暗线检测论文

光谱 光谱 光波是由原子内部运动的电子产生的．各种物质的原子内部电子的运动情况不同,所以它们发射的光波也不同．研究不同物质的发光和吸收光的情况,有重要的理论和实际意义,已成为一门专门的学科——光谱学．下面简单介绍一些关于光谱的知识． 分光镜观察光谱要用分光镜,这里我们先讲一下分光镜的构造原理．图6-18是分光镜的构造原理示意图．它是由平行光管A、三棱镜P和望远镜筒B组成的．平行光管A的前方有一个宽度可以调节的狭缝S,它位于透镜L1的焦平面①处．从狭缝射入的光线经透镜L1折射后,变成平行光线射到三棱镜P上．不同颜色的光经过三棱镜沿不同的折射方向射出,并在透镜L2后方的焦平面MN上分别会聚成不同颜色的像（谱线）．通过望远镜筒B的目镜L3,就看到了放大的光谱像．如果在MN那里放上照相底片,就可以摄下光谱的像．具有这种装置的光谱仪器叫做摄谱仪． 发射光谱物体发光直接产生的光谱叫做发射光谱．发射光谱有两种类型：连续光谱和明线光谱． 连续分布的包含有从红光到紫光各种色光的光谱叫做连续光谱（彩图6）．炽热的固体、液体和高压气体的发射光谱是连续光谱．例如电灯丝发出的光、炽热的钢水发出的光都形成连续光谱． 只含有一些不连续的亮线的光谱叫做明线光谱（彩图7）．明线光谱中的亮线叫做谱线,各条谱线对应于不同波长的光．稀薄气体或金属的蒸气的发射光谱是明线光谱．明线光谱是由游离状态的原子发射的,所以也叫原子光谱．观察气体的原子光谱,可以使用光谱管（图6-19）,它是一支中间比较细的封闭的玻璃管,里面装有低压气体,管的两端有两个电极．把两个电极接到高压电源上,管里稀薄气体发生辉光放电,产生一定颜色的光． 观察固态或液态物质的原子光谱,可以把它们放到煤气灯的火焰或电弧中去烧,使它们气化后发光,就可以从分光镜中看到它们的明线光谱． 实验证明,原子不同,发射的明线光谱也不同,每种元素的原子都有一定的明线光谱．彩图7就是几种元素的明线光谱．每种原子只能发出具有本身特征的某些波长的光,因此,明线光谱的谱线叫做原子的特征谱线．利用原子的特征谱线可以鉴别物质和研究原子的结构． 吸收光谱高温物体发出的白光（其中包含连续分布的一切波长的光）通过物质时,某些波长的光被物质吸收后产生的光谱,叫做吸收光谱.例如,让弧光灯发出的白光通过温度较低的钠气（在酒精灯的灯心上放一些食盐,食盐受热分解就会产生钠气）,然后用分光镜来观察,就会看到在连续光谱的背景中有两条挨得很近的暗线（见彩图8．分光镜的分辨本领不够高时,只能看见一条暗线）．这就是钠原子的吸收光谱．值得注意的是,各种原子的吸收光谱中的每一条暗线都跟该种原子的发射光谱中的一条明线相对应．这表明,低温气体原子吸收的光,恰好就是这种原子在高温时发出的光．因此,吸收光谱中的谱线（暗线）,也是原子的特征谱线,只是通常在吸收光谱中看到的特征谱线比明线光谱中的少． 光谱分析由于每种原子都有自己的特征谱线,因此可以根据光谱来鉴别物质和确定它的化学组成．这种方法叫做光谱分析．做光谱分析时,可以利用发射光谱,也可以利用吸收光谱．这种方法的优点是非常灵敏而且迅速．某种元素在物质中的含量达10-10克,就可以从光谱中发现它的特征谱线,因而能够把它检查出来．光谱分析在科学技术中有广泛的应用．例如,在检查半导体材料硅和锗是不是达到了高纯度的要求时,就要用到光谱分析．在历史上,光谱分析还帮助人们发现了许多新元素．例如,铷和铯就是从光谱中看到了以前所不知道的特征谱线而被发现的．光谱分析对于研究天体的化学组成也很有用．十九世纪初,在研究太阳光谱时,发现它的连续光谱中有许多暗线（参看彩图9,其中只有一些主要暗线）．最初不知道这些暗线是怎样形成的,后来人们了解了吸收光谱的成因,才知道这是太阳内部发出的强光经过温度比较低的太阳大气层时产生的吸收光谱．仔细分析这些暗线,把它跟各种原子的特征谱线对照,人们就知道了太阳大气层中含有氢、氦、氮、碳、氧、铁、镁、硅、钙、钠等几十种元素．

第一，论文写作思路可以在论文创作之后完成。因为在创作之初，许多学生对于论文的写作内容尚不清晰，所以这个时候写出来的写作思路很有可能并不符合实际论文需要。但是在论文创作完成之后则不然，论文的整体架构以及内容已经成型，这时学生再根据论文具体内容梳理或者总结文章思路，以提高二者之间的契合性。

第二，在表述论文写作思路时，不要照着论文目录或者大纲进行内容的罗列，而是要将论文思路的形成过程表述出来即可。论文大纲或者论文目标虽然能够简明、清晰地将论文的主体内容进行展示，但是这并不能作为论文的写作思路使用。对此，学生应当在把握论文主题的基础上，挖掘隐藏在文章之中的暗线，然后将之表达出来即可。具体而言，在表述的论文写作思路时，学生可以先立点，即将文章之中的各个关键点罗列出来，然后再将各个点之间运用恰当的语句进行贯穿。当然，这里的贯穿是要结合论文的实际内容来贯穿的。这时，论文的写作思路其实已经基本成型了，或者说论文写作思路的大纲已经成型了。接下来，学生就需要对写作思路大纲进行丰满。这一过程其实相对是存有一定难度的，也是最考察学生写作能力的。对此，学生可以遵照背景以及阐释的方式进行填充。背景是写在写作思路之前的内容，属于一种铺垫。而在阐述则是学生自身的真实性想法，即我针对点与点之间的连线是怎么思考的，以丰富论文写作思路的主体内容。

例如，在写作“XXX对策研究”类论文的写作思路时，学生就可以先说一下论文写作的背景。这部分内容可以选用一定的套话，比如“随着时代的发展与科技的进步，我们的日常生活中经常出现...”接下来就是对论文探究问题的描述。但是写作思路不是内容简介，所以在表述完问题之后，学生要将自己的思考性内容掺入其中。如我认为这个问题会产生XX样的影响，而后才是经过自己的深入思考以及调查研究，提出XXX样的解决对策。这里的对策阐述并不需要完全和细致，而是大略阐述即可。