浪费粮食的满福
为深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步提升教师专业化水平和能力，科学实施保育和教育，提高教学质量、促进教师发展、促进幼儿身心和谐全面发展，也为了进一步探索幼儿园课程游戏化,切实提高教师对《指南》健康领域解读，上周我园组织教师观摩学习了李季湄教授关于《3-6岁儿童学习与发展指南》解读的国培课程教育资源，李季湄教授从《指南》制定的依据、实施的具体细则以及如何指导教师实践等多个方面展开了详细地阐述，是我十分受益，下面我将结合培训内容以及我的实际教学经验，谈一下我对于《指南》健康领域解读学习的心得体会： 众所周知，《指南》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。” 健康领域中第一大点提到的是：健康领域对幼儿发展的价值。通过学习让我体会到了＂价值＂二字的真正含义，我们要时时刻刻关注幼儿，更好地促进幼儿的身体健康和心理健康，以免给幼儿未来的发展乃至一生的健康带来影响。为了能让幼儿更好地适应环境和抵抗疾病，同时我们还要不断地提醒自己：幼儿身体的正常发育最为基础和重要。为了能让幼儿形成良好的个性，更好地适应社会生活，我们要给予幼儿安全感和信任感。让幼儿的情绪保持安定、愉快，同时能够从中帮助幼儿建立起与他人之间良好关系的基础。以及帮助幼儿建立足够的自信。 健康领域中的；“身心状况”、“动作发展”以及“生活习惯与生活能力”，三个子领域的目标都详细的给出了解读，让我们通过学习，能够更好、更快的了解健康领域中的重要内容。由于幼儿身心的发育与发展不够完善，各种能力都很欠缺，对成人具有较强的依赖性。因此身为老师的我们，在园里要为幼儿提供良好的生活环境，全面照顾和关爱幼儿不去伤害和减少外界不良因素对幼儿的伤害。 我们在实施健康教育时，要注意到是否将幼儿日常生活的吃、住、行、玩渗透到活动中去。在开展体育活动时，我们要创设适合幼儿的年龄特点的活动，以及将社会领域与健康领域相结合，同时让幼儿在体育活动中学习与同伴相处、合做游戏等。我们在创设游戏时还要具有多样化，使幼儿感兴趣，并能积极地参与到活动中去。除此之外，为了进一步确保幼儿的安全问题，身为老师的我们要对每一位入园的幼儿先做一个健康检查以及向家长获取幼儿身体健康状况的信息，以免在体育活动中给心脏病等不宜参与运动的幼儿带来严重的危害。其次还要在每一项体育活动以及户外活动前做好幼儿的安全教育工作，以免幼儿参与游戏时错误使用器械或违反过则带来不必要的伤害。同时还要注意到幼儿的年龄段适合什么样的体育运动，还要考虑到幼儿的运动量是否适宜，针对个体差异的幼儿要更加关心，做到确保幼儿的运动不会对幼儿的身体和心理造成伤害。 研讨话题 一 ：健康领域幼儿学习与发展的特点和指导要点 作为一名幼儿教师，我们要创设良好的生活环境，全面的照顾和关爱幼儿。在日常生活中提醒幼儿要保持正确的站姿、走姿势，关注幼儿的情绪变化，及时调节。老师要保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。多以健康主题开展丰富多样、适合于幼儿的健康教育体育活动。 研讨话题 二 ：健康领域幼儿学习与发展的环境创建 研讨主要围绕如何为有效促进幼儿身心健康发展，创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。 案例分析： 文卓拿了一个篮球在空地上拍篮球，开始拍一下球，球就跑走了，重复了多次，这时，他放下篮球，坐在篮球上或者在地上滚球，直直地看着其他小朋友打球，看到孩子垂头丧气，因为遇到困难而面露难色的样子，我决定走上前，询问：“文卓，你想和小朋友们一起打篮球吗？”文卓没有回答，我接着又问：“你想和我一起打球吗，我可以教你怎么快速学会篮球”，终于孩子开心的点点头，说“我会拍，但是只能拍一下，篮球就跑了，小朋友们都会，只有我的篮球不听话”，听得出来孩子的内心因为不会拍球而有些受挫，我便通过闲聊的形式，引导他去观看别的孩子是如何拍球的，“我们先看看小川是怎么拍球的，你要不要尝试一下呢”。文卓没有回答，拿起球拍打起来，我便在他身旁一边拍球一边介绍：“先用五指包住球，拍下去的时候注意观看球弹起来的方向，球弹的太高就轻一点拍，太低就重一点拍”。文卓看到便学着老师的样子来拍球，刚开始球还是会掉，文卓一直调整拍球的方式，渐渐地球不容易掉了，他通过反复地练习，逐渐掌握了拍球的方法，脸上露出了微笑，看上去十分地开心。抬起头，看到小川小朋友已经能够开始“运球走”，他也尝试移动拍球，和之前一样，球也是一直掉，看得出移动拍球对于孩子而言还是有一定的难度，但是好在有了刚才的成功经验，文卓敢于多尝试、多练习了，不再那么容易就轻言放弃，文卓边拍球边调整手的位置，慢慢的逐渐熟悉了起来。 问题分析： 《指南》从身体素质角度提出幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”“具有一定的力量与耐力”，在拍球游戏时，需要幼儿手眼协调，手的动作和身体活动协调，灵敏性和耐力也需要。5-6岁幼儿能连续拍球，文卓在不断练习中，基本达到要求，但是对拍球的技巧和耐力方面还可以提升。 文卓是一个比较内向的小男孩，常常自己做自己的事情，在他人的陪伴下兴趣更足，坚持力更久，在本次活动中，文卓打篮球遇到问题“拍球时球掉了反复很多次，兴趣慢慢消失，选择坐在球上看其他小朋友拍球，过了一会，老师介入，语言引导孩子通过观看其他小朋友打球的样子，模仿，自己总结经验，发现老师打球的方法，自己调整练习拍球，教师幼儿一同练习” 解决措施： 在情景中，幼儿有两大问题：一是没掌握拍球的技术要点，导致一直错误练习，技能技巧没有得到很好地提升；二是由于幼儿一直处于失败的经验，导致幼儿逐渐对活动失去了兴趣和自信。 1. 教师得先肯定幼儿，在帮助幼儿掌握拍篮球的技术要点时，运用了同伴激励的方法，让好朋友和幼儿一同拍球，教师及时鼓励，加强幼儿运动的兴趣和自信心。 2.后期我们还可以通过照片或者视频，通过讨论的方式，让那个幼儿自己发现问题，手指张开和手指并拢拍球到底有什么区别？张开拍的久还是并拢拍的久？为什么？以此来让幼儿自己发现、自己改正，从而锻炼幼儿动作的协调。 3.耐力我们可以通过游戏、竞赛的方式来提升幼儿，在幼儿掌握拍好球动作这一基础上，为了提升幼儿的耐力，不被枯燥的拍球影响，教师可以通过竞赛“谁拍的久”或者“一分钟内谁拍的多”甚至教师还可以设计了“篮球小明星”栏目，每拍到50下的幼儿都可以在上面贴一朵小红点等激励的措施，训练幼儿的耐力。 问题与困惑： 1.《指南》中提出开展丰富多样、适合幼儿读的体育活动，发展幼儿的平衡性、协调性、耐力等，坚持，不怕累，发展幼儿对体育活动的兴趣，提供多样的材料供幼儿选择。力量和耐力更多需要幼儿的毅力，坚持，教师在指导方面，材料投放方面可以多注意哪些内容？ 2.在活动中，个别幼儿交往能力弱些，活动中常是自己一个人玩，与他人交往时常出现矛盾，如何让孩子与其他人有效的互动起来？
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在日复一日的学习、工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你所见过的论文是什么样的呢？下面是我整理的幼儿园幼师论文《浅谈幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略》一等奖，欢迎大家分享。
摘要：
幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。在幼儿园集体教学活动中，教师根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
关键词：
幼儿园 集体教学活动游戏化 游戏与教学
正文：
《纲要》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”目前，在幼儿园教育实践中，集体教学活动仍是国内幼儿园中普遍采用的一种活动类型，集体教学活动游戏的开展存在许多不足之处，例如：活动的重要环节中设计的领域较为明显、教师在活动中的主导性较强、容易忽视幼儿在活动中的主体作用等。因此，在开展集体教学活动游戏化实践与探索就显得尤为重要。幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。在集体教学活动中，我们根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、幼儿园集体教学活动中游戏与教学融合的有效策略
（一）把传授知识与游戏紧密结合，互相渗透，使幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
我们要站在幼儿的角度设计活动，把目标、要求隐含在游戏玩法中，让幼儿愉快地学习。对我们来说，教学活动实施过程中最大的挑战就是如何追随孩子，如何发现孩子的兴趣点，如何真正让孩子自主。
（二）利用游戏因素，使集体教学活动游戏化。
1.以游戏性的语言组织活动。
这是教育活动中经常运用的策略，也是比较容易做到的。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如：我们在组织语言活动《假如你有翅膀》时会使用这样一类语言：“今天小鸟来到我们班，要和小朋友交个朋友，你们愿意吗？”“快来和小鸟打个招呼吧！”
2.以“假想”的游戏方式组织活动。
在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想，有的是对角色的假想，例如我们在组织幼儿活动时经常以“动物妈妈”的身份出现，而小朋友们则是“动物宝宝”。有的是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。例如在美术活动《画树叶》中，我们用这样一段话引入活动：“大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀！它们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮它们好吗？”进而引出教学活动——《给树妈妈穿衣服》。
3.以园本特色的游戏方式组织活动。
“做做玩玩”是我们幼儿园的园本特色教学活动。活动中幼儿可以利用各种废旧材料自己动手制作，再利用制作好的作品进行游戏。这类活动可以在我们直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。
另外，在幼儿园活动的组织过程中，我们还常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，例如练习拍球、跳绳等。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
（三）在集体教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。
游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此我们常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，有的是专门为教学而设计的音乐、体育、语言、科学、数学等游戏。集体教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。例如体育游戏“钻山洞”、音乐游戏“点豆豆”、科学游戏“吹泡泡”等；另一种是游戏只在整个教学活动中的某个特定环节出现，例如在语言活动中，用猜谜语的方式导入活动，（谜语本身就是一种游戏形式），也可以把某些游戏例如“我来问你来答”用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能，以提高游戏化教学的程度。
（四）运用生成策略将创造性游戏有机地融入集体教学中。
创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，它可以促进幼儿语言、思维、交往、探索等综合能力的发展，而由集体教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的`理解，从而生成新的游戏。
二、幼儿园集体教学活动游戏化应该注意的问题
（一）尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。
选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
（二）选择适当的游戏形式。
幼儿园集体活动游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择适当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
（三）控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟。我们在教学活动中必须以这个理论为基础，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们集体活动游戏化教学的最终目标。
（四）提高教师的游戏化教学技能。
游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
游戏化意味着游戏不只是集体教学活动的手段，还是课程的重要组成部分；游戏不只为集体教学活动服务，它也有其自身存在的价值。为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿各项能力的培养与良好习惯的养成，从而激发幼儿学习与活动的主动性，提升集体教学活动的质量。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，20xx
[3]丁海东，《游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合》，教育导刊，20xx
[4]范元涛，《幼儿园教学游戏化研究》，西南大学出版社，20xx
[5]张艳丽，《幼儿园课程游戏化的必要性》，《素质教育》，20xx
为深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步提升教师专业化水平和能力，科学实施保育和教育，提高教学质量、促进教师发展、促进幼儿身心和谐全面发展，也为
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