思维决定语言论文

本人不会一句话概括，不过在网上找到一些名家对您提出的问题的看法，供您参考吧~言学语言与思维、人类学语言与文化研究的历史上，“萨丕尔——沃尔夫假说”（也称为“沃尔夫假说”）已经成为了一条人们耳熟能详的命题，这一假说的著名，不仅仅来自它对语言，思维及民族文化之间关系的富有创造力的概括，也来自由其而引来的广泛争议。在理论上的争议与批评一方面本来就是经验世界复杂性的投射，然而另一方面，也可能是由不同学科间方法论差异造成的。本文将以语言学为主线，在回顾“萨丕尔——沃尔夫假说”形成历史及对学术文本阅读的基础上，试图的有关这一假设的诸多争论开辟更具结构性的视角，在社会理论的启发下，我们有可能在对“萨丕尔——沃尔夫假说”的理解上获得新的启迪。 事实上，对语言与思维研究这一课题，语言学界早有人有所关注，例如德国著名语言学家洪堡特，他依据历史比较语言学研究，试图对一些由不同民族语言多样性或相似性所引出的问题给予解答。“但是，他的语言与思维关系问题的讨论与思考，却引出了一个有趣的哲学命题，那就是来自不同语言的群体，使用不同语言结构的说话人，是否会以同一种眼光看待客观界？” 【1】在后来以萨丕尔为代表的美国结构主义语言学研究的成果中，这一问题才得到清晰的阐述。萨丕尔师从著名人类学家博厄斯——同时也是著名的语言学家，描写语言学代表人物，博厄斯重识在研究民族或部落文化时对其语言研习的意义，他认为：“经验上可观察的语言是人类心灵的产物，由于它的无意识，可以使我们从某一语言的辞条和语法范畴方面，发现民族经验范畴的特点。” 【2】萨丕尔追随博厄斯的思路，在进行大量田野工作之后，亦承认语言对思维强有力的影响。“语言不仅谈论那些在没有语言的帮助下所获得的经验，而且实际上它为我们规定了经验的性质，因为它的形式完整，又因为我们不自觉地就把语言的隐含要求投射到经验领域之中……不是在经验中发现，而是强加于经验的。因为语言形式对我们在世界中的倾向性，有种残酷的控制。” 【3】最后，对这种观念的论证由萨丕尔的学生，本杰明·李·沃尔夫，一位在保险公司做工程师的业余语言学家进一步丰富。请注意，我在这里所强调的沃尔夫的工作意义在于对论点的丰富，而不是完成，这与沃尔夫的英年早逝不无关系，同时，也会为我们理解假说的适用范畴及相关争议有所启发。沃尔夫的“结论”被概括为一个命题，所谓“沃尔夫假说”在一般理解上其实包括语言决定论和语言相对论。“一方面，语言可以决定我们的思维方式；另一方面，语言之间的相似性是相对的，结构差异越大，所反映的对世界的认识越不同。” 【4】我相信沃尔夫在著作中隐含了类似的观点。仅管我们常常强调沃尔夫的其一两篇最著名的文章，例如《科学与语学》、《语言、心理与现实》，然而，毕竟沃尔夫是在诸多文章中分散谈语言与思维的关系的，如果单从一两篇文章为其观点作总结，不免会失之偏颇，加之沃尔夫没有著书，这些资料就更加弥足珍贵。沃尔夫本有写书的计划，但因其病逝而搁浅，约翰·B·卡罗尔将其生前十余篇重要论文整理成为沃尔夫文集，名为《论语言、思维和现实》，而这恰恰是沃尔夫为生前计划的那本书所设想的名字。我们应当感谢卡罗尔，因为他的辛苦工作使后人可以读到更为完整的沃尔夫文章，并且，他还高度概括性地“把他们的观点称为萨丕尔——沃尔夫假说” 【5】。卡罗尔让更多的人了解到沃尔夫的思想，然而令人不安的是，问题可能也由此产生。柯日布斯基在他的普通语义学中强调了语言的抽象性；在后面的探讨中，我们也会发现沃尔夫在语言对经验世界如何进行抽象方面的关注。但颇有讽刺意味的是，像“语言决定论”或“沃尔夫假说”这样高度概括性的抽象名词亦不可避免地导致了某些争论。这些争议矛指“萨丕尔——沃尔夫假说”的绝对化色彩，然而我们要探讨的是：分散在沃尔夫十余篇文章中的思想真是绝对化的吗？还是由于，包括卡罗尔工作在内的诸多因素带来的导致误解的负作用？“西方的社会和人文学科中，不少教师乐于在讲课时谈论沃尔夫，有些还津津乐道于‘空汽油桶’引起火灾的趣闻（见《习惯性思维、行为与语言的关系》），这一趣闻广为流传，乃至造成一种假象，好像沃尔夫的思想不过是偶然地发生于一只空汽油桶，且仅仅存放于这只汽油桶内……沃尔夫的思想难免被极端化、简单化、刻板印象化，它像是一颗口香糖，被许多人惬意地玩于舌尖，随之唾于身后。” 【6】 正是在上述思想的基础上，下文将通过沃尔夫的10篇文章来展现“沃尔夫假说”中被忽视的非绝对化观念。这10篇文章是：《原始社群思维的语言学考察》（1936）、《习惯性思维、行为与语言的关系》（1935）、《语言与逻辑》（1941）、《语言、心理与现实》（1942）、《语法范畴》（1937）

论幼儿教师的语言素养及其思考论文

从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家对论文都再熟悉不过了吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么你有了解过论文吗？下面是我为大家收集的论幼儿教师的语言素养及其思考论文，欢迎大家分享。

论文摘要：

在幼儿园，教师教学语言的使用及其使用方式对幼儿的学习和发展、师幼之间和谐关系的建立，具有重要意义。现从幼儿互动教学的现状入手，从幼儿教师的语言要求出发，提出幼儿教师应当加强自身的语言修养。

关键词：

教学语言、幼儿教师、语言素养

一、对当前教师教学语言现状的分析

教学语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态、文字和口语表情达意。笔者尝试对当前在幼儿教师的教学语言方面上的现状问题进行分析。

1.用语不规范

在观察中，我们发现教师的语言较随意，表达不够准确，如经常会冒出“把手拿出来”“一只椅子”等语言。有些教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言不严谨，影响教学活动的效果。由于教师来自不同的地方，家乡语言的惯性使他们的语言方言化，而且语言没有得到大多教师的充分重视。

2.命令强制性

在师幼的言语交往中，教师凭借自己的权威地位，师幼言语交往呈现出单向化和单一化的特征。经常可以看到在课堂上，教师处于主导地位，直接将教学的内容教授给幼儿，并没有对幼儿的回答进行适宜的反馈，教师的言语缺少启发性，完全是一种灌输。幼儿逐渐成为教师权威言语的纯粹接受者。教师和幼儿之间缺乏双向言语对话。

二、重视幼儿园教师语言的必要性

1.从幼儿的身心特点分析

幼儿处在身心的初长期、意识的朦胧期，决定了幼儿教育的特殊性，也给幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师的一言一行乃至着装打扮都会给幼小的心灵留下深刻的印象，甚至会影响他们的终生。

2.幼儿教师语言的要求

（1）规范性

教师是孩子心目中的“偶像”，是他们积极模仿的对象，因此，教师首先要保证自己语言的规范性、准确性、科学性。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。

（2）人性化

教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多采用亲切的语调、关怀的语气、鼓励的语言对他们说话，以消除幼儿紧张的心理。

（3）艺术化

教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿展开思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习的愉悦和创造力。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。

（4）形象化

幼儿的`思维方式以形象思维为主，他们需要依据视觉形象、听觉形象及其他感官形象来认识事物，这就要求幼儿教师的口语要具体、鲜明，要有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知。

三、幼儿园教师提高语言素养的途径

1.重视理论学习，加强训练，帮助教师掌握各种技能技巧

对于如何加强语言修养问题，笔者认为，首先，每一位幼儿教师都应该学好普通话，要正确掌握普通话的发音技巧和音变规律，熟练运用现代汉语的修辞方法，使自己的语言规范，合乎逻辑，表达准确，吐字清晰，具体形象，富于美感。其次，要广泛阅读文艺书籍，特别是儿童文学作品，不断加强自身的文学修养，从丰富的文学遗产中充实、丰富自己的语言，提高语言素质。第三，要热爱儿童，理解儿童，真诚地对待儿童，把幼儿当作自己的朋友。

2.针对幼儿特点，加强对幼儿反应的敏感度，给予积极的表扬和鼓励

教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整言语活动的方式和内容。因此，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言策略作出及时调整，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。

教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做下去一定行”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。

3.语言生动，掌握语言的艺术性，提高幼儿学习兴趣

幼儿的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启儿童的智慧之门。

参考文献:

[1]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].长春:东北师范大学,2006.

[2]廖梅先.幼儿教师语言风格六要点[J].早期教育(教师版),2006(10).

[3]江爱军.浅议幼儿教师提高语言素养的途径[J].学前教育研究,2007.

一、课题研究的意义：语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。学期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。二、课题研究的主要内容及实验措施（一）树立新教育观念“教育改革，观念先行”。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养。（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。）主张把幼儿语言作为一种终生技能来培养，提出要开发幼儿智力潜能，幼儿园应加强早期阅读能力的培养，否则将延误儿童书面语言的学习。目前，在幼儿园语言教育中，早期阅读教育存在着模糊、随意、错位等情况。我们根据对当代儿童语言发展理论的学习与思考，深感加强幼儿完整语言的培养中，关于幼儿早期阅读的研究具有时代意义。为此，我们加强理论学习，学习先进的教育理念并不断运用于实践，提高学习效率。在学习的过程中，语言教师的积极参与由单一的听读式学习改位讨论式学习。教师相互交流看法、畅谈体会，达成共识。其次，我们开展广泛的实践活动：课题实施交流会、实践课活动等。例如时间课，我们做到一人上课众人评，评课形式多样化：结对子评、自评、互评、书面评，促进了观念与实践的统一。另外，我们经常园门观摩学习、开拓视野。能借鉴他人的经验结合自己的实际情况不断提高，不断完善。先进的语言教育观念为我们顺利开展课题研究奠定了稳固的基石。（二）创设丰富多彩的阅读环境环境一方面是“美化”、“绿化”等外在的装饰，另一方面是能够促进幼儿体、智、德、美全面发展的教育环境，可见环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。我们通过以下两方面创设阅读环境。1、充分利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面语言的信息。如：为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物，每两周更换一次，以保持新鲜感。另外，除了阅读区的活动外，每周二中午和周五下午为幼儿提供自由交换自带读物的机会，使孩子接触不同类型的图书。2、利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中人物（动物）的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，纠正幼儿不合理的、错误的讲述。之后，要求幼儿集中注意倾听教师讲述图画书中画面的文字说明，进一步帮助幼儿理解这些方面语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，幼儿跟随教师用手指点图画书中画面的文字说明，帮助幼儿逐步理解口头语言和文字的对应转换关系，最后，归纳阅读内容，帮助巩固、消化所学内容。3、创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”因此，我们重视创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验、想象表达”的心理过程，让幼儿在理解图、成人语言以及文字的过程中，丰富、扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感期，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展，不断提高幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。（三）激发幼儿早期阅读的兴趣苏维姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如：我们创设语言表演区，将阅读内容不断内化，对于幼儿己初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。（四）采取有效指导方法，发展语言能力1、培养幼儿认真倾听的习惯在日常生活中，我们利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，幼儿一边听录音磁带里的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来，达到使汉字的字音、字形、字义结合的目的。同时，让幼儿在反复倾听不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中，培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受，一种美的经历。如：在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机智活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此，他们屏住呼吸，全神贯注地听。在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”2、帮助幼儿习得最佳的语言模式在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”“熊猫勇敢地冲向豹虎……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。每当我们静下心来听听孩子们的谈话，我们惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西。在早期阅读中，我们引导幼儿学会观察，并提出能引导幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。时常通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不是马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出自己是怎么想的，为什么这样想，对幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。3、帮助幼儿使用恰当的语言进行交往幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后会处处产生各种可能的语言障碍。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，还能感受到中国少数民族和世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。我们定期为幼儿阅读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础。4、帮助幼儿创造性地运用语言在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延伸活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝雀》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事和创编故事。《纲要》中指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面密切相关。因此，我们通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。如诗歌“春天的秘密”活动中，我们通过让幼儿找春天、画春天、学习春天的歌、文学仿编等系列活动获得有关春天的知识，并学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。（五）家园配合进行阅读指导家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我们通过组织家长问卷，了解家庭早期阅读的现状，通过家长讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义，通过宣传栏指导早期阅读的方法，使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者、榜样和同伴，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读，多年故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都是增进幼儿语言的最佳方式。三、课题研究的主要成果（一）幼儿阅读兴趣提高兴趣是一切学习的动力。我们在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度，一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的好习惯；二是乐意观察各种符号，对文字有好奇探索感知愿望。具体表现在幼儿喜欢读书，从阅读图书过程中理解故事，被图文并茂、生动形象地故事所吸引，从而产生愉快的感觉。基本建立起良好的阅读习惯，做到“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”，在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，逐渐形成了自觉的阅读倾向。同时我们借助幻灯、实物投影等电教手段，使幼儿对一些书面语言的信息产生了极大的好奇感。（二）促进了幼儿的发展幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解力，促进了幼儿智力发展。随着课改的深入发展，我们发现孩子的思维活跃，活动课上发言积极，对于某些问题，敢于质疑、答疑，并有自己独特的见解，其认知能力明显提高了。同时，早期阅读教学也是一种情感教学，每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父母、长辈，团结关爱同伴，爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个性地发展。通过早期阅读活动，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查询、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实现了其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。（三）教师得到提高教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，设计活动方案，制作教具学具，编写了园本教材——《对幼儿早期阅读能力的培养——实践与探索》，教育水平与科研能力明显提高。卞艳明撰写的《幼儿早期阅读的指导艺术》、汤琴娣的《如何提高幼儿的阅读水平》获国家级二等奖；周琳撰写的《通过早期阅读培养幼儿语言能力的研究》、沈桂香的《优化阅读教学之初探》在省级获二、三等奖；《寓纲要精神于早期阅读活动中》等二十多篇论文在市、县级获一、二、三等奖。《书是我们的好朋友》《救兔子》等五个教案获市级获一、二、三等奖。四、课题研究后的一点思考（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。（二）对教师素质的再提高教师是早期阅读活动的组织者、指导着、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，是我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。

听动听的音乐，读经典的书籍。你好，我是马登强Bean，这里是【登强读经典】。 上次学习了《结构性思维》的四大原则，现在我们来聊在想、听、说、读、写的具体应用。 1、逻辑层面的世界是由句子构成的 你听到的是别人脑海中的世界，你想象的是你自己脑海中的世界，无论是你听到的还是想象的，一旦通过语言表达出来，都会是由句子构成的。 2、实用的句子结构 表示指令： 为了您+请=传达指令 概括只要一句话： 在（序言）的基础上，从A、B、C几个方面，说明了什么（G） 表达感同深受： 总结/复述事实+表达感受=感同深受 3、结构性思维与想 结构性思维有助于更好地认识世界 结论先行，能够明确认识的目标 分类清楚，能够更忠实反映客观规律 排序逻辑，能够更好地认识世界 上下对应，能够更深入地了解客观事物 结构性思维在记忆中的作用 画结构图可以加强视觉记忆 结构性思维有助于找到联系 结构性思维有助于加深理解 结论先行具有首因效应 结构性思维有助于整理思路 4、结构性思维与听 倾听的障碍与克服 注意力不集中，思路跟不上— 把笔记记全 主观判断，急于表达— 采用白纸原则，进行事后交流 带着偏见，易受刺激— 提升修养，学会包容 自身不足，难以听懂—— 做足准备 5、结构性思维与说 让介绍词也结构起来 题：即宣布演讲者的准确演讲题目 重：即说明这次演讲主题的重要性 讲：即应该介绍演讲者的特殊资历 演讲内容的结构 内容排序逻辑 运用与顺序有关的词说明重点 利用标志词句让结构增色 如何画出说服的结构图 收集信息 首先要明确自己的目标和中心论点 其次必须找到大量支持观点的理由和证据 画出结构图 提取关键信息 把关键词填写在标准图中相应的位置 优化结构图 6、结构性思维与读 阅读是学习的最基本的行为，不会阅读就不会学习 阅读可以丰富我们的知识，提升我们的技能 阅读可以提高我们的语言能力 阅读可以提升我们的思维水平 阅读可以提供我们的思想品德素养和人文素质 阅读可以培养和提高我们的创造力 阅读让我们学会学习 如何画阅读的结构图 首先要浏览全书，通过书的题目和章节标题掌握书的主要结构和内容（书的题目可以作为结构图的主题，章标题可以作为结构图的第二层级，节标题可以作为第三层级） 其次将大体框架绘制出来之后，就可以自由添加细节内容 7、结构性思维与写 记叙文 以时间推移为序 以空间变换为序 以时空交错为序 以材料性质为序 以心理意识流动为序 议论文 并列式 递进式 结合式 说明文 按事物发生的先后顺序 以空间位置的变换为序 以事情的逻辑顺序为序 在PPT制作中的体现 页眉要写结论句 运用FAB结构撰写具体内容