粗框泛化到精细分化再到熟练自动化，正是这一过程的精要概述，不强调技术的规范完整并不等于弱化技术传习，中职体育与健康课程更应守住此要义。
3模式建构
指导当前中职体育与健康课程教学的纲领性文件是《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》，相比基础教育新课程改革的《课程标准》而言，从中职2000年版《大纲》、2009年版《纲要》名称的.更迭不难发现，教育部门已意识到《大纲》在中职当前具体课程的操作实施中，统的过死，刚性规定较多，忽视学生主体等弊端，在中职体育与健康课程教学中暂用《纲要》过渡，最终走向以专业设置为基础而开发的课程标准。
3.1课程中职教育是高中阶段教育的重要组成部分。中职体育与健康课程目标就是要选择一种新的课程模式，使其在一般和特殊两个层面都为满足企业、行业的用人标准和要求提供最大化的教育帮助。一般，指其作为中职基础课，在引导学生树立正确的体育与健康观，提高学生思想素质和文化素养的作用；特殊，指其为专业学习和技能养成奠定基础，满足学生职业发展诉求，促进可持续学习。中职体育与健康课程按综合模式开发。课程设置上，不过于强调学科本身的固有体系与逻辑顺序，转学科类课程为“体验健康的身体活动与精神”的体验类课程，转“为科学服务”为“为生活服务”的回归类课程；课程设计上，围绕岗位专业能力需求，提炼该课程在培育发展该岗位专业能力上独有的内容、方法与手段；课程内容上，不过于强调技术的规范性与完整性，针对不同专业未来职业对学生体育素养的特殊诉求，结合学生自身体验到的生活经验，把健康教育的某些内容具体体现在体育学科的教学之中；课程实施上，在改造班级授课制的基础上，保留那些行之有效的教学程序与步骤，忠实适应并创新，使“课程实施”向民主、开放的方向发展；课程评价上，将定量化知识技能评价与定性化显性非智力因素评价相结合，学校评价、教师评价、学生评价及行业企业评价相结合[9]。按照中职专业目录[10]划分，结合学生未来将要从事职业的特点及职业对体能的特殊需求，依据各专业岗位工作时的主要身体姿态（坐、站、走、跑、跳、攀、爬等）、操作动作（速度、精度、幅度、结构等）、操作活动的性质（静力性、动力性）等方面[11]，重点选择能提高职业体能和专业技能的课程内容开展教学，已是当前中职体育与健康课程教学主流趋向。以各专业操作活动性质为标准，将财经商贸、文化艺术、司法服务、公共管理、信息技术、公共服务、医药卫生、休闲保健等专业归于静态固资类专业；将旅游服务、学前教育、文化艺术（表演类）、农林牧渔、资源环境、能源化工、水木水利、加工制造、轻纺食品、交通运输等专业归于流动变姿类专业。静态固资类专业的岗位工作多属静力性运动，对肢体力量耐力要求较高，长时伏案或站立较易引发慢性骨骼肌肉劳损；流动变姿类专业的岗位工作多属动力性运动，对速度耐力、绝对力量要求较高，劳动强度大，肢体局部易肌肉僵化。对静态固资类专业学生，强化颈、肩、腰、腹的相对力量和静力性耐力、协调灵敏性；对流动变姿类专业，则着重强化其上下肢绝对力量和综合体能。具体操作实施上，体育教师应以现有《纲要》为基础，根据不同专业核心体能需求，在必选基础模块部分筛选项目内容并区分各专业考核标准，将选项拓展模块A中针对学生兴趣特长和身体状况所开设的内容，主动导向拓展模块B中对体力和技能有特殊要求，与职业生涯有关的限选内容上。以期实现健身娱乐、养生保健向生涯发展的转变。
3.2教学目前中职体育主要采取班级授课制，按固定的课表、人数和大致相仿的年龄层次进行课堂教学。这是为做到有目的有计划地组织教学过程，在硬件设施欠缺情况下的权宜之计。这种力求统一同步的教学组织形式，极大束缚了身体直接参与活动的体育教学中学生的个性发展。为了体现体育与健康课程所具有的动态教育特征，应根据活动类课程的基本特征和适用标准、不同教学内容与阶段的适用范围，选择有利于加强师生合作，学生间多向交流的课堂组织形式和方法。将“分科选项制”与“集中分散制”这两种突出动态教学的基本教学组织形式相结合，既考虑了学生身体健康状况与体力存在差异的基本特征，又结合了职业生涯发展对体育素养的特殊需求。以专业部各年级为单位，根据不同岗位职业特点对体育素养的诉求，在选择适于发展该岗位特殊体能素质的项目的基础上，层级递进，展开年级选项集中教学与分散练习便是对以上两种教学组织形式相结合的一种有益尝试。而针对选项集中教学与分散练习逐级进阶的动态性特征，在基本教学组织形式的基础上，根据选项教材内容的不同，对于高技能组合性项目的教学，宜在“提示型同步学习”教学模式的基础上向“合作型同步学习”教学模式转化，即转“讲解——示范——练习”为“探讨——讲评——提高”；对于集中配合、同伴间协作或对抗性项目的教学，宜采用“合作型分组学习”教学模式，即“合理分组——小组活动——评价（比赛）”；对于游戏娱乐性项目的教学，宜采用“陶冶型分组学习”的教学模式，即“创设情境——参与活动——情感体验”[12]。当然，模式只是手段，为实现目标，以上根据项目特征分类的教学模式，在具体使用中，可相互借鉴综合使用。以发展思维能力的“直观感知”教学法（演示观摩）、“语言表达”教学法（讲授谈话讨论），以培养实际操作能力的“实际训练”教学法（练习实习）是传统的教学方法，随着教学中学生主体地位的确立转换，对重“教法”轻“学法”的转变，以提高学生探索、发现与解决问题能力的“启发式”教学法、“合作式”教学法、“信息化”教学法、“发现式”教学法等现代教学法被提出并广泛使用。方法的应用具有很强的针对性，如把方法视为实现教学目标的手段，那么为实现课程目标为安排的教学内容，就是决定方法个性特征的基础。中职体育与健康课程教学内容决定其教学方法的选择要做精讲多练、多直观少抽象、多启发少灌输、多合作少命令、多探索少填鸭式的处理。
3.3评价基于中职教育与普教千丝万缕的联系，过去的中职体育教学评价也循普教做法，只注重生物效应而忽视其他，以评促教，使得教育导向有失偏颇。中职体育与健康课程对学生学习效果的评价，除应定量评价考核《国家学生体质健康标准》的达标水平，以及掌握体育与健康知识的情况外，对有利于促进身心健康、社会适应及提高职业素养的进行考核，应更多采取定性和发展性评价，着重考量学生的进步幅度和发展潜能；对教师教学效果的评价，应以能否不断改进和提高教学水平为前提，不片面追求课堂形式规范化，重视教学实施和创新的有效性；《纲要》中规定《学生体质健康测试标准》在考评中占有十分重要的地位，而《标准》中的评价指标只涉及身体形态、机能、素质和运动能力，却未列一般健康状况的指标，应教会学生对与职业病相关的各项健康指标简单的检查与评价；职业教育的特殊性，决定了中职体育与健康课教学效果评价的主体除应有学校、教师、学生外，更应加入职业岗位、行业单位的评价。
4结语
中职体育与健康课中“厌学”成因是多重的，既往研究多从客观学生差异、场地设施单一、主观教改滞后、学科本位第一等方面着手，较少探究厌学产生的文化背景、社会意识及教学观念等原因，本文尝试从上述三方入手，深入揭示中职生厌学体育本质，从矛盾主体出发，归纳总结出以专业特征、岗位需求为基点的中职体育与健康综合课程模式的主体构架。为更好发挥体育与健康课程在融入专业教学要素和教学活动中的作用，促进学生职业特质和职业能力形成，提供解决方案。
参考文献：
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[10]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中等职业学校专业目录（2010年修订）》的通知[Z].2010.03.08
[11]郑晓钟.中职体育教学不同专业因需施教的探索[J].体育教学，2014（4）：31~32.
关于中学生厌学情绪的调查报告1、 论文题目：关于中学生厌学情绪的调查报告2、 论文种类：社会科学3获奖情况：全国青少年科技创新大赛二等奖4内容简介：近年来，我国屡次发生中小学生因课业负担过重、心理压力过大而导致的骇人听闻的事件。这些事件的发生引起了全社会的关注，引发了对我国教育制度、考试制度、评价机制等问题的广泛关注。同时，“中学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。本次调查主要是针对中学生学习过程中厌学情绪发生的原因、表现及解除的方法，在137位中学生中进行的。从调查的结果可以看出，有82.5%的同学曾发生过厌学情绪，有31%的同学正处于厌学情绪的困扰中。数据从各个角度反映出中学生中“厌学情绪”的确是普遍存在的现象，具有一定的影响力。调查结果显示，厌学情绪产生的原因有以下几种：1、父母逼迫、不堪重负；2、遭遇失败，丧失信心；3、周围不良社会环境的影响；4、身体疲惫不堪；5、课外兴趣干扰等。不同的年龄阶段，身心成长呈现出不同的特点，学生生活中产生的困难也不尽相同，高中学学习压力大，而初中生则困惑于人际交往。对自己承受困难挫折及厌学情绪的能力有的同学持肯定态度，而有的同学则不能确定，因此，自己评估自己得出的结论就需打一个问号了。通过调查，有77.4%的同学认为自己的厌学情绪需要调整，他们选择了旅游、诉说、散步、听音乐、睡觉甚至痛哭一场等多种方式来解除它。通过此次调查谈话，有更多的同学对厌学情绪有了更深入的认识。他们表示在今后的学习生活中，应当逐步学会自我心理调节，建立积极向上的心理素质。5论文评语：选题很好，问卷设计涉及的影响因素比较周全，发表一百余份，回收率较高，统计分析结果说明一定总是对解决中学生厌学问题有一定参考价值。