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期刊 全文库 学位论文库 会议论文库 年鉴全文库 学术百科 工具书 学术不端检测 ... 抽象思想的内涵,提出小学数学中抽象思想不仅仅指由抽象思想派生出来的一些具体数学思想方法,也包含对数学对象抽象的理解,以及在学习数学抽象内容的过程,渗透抽象 ...
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊 [导读] 数学基本思想是认识数学对象的灵魂，而抽象思想是数学基本思想的核也。因此对抽象思想的深刻理解不仅有助于认识数学的抽象，也有助于在数学教学中将数学抽象形象化－获得对数学抽象的进一步认识。
内容提要：. 文章探讨了数学思想方法的内涵，提出初中数学蕴含数学模型、转换与化归、特殊与一般、数形结合、方程与函数、分类讨论、类比、字母表示数、或然与必然等主要思想方法，并具体阐述了主要思想方法的内涵及层次结构. 期刊代号： G352. 分类 ...
本文笔者从以下几个方面入手对如何将数学思想方法渗透到教学当中进行论述，以为学生综合数学素养的提升打好基础。. 1在对课程教学进行准备的过程当中提炼以及发掘数学思想方式. 1.1在课前预习当中融入数学思想方式. 在实际开展小学数学课程教活动之前 ...
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊 [导读] 对于小学数学教学来说，教师不仅要帮助学生形成基本的运算能力及逻辑思维能力，还需刻意渗透抽象思想的教育，使其更加深入的看待和学习数学知识，强化他们的学习意识。
数学抽象（mathematical abstraction）是数学最基本的思维方式之一，在一定程度上体现出了数学的本质特征，具有重要的学科价值与教育价值.《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出了“学科核心素养”，即：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，并把其确定为我国 ...
因此，数学抽象思想方法的本质就是将具体的 事物进行弃异求同、去表求里的特殊思维处理过程，数学抽象思想方 法就是对事物进行抽象简化的思维方法。 2.1.数学抽象思想方法的特征 2.1.1.理想化特征 对于来源于现实原型的数学对象来说，数学抽象的过程往往
数学思想方法体现了辩证法，数学思想方法结合辩证法在数学中的灵活运用见数学思想方法揭秘-3-1、数学思想方法揭秘-3-3等文章，将会看到如何利用辩证法中的一些观点来指导解题思维过程，例如矛盾观点来指导我们的解题策略，例如具体与抽象、特殊与一般
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊 [导读] 在小学数学教学中，数学知识的教学只是教学要求的基础，主要是对小学生进行数学思想方法的渗透，使学生在面对数学问题时，能够采取相应 …
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊 黄张林 海亮外国语学校小学部 浙江诸暨 311800 摘要：数学思想方法是数学文化的精髓，在强调培养学生自主学习能力的当下，让学生掌握数学思想方法的内涵以及使用方法具有十分重要的意义。
谈小学数学中的抽象思想方法居海霞【期刊名称】《数学大世界(小学三四年级版)》【年(卷),期】2017(000)011【总页数】1页(P90)【作者】居海霞【作者单位...
抽象思想方法在小学数学教学中的渗透周榕榕【摘要】:正通常,在小学数学课堂上,教师对知识点可以游刃有余地进行讲解,学生也可以就问题给出正确答案,可学生对问...
数学思想方法论文TOP:初中数学思想方法在初中数学教学中的渗透数学思想方法论文、数学素养视域下比值审敛法的课堂教学实践数学思想方法论文、关于小学数学教学中渗透数学思想...
它主要包括模型思想、转化与化归思想、特殊与一般思想、数形结合思想、分类讨论思想等等。再来看看什么又是具象转化？具象转化也是数学思想方法之一，主要是指将抽象问题转化为具象...
来源期刊数学大世界(小学三四年级版)站内活动0引用关于我们百度学术集成海量学术资源,融合人工智能、深度学习、大数据分析等技术,为科研工作者提供全面快捷的学术服务...
摘要:数学思想方法是对数学知识更高层面的提炼与升华,数学思想方法是数学素质的核心,就目前教学而言,为了提高学生的素质,在课堂中不断渗透数学思想方法是必不可...
模型思想数学抽象能力应用意识创新意识以上几条都是提升数学学习能力和形成数学思想方法的源动力,其中后面两条学生的应用意识和创新意识是数学核心素养的重点,下面我们分别解释...
是将章节内容进行了串联,使知识形成脉络,从而实现了量到质的转变.人们最初的数学活动经验,实际上就是原始的数学思想方法;随着数学活动的逐步深入,人们对原有的数学经验加以总...
本系列在iteye上已停止维护,完整系列在本人简书网站数学思想方法揭秘-1(原创)。本系列适合有志于在数学上悟大道的人士,作为数学思想方法论的启蒙。上士闻道勤而行之,要静下心来多实...
数学作为对客观事物的一种认识,与其他科学认识一样,其认识的发生和发展过程遵循实践——认识——再实践的认识路线.但是,数学对象(量)的特殊性和抽象性,又产生与其他科学不同...