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浅析小学语文群文阅读教学论文
无论是身处学校还是步入社会，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是我收集整理的浅析小学语文群文阅读教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：
小学语文教学中的群文阅读教学有着一定的价值意义，并且在小学语文教学中处于重要的地位。目前我国小学语文教师已经充分认知到群文阅读的重要性，比如提高群文阅读的教学质量、提高学生的阅读速度等等，都可以全面提高学生的阅读能力，为学生的长远发展打下良好的基础。本文在对小学语文群文阅读教学意义分析的基础上，探讨其教学对策。
关键词：
小学语文；群文阅读；教学对策
群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用，深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，教师应该结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文教师创新教学的目标。
1、小学语文群文阅读教学意义
1．1扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，所有小学语文教师都是要求学生能够多读书，读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。
1．2提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。
1．3培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。
1．4培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的知识为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析能力及归纳能力，还能够使学生具有正确阅读方式。
2、小学语文群文阅读教学对策
目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的`课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。
2．1以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平，以及接受能力。小学生的知识水平有限，对事物的看法不够全面，教师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。教师以学生平时在语文学习中的表现为基础，包括学生对不同主题的知识的掌握情况，对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础，通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候，教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，教师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生能够自主归纳知识，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。
2．2以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。教师根据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候，教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。
2．3充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维能力，是学生有深刻的认识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，教师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。
3、结语
人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读能力。以上本文重点分析了小学语文群文阅读教学意义以及教学对策，以为同行工作者提供相应的参考文献。
参考文献：
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初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
一、以作者为中心选文
不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
二、以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文
所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。
四、群文阅读组文的方式
上文讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面去选文，是选文的一个思路，但是选出的文章会有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起也是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人的研究，提出以下几种组文的方式：
（一）以“拓展强化”的方式组文
顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上进行不断完善，达到不断强化的目的。比如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有的教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。
（二）以“完善增补”方式进行组文
根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长！群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的即可。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力之上，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。笔者在此提出了组合选文的几种方法，希望起到抛砖引玉的作用，望学术界多加研究。
小学语文群文阅读思考
教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述
群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值
1.提升学生的阅读数量
在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2.提升学生的阅读速度
现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
3.有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯
在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。
4.通过群文阅读来丰富学生的`阅读内容，强化学生的阅读技巧
新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
三、小学语文课堂实施群文阅读的策略
1.抓关联点，以点带面
群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
2.求同存异，发展思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
3.读写结合，互为促进
语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
4.丰富载体，激发兴趣
开展阅读实践活动。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
参考文献:
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1 群文阅读选文来源应该填写原始文献的出处，包括文献名称、作者、期刊名称、卷期号、页码等信息。2 这样填写可以方便读者查找原始文献，验证引用信息的准确性，同时也是对原作者的尊重和致谢。3 如果是引用网页或其他数字资源，应该注明网页地址或数据库名称等信息，以便读者查找和获取。
大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。下面是我带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》 摘 要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读 方法 ，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。 关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外 群文阅读就是一节课完成多篇 文章 的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和 想象力 ，阅读过程中促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。 一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍 班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他 渠道 不可替代的作用。建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校 文化 建设，扎实推进素质 教育 ，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。在学校读书，老师可以指导和检查，可是在家里就有一些问题了，而学生在家里读书的时间又是最多的，并且在家里读书还可以培养学生的定力，养成良好的学习习惯，因此还必须取得家庭的配合，给家长讲明读书的计划，利用家长会、家访和家长进行交流沟通，共同对孩子进行教育，说明读书学习的重要性，相信家长也会很好的配合。 二、培养群文阅读的能力，将群文阅读引向课外 群文阅读应该彰显阅读的过程，准备展示交流的过程，充分展示交流的过程，充分展练交流的过程。这需要大量的时间，因此，许多教师在课堂上的群文阅读只是蜻蜓点水，学生匆匆读几篇文章，连学生字词读错了，也来不及纠正，还没体会文章的思想内容就下课了，更别说遣词 造句 ，文章的写作方法的对比等。所以，课内培养群文阅读的能力，鼓励学生课外自觉进行群文阅读才是上策。 (一)培养学生群文阅读方法 如何让学生进行有效的阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，有良好的阅读习惯，使学生会读。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。这充分的说明了教师在课内对学生进行阅读方法的指导对促进学生课外阅读的重要性。课内的阅读教学是与学生课外阅读紧密结合在一起的。 课堂上，教师定期给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义;让学生自主发现群文中的主题。在引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生善于抓住重点，深入钻研，善于质疑，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。这样不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且还有利于提高学生的写作能力。 (二)培养学生养成“读、说、思、写结合”的习惯 练自读能力，练信息提取能力，练质疑能力，练探究能力，练思辨能力，练表达能力，练表现能力等是群文阅读的宗旨。教师定期进行群文阅读教学，对学生进行群文阅读的方法指导的同时培养良好的阅读的习惯。然后，教师将群文提供给学生，放手由学生阅读，并按提示做好展示交流的准备，再精彩地展示和交流，活动过程由学生自主的，合作和探究。 鼓励学生把阅读到的优美词句、 名人 名言 等摘抄下来背一背，鼓励学生一边读，一边思考，质疑，提出自己独到的见解;指导学生写一写阅读感受，并在同学们中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流，鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流。学生交流对象自由选择，介绍一篇自己最近阅读的(或是自己喜爱的)文章。学生们在交流活动中获得乐趣，学生们都满腔热情地投入，课外积极的寻找阅读资料，认真阅读，交流时各抒己见，这不仅培养了学生认真细致的读书习惯，还锻炼了学生的口头表达能力。 三、引导学生根据主题自主选择群文阅读的相关文章 在教学时围绕一个或多个主题选择文章，争取每周用一节课进行学生的群文阅读选文和阅读方法的指导，还重视指导学生如何自主选择群文阅读的材料。 例如，学习五年级上册第六单元“父母的爱”时，我就选了表现“老师的爱、同学的爱、异国朋友的爱”三篇文章进行课内群文阅读，让孩子们学会自主选择、明白拓展延伸、运用于社会生活中。 四、定期开展交流活动，营造群文阅读氛围 孩子们天性贪玩，课外阅读不积极、不主动，可以组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。 读书交流活动类型有： (1)“书海拾趣”活动。每周利用一节课时间让孩子们把自己在本周从书本中知道的有趣的 故事 讲给同学们听。 (2)“故事讲演”比赛。每两周进行一次。 (3) 手抄报 比赛。每一期手抄确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、班委、中队委、共同打分，考虑孩子们的学习成绩和阅读能力等多方面来进行分组比赛。 (4)“积累册”展示，“ 读书笔记 ”展示，读书征文等活动。将孩子们的作品摆放在走廊，与孩子们零距离，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，孩子们耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看。 把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，把课本运用于生活，把理论运用于实践，又从广泛的课外阅读中增长见识、增强信念、扩大胸襟，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。 鸡蛋从外打破仅仅是一盘菜，从内打破才是生命。实际的教学工作中，应该因地制宜、因材施教，根据孩子们的年龄特点、知识水平以及孩子生长的环境等特点，为孩子创设阅读的情境，设法激起孩子们读书的兴趣，让孩子们感受到学习的快乐，由“让我学”变成“我要学”，从而实现高效活课堂，跟上课改的步伐。 小学群文阅读论文篇2：《谈谈小学群文阅读教学》 摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。 关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略 本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 一、确定主旨，给所学课文正确分类 群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。 1.从文章的写作内容考虑确定主题 以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的 儿童 诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题 以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 3.从作者写 作文 章的表达方式确定主题 以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“ 童话故事 ”、“ 寓言故事 ”、“儿童诗”，等等。 二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场 任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。 举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 三、合理设计问题，让群文纵横交错 群文阅读教学需要以单篇 文章阅读 作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 1.设计比较性问题 有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。 2.设计迁移性问题 在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。 3.设计冲突性问题 在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。 四、在群文阅读中学会质疑讨论 群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世 神话故事 的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。 总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。 参考文献： [1]小学语文教学参考.2013年4、5、6期. 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[4]学苑教育.2013年1、2、3期. 小学群文阅读论文篇3：《小学语文群文阅读教学策略》 摘要：在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够大大促进学生语文素质的有效提升。本文在分析了小学群文阅读的意义的基础上，论述了如何在小学语文教学中开展群文阅读。 关键词：小学语文;群文阅读;教学策略 人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。 一、实施小学群文阅读教学的意义 所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。 (一)合理地提高学生的阅读数量 所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵 经验 。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有 语文教材 12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。 (二)恰当地提高学生的阅读速度 人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出 快速阅读 的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。 (三)培养和调动学生的阅读积极性 目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。 (四)有效丰富学生的阅读，让学生读得更深 新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。 二、小学语文开展群文阅读教学的策略 (一)根据不同的主题选择阅读文章 开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。 (二)根据结构层次来设计和组合文章
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语用型文本群文教学初探——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（1）本期研讨者：青春语文名师工作室成员王君 孙秋备 司艳平 卢望军 曹静特邀专家 司体忠 王君：2019年，我们将结合群文教学和整本书阅读来进一步探索文本特质和课型创新的问题。群文教学是我们现在语文教研前沿最热的话题。一个科研现象的产生肯定不是偶然的。我请到了重庆树人教育研究院司体忠老师做客我们的教研室。“群文阅读”其实就是他们这个机构正式提出来且大力推动研究实践的。这几年，树人教育研究院正在持续做这方面的研究，并且掀起了全国群文阅读研究和实践的高潮。应该说，在这个领域，他们是专家。我出版《更美语文课——王君群文教学课例品读》，就是请司老师做的序。所以，今年的研讨，我想请他来做我们的指导专家。有请司老师。 曹静：欢迎司老师！王君：为什么群文阅读会成为一种趋势呢？我们先请司老师谈一谈。司体忠：王老师好，各位老师好。群文阅读成为一种趋势，我想这是社会发展和教育发展的共同结果。社会发展角度，主要是信息技术的长足进步带来海量信息的产生，我们既要面对浩繁的历史文本，又要面对更加庞杂的正在产生和即将产生的文本信息。虽说我们也可以以“把玩”的心态和精雕细刻的姿态去阅读，但更多时候我们不得不对各种文本信息进行梳理整合进而判断应用。教育发展角度，无论是我们的语文教育，还是其他学科，都会受到社会发展的影响。就拿语文学科教学来说，不可能永远在单文阅读和教学这个层面徘徊，并不是说孰优孰劣，而是单文、群文应该相融相生。从根本上讲，“立人”需要有群文教学这样一种形态。应该说，群文阅读、群文教学近年来也逐渐成为学界共识并且引起教育顶层设计者的重视。大家关注近年的语文课程改革、教材改革以及高考改革，可以发现群文的理念已经有充分的体现。比如近几年的高考作文就对学生“整合、聚焦、发散、思辨”等能力提出了更高的要求，这实际上是对学生阅读量与质的综合考查，而群文通过“阅读场”的建构有利于发展学生的语文核心素养，尤其是在语言的整合、比较和参照中发展学生的思维，进而促进语言运用能力的提升。王君：看来，群文阅读已经不是民间的一种自发行为，我们的课标编写者和教材编写者已经把它纳入正式的课程体系了。司体忠：可以这样说，日常生活和教学工作中我们经常“群文阅读”。有一个很有意思的现象，生活中很容易产生一些焦点、热点话题，围绕这些话题产生丰富多元的观点和文本，我们常常在不同文本中“纠结”，然后比较、甄别，作出自己的判断。在教学活动中，备课、写论文，我们往往需要查阅大量的参照资料，去粗取精，优中选优，择取最合适的内容为我所用，这又何尝不是“群文阅读”呢？孙秋备：是的，在这个时代，其实我们都在不自觉地进行群文阅读。司体忠：虽然生活和工作中我们经常“群文阅读”，但是我们不能把这种广义上的“群文阅读”等同于“群文阅读教学”。“群文阅读教学”是一种教学指向明确、要实现一定教学效能的教学活动。王君：大家一定注意了，我们研究的不是广义的“群文阅读”，而是狭义的“群文阅读教学”，厘清这两个概念很有必要。司艳平：司老师，我想问问在群文阅读教学研究之前，“主题阅读”之类的阅读也一直很热。那主题阅读和群文阅读教学有什么相同点和不同点呢？司体忠： 这个问题很多研究者都作过思考且有论述，也有研究者试图把不同的阅读理念截然分离。我个人是这样看的，不同的阅读理念和阅读教学理念是不可能截然区分的，甚至会存在诸多交叉，只是侧重点不同而已。窃以为没有多大的必要在理念、概念上画出一条一条的道来。在王老师的书序里，我写过这样一个句子——在容量恰切、有生成性和沉淀感的“阅读场”和“教学场”中，学生眼中的“小美之景”才能走向“大美之境”。我想不论是主题，还是议题、焦点，我们首先要思考的是给学生构建“容量恰切”的“阅读场”，精心耕耘经典单文，但必要的时候要超越单文、超越教材；也不能求多贪大，须力求文本的容量适度和教学目标的少而精准，所以群文的文本组元更多强调“议题、焦点”，人文元素可以，语文要素可以，阅读策略和方法也可以，是开放的。曹静：司老师是这方面的专家，在你们的研究范围内，您能够给群文教学下一个更准确的定义吗？司体忠：说下定义实在不敢。有很多研究者都在书面上谈过对群文阅读教学的理解，比如华东师范大学倪文锦教授、西南大学于泽元教授和山东师范大学潘庆玉教授，他们都有高瞻的见解,可以参照。我对“群文阅读教学”的一点浅见是——根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特征的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）。大家还可以继续思考。王君：司老师请再深入一步给大家讲讲，我们在进行群文阅读教学的时候，哪些方面是需要特别重视的呢？司体忠：个人观点，实践“群文阅读教学”有几点需要思考。第一，“群文”的来源可以分为三个层次--教材内群文、教材内外群文和教材外群文，但对一线语文教学最具实践意义的是教材内外群文，即践行“1+X”理念，融通课内外，守正创新，增量提质，利学便教。当然，生活中还有广阔适切的文本我们可以善加运用。第二，经典单文的精读为学生的阅读力奠基，群文教学为学生的阅读力展翼。实践群文教学，须实现对单文阅读和教学的超越，力求“锦上添花”或者“雪中送炭”。换言之，单文能解决的问题交给单文，群文才能更好解决的问题走向群文。第三，“群文阅读教学”要经历一个“感知、理解、比较、整合、归纳、评鉴、表达”的自然过程，这个过程要求“议题定点精准，目标精确，选文精当而适切，教学环节精简而一线贯穿”，推进深度阅读而力避“水过地皮湿”。第四，可以紧扣语文核心素养的几个维度，凸显群文教学的作用。二王君：综合了解了群文阅读教学之后，我们再来回顾一下语用型文本的一些基本知识。“语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现”是青春语文课堂追求的根。我把文本特质定义为：一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性。这个属性决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。我们现阶段研究的文本特质和课堂类型有七种：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。孙秋备：记得王老师讲过，主题型文本侧重于文学教育，其“语言训练”是隐性的、柔性的，课堂目标直接指向思想启蒙和情感熏陶，所以这种课型的课堂状态颇有些似政治课哲学课。曹静：我记得语用型文本侧重于汉语教育，其“语言训练”是显性的、直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。这样的课，也有思想启蒙和情感熏陶，但这一块恰恰是隐性的、柔性的。王君：看来大家掌握得很扎实。2019年，我们要做一件非常有意义的事情：就是把群文教学和文本特质课型研究两个概念结合起来。第一期，我们先探讨“群文教学视野下的语用型文本教学”。也就是说，我们要有意识地开发出一种最重要的课：它既是语用型文本的教学，又是群文教学。为什么要从语用型文本开始呢？大家还记得去年的讨论吗？司艳平：王君老师认为，中学语文教材中的大部分文本都应该处理为语用型文本。这是语文学科性质决定的，也是学生的学习特点决定的。只有那种主题确实具有多义性，学生理解起来确实有难度的文本才有必要处理为主题型文本。王君：是的，对于语用型文本，我们现在的困难是“语用解读”在现行文本解读的体系中还比较薄弱，其研究的空白点还非常多。我们的老师面对一个文本，头脑中除了一点中小学学来的可怜的修辞方法知识外，其他的语用知识几乎为零。我去年谈到要突破这个问题，可以从两个方面着手：一是超越文字个体或词句小团体，扩大到段、章、篇、书的文字大团体。二是超越“有辞格”——传统的修辞方法，进入到“无辞格”的研究。在词语选择、句式选择、段落衔接、语篇结构、作品风格等方面全面透视一个文本。曹静：去年我们还探讨了这个问题：一个文本被定位为语用型文本之后，是不是就不能再说主题了？王君：不是。在一个文本被定位为语用型文本后，并不是说就不研究主题，不探究思想，不做情怀熏陶的工作，而是说，“语言的训练”成为了教学的主体，而主题探究仅仅只是辅助内容。要呈现，但呈现方式应该是含蓄的，呈现时机应该是巧妙的，其所占的时间和内容的比例应该是相对较小的。总之，不可喧宾夺主，挤占了语言学习的时间。孙秋备：王老师，这个问题也应该复习一下：如果我们把一个文本当做主题型文本来对待了，是不是在语用上就准许大而化之呢？王君：对，必须复习。这个问题复杂一些。首先，从根本上来看，不可能有完全超越了语用学习的“主题研究”，只不过看呈现方式是显性还是隐形罢了。就算是主题型文本，在主题解读之外，也依旧应该有“语用解读”。教师通过这样的方式强化自己对文本的认识，梳理文本有用的语用知识，适时教给学生，让语文教学尽可能“教得清清楚楚学得明明白白”。卢望军：请王老师再讲一讲对语用型文本我们有哪些处理方法吧。去年这个时候我还没有加入研讨。王君：语用型文本的教学方式很多。主要路径有两种：一种是聚焦法——侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题，比如《安塞腰鼓》，整个课就只研究它的排比。第二种是发散法——全面关注一个文本的“语用”。近两年来我着重研究实践的是“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”，针对文本特质，或者“五看”均看，或者选择其中“几看”来看。这个方法简单易学，变式也很多，既可以是老师研读文本的方法，也可以是学生课堂上学习文本的方法。未完待续
浅析小学语文群文阅读教学论文
无论是身处学校还是步入社会，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是我收集整理的浅析小学语文群文阅读教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：
小学语文教学中的群文阅读教学有着一定的价值意义，并且在小学语文教学中处于重要的地位。目前我国小学语文教师已经充分认知到群文阅读的重要性，比如提高群文阅读的教学质量、提高学生的阅读速度等等，都可以全面提高学生的阅读能力，为学生的长远发展打下良好的基础。本文在对小学语文群文阅读教学意义分析的基础上，探讨其教学对策。
关键词：
小学语文；群文阅读；教学对策
群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用，深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，教师应该结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文教师创新教学的目标。
1、小学语文群文阅读教学意义
1．1扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，所有小学语文教师都是要求学生能够多读书，读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。
1．2提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。
1．3培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。
1．4培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的知识为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析能力及归纳能力，还能够使学生具有正确阅读方式。
2、小学语文群文阅读教学对策
目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的`课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。
2．1以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平，以及接受能力。小学生的知识水平有限，对事物的看法不够全面，教师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。教师以学生平时在语文学习中的表现为基础，包括学生对不同主题的知识的掌握情况，对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础，通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候，教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，教师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生能够自主归纳知识，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。
2．2以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。教师根据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候，教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。
2．3充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维能力，是学生有深刻的认识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，教师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。
3、结语
人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读能力。以上本文重点分析了小学语文群文阅读教学意义以及教学对策，以为同行工作者提供相应的参考文献。
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初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
一、以作者为中心选文
不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
二、以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文
所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。
四、群文阅读组文的方式
上文讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面去选文，是选文的一个思路，但是选出的文章会有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起也是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人的研究，提出以下几种组文的方式：
（一）以“拓展强化”的方式组文
顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上进行不断完善，达到不断强化的目的。比如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有的教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。
（二）以“完善增补”方式进行组文
根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长！群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的即可。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力之上，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。笔者在此提出了组合选文的几种方法，希望起到抛砖引玉的作用，望学术界多加研究。
【内容摘要】 近年来，群文阅读在语文教学领域中方兴未艾，笔者乘兴拜读了相关资料，粗浅 感知为 ：群文阅读一定程度上让语文教学走向海阔天空 。 那一线教师如何操作呢？在这方面，“青春语文”的倡导者王君老师做出了很好的示范引领。教师通过在备课中对同类信息的联结、整合，以形成语文教学的阅读场。其同类信息整合可以是单篇文本内部的群词、群句，也可以是多篇文本，甚至可以是整本书的阅读。 【关键词】 同类信息整合 单篇文本 多篇文本 整本书阅读 何谓同类信息呢？就是同一文本中或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息。对语言敏感的教师能意识到同类信息之间的呼应和联系，有把它们共同构成为一个独立的语言场的语言冲动 。 王君老师即是这方面的践行者，她把这种思维特质称为“同类信息敏感”，而群文阅读的操作方法则是“同类信息的整合”。 钱梦龙老师定义“群文教学”为：以一篇文章或一个主题为基点，纵向或横向拓展，从而形成一个“文章”群而进行的教学。 原来群文阅读即是同类信息整合的表现，两者之间可以相融相生，而非把多篇文章直接丢给学生，略读，蜻蜓点水。群文阅读需要教师备课切入一个点整合，在课堂上依然离不开语文教学的实质——语言训练，依然要带领学生贴近文本，咀嚼语言，在语言中摸爬滚打，出生入死。通过联结整合，避免 了 零敲碎打，形成了一个语言场 、 阅读场。这样的语文课堂格局较为开阔，具有语文学科的特色。 面对这些概念，具体如何操作，对笔者而言：“山有小口，仿佛若有光”，且看语文前辈们研究的硕果： 余映潮老师在《三峡》的识字教学环节中，这样设计： 请同学们找出带“山”旁的字并理解它们的意思。 巴东三峡峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂嶂： zhàng，高耸如屏障的山峰； 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。 再请同学们找出带“シ”旁的字并理解它们的意思。 沿溯阻绝沿：顺流而下； 溯：sù，逆流而上。 素湍绿潭湍：tuān，急流的水。 悬泉瀑布瀑：从河床陡坡或悬崖倾泻而下的水流。 飞漱其间漱：shù，冲荡。 林寒涧肃涧：此指峡谷。 猿鸣三声泪沾裳沾：浸湿。 余老的这一识字教学设计，巧，有趣。巧在这些字形成的字群暗含三峡的地形；有趣在激起了学生的识字兴趣。这一整合教给了学生一种认词识字的方法，也落实了字词教学；这一整合“是非常奇巧的角度，它的产生倚赖于教师对课文内容的精细阅读与提炼”（余老点评）。 家常课的识字教学可以设计得这样精致，真是绝了。 王君老师在执教《散步》一文中，将课文中以下句子整合在一起： 母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 这些句子整合在一起，学生一读，很容易体会到句式内部结构的对称，一种节奏的美感，音韵的美感油然而生。 教参把这些句子称为“对称句”“回环句”，王君老师则把这些句式称为“神奇的圆形句式”，把它们的作用总结为：内容相呼相答，形式相扶相持，思想相辉相映，情感相 融 相生。这样 的 整合，通过引导学生朗读，讨论，总结，再朗读，对《散步》的“慢且稳，朴素中不失温馨”的语言表达风格，就不难理解了。 美妙的是笔者将这些句式呈现在课件上，引导学生反复朗读，不需过多讲解，整个课堂书声朗朗，氤氲着浓浓的温情。 在群文阅读的探索中，司艳平老师的同质同人群诗阅读的研究很是独特，以《杜甫诗三首》（《望岳》、《春望》、《石壕吏》）为例： 司艳平老师以“望”为切入点进行整合，分为三个教学板块：“一望老杜雄壮心，二望老杜离乱心，三望老杜赤子心”，层层递进解读杜甫，深入领悟杜甫之心境与灵魂。 设计的问题有： 1.如果我们要找一个词统筹这三首诗，你认为应该是哪个词？ 2.《望岳》中，望雄壮之景，望到了怎样的景物？望雄壮之心，望到了一个怎样的诗人？ 3.这三首诗歌，《春望》和《石壕吏》写于安史之乱爆发后，写的是诗人的离乱痛苦之心，这两首诗的异同点分别是什么？ 4.读《春望》，你认为哪两句诗最感伤？为什么？ 5.读《石壕吏》，哪些诗句让你触目惊心？为什么？ 6.穿插导读资料1和2，思考：你看到了杜甫的怎样的情怀？说说你对他的认识和看法。（资料1为杜甫生平资料以及不同时期的诗作，资料2为教师下水文章《赤子本色老杜心》） 司艳平老师这堂整合的群诗阅读，完全打破了传统单篇文本教学模式——一背景 作者 介绍，二内容讲解，三写作特色。这样一整合一堂课显得灵动而厚重，无论是朗读引导，还是每个板块之后以诗歌小结的形式，单是一篇教师的下水文章，足可见教师备课的功夫与功底。学生沐浴在这样的课堂中，那杜甫距离学生不会太遥远了，杜甫在学生心中立起来了。 又以王君老师研发的一堂课为例：《想说爱你不容易——让我们聊聊〈平凡的世界〉中的爱情》 班上的早恋现象严重，宜疏不宜堵，这是王君老师设计这堂课的初衷。王君老师把该书十对男女爱情的文段整合在一起，设计成两个课时的内容。 第一个课时：朗读整合的文段，从女方视角讨论概括爱情的显著特点（同甘共苦之爱、一厢情愿之爱、迷途终返之爱、精神交融之爱、爱情理想破灭之爱、怜惜同情之爱、坚韧无我之爱、志同道合之爱、柏拉图式的精神恋爱、矛盾撕扯之爱） 第二个课时：讨论交流 女生时间：如果你必须成为小说中的一个女子，你选择成为谁？你选择谁做你的丈夫？ 男生时间：你觉得自己长大后可能成为故事中的那个男子？你觉得自己可能找到谁做你的妻子？ 总结：好的爱情特质有哪些？（精神上的对等、身份上的认同、以奉献为前提、必须经历苦痛……） 纵观两个课时的教学实录，第一个课时朗读的氛围极其浓烈，学生完全沉醉于文学作品中的文字，形成了一股强大的朗读气场。第二个课时讨论的氛围强烈，具有极强的代入感，尤其是女生发言。王君老师期间适当穿插弗洛姆《爱的艺术》相关文段，更是把爱情的探讨上升至哲学的高度。这一整合，整合了文段，整合了学生的生活体验，引发了学生理性思考——如何去爱？ 这是语文课吗？还是主题班会课？通过这两个课时，学生能转移注意力，捧起《平凡的世界》，这就是语文课。通过整合，来突破整本书阅读的难点，这不失为一种良策。 有老师这样期待群文阅学： 繁花已然迷人眼，回首流水行云间。 弱水三千取一瓢，不为醍醐为天然！ 整合，不仅是一种操作手段，更应是一种实践理念。 语文前辈们对群文阅读的探索和实践，让笔者“豁然开朗，沉醉不知归路”。群文阅读对一线教师的专业成长既是挑战，也是希冀 和 鞭策。在大数据、大网络时代，唯有对专业成长怀有一颗痴心，孜孜矻矻，方能在三尺讲台上走向海阔天空，走向诗与远方。 参考文献： [1]余映潮：《语文教学设计技法80讲》[M]，广东人民出版社，2014 [2]王君：《更美语文课》[M]，长江文艺出版社，2018 [3]司艳平：《遥望老杜赤子心——〈杜甫诗三首〉同质同人群文整合教学》[J]，语文湿地，2017 2018-12-28
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开展基于学习任务群的群文阅读教学是新课程背景下阅读教学的新趋势，是广大高中语文教师面临的新课题。 新《课标》出：“学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”群文阅读教学就是围绕着一个或多个议题，选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。 学习任务群和群文阅读教学的“群”，虽然从内容建构来看各有各的特点，但两者的本质属性、学习形式、教学程序、实践路径，却十分相近。学习任务群的“任务”可以作为群文阅读教学的牵引力或驱动力，可以根据学习任务群的特点，以“学习任务”为主线来整合教学内容、学习情境、学习方法和学习资源。学习任务群和群文阅读，均注重阅读过程，教学策略中强调思维建构，两者结合可以助力语文学科核心素养的落地生根。 基于以上思考，在群文阅读教学实践中，我们可以从文本内容、教学切入点、思维训练等角度来整合文本、选取议题，可以“同中求异”，也可以“异中求同”。鉴于新教材实施尚处于探索阶段，我倾向于第一轮教学先以教材的编排为基础进行文本整合，从以下四个途径实施群文教学。 一、在教材单元内实施群文阅读 实施群文教学，并不意味着放弃对单篇教学的钻研，就新教材单元内的单篇课文而言，即使只是一棵树，也能让人感受到森林的气象。因为每个单元前有导语，后有学习任务，每一课有学习提示，这些提示和思考题、拓展题，从各个方面提示了本单元学习的重点，包括人文主题或知识点或能力点，通过审视同一单元内的所有课文，分析其异同，有助于找到合适的群文阅读“议题”。 比如，新教材下册第八单元的两篇课文《阿房宫赋》和《六国论》，都是关于“兴亡”主题的文章。六国为秦所灭，秦历二世而亡，历来探讨六国和秦朝兴亡的文章和诗词很多，在熟读这两篇课内文章的基础上，我引导学生自主阅读《过秦论》（原文学生教辅资料《优化方案》上有），进行群文比较阅读。比较贾谊、杜牧、苏洵三位作者各自所处的时代及其社会的政治背景，思考他们写作意图的异同：分析不同作者的写作思路，比较三篇文章的主要观点、论证内容、论证方法的异同。 通过群文阅读，既深刻地理解了本单元的人文主题，也锻炼了辩证思维能力，达到了主题内涵和知识能力合一的教学效果。 二、在教材单元间实施群文阅读 同一本教材中，在单元之间进行整合，议题可供选择的角度其实更多。比如，从体裁出发，必修下册《与妻书》和《答司马谏议书》都是私人书信，一是私情中的大义，一是大义中不论私情；一篇缱绻，一篇慷慨，但纵然相隔千年时光，纵然写作情境截然不同，但都同样体现出“天下兴亡，匹夫有责”的救国担当。学生在综合运用语文学科知识、方法，灵活调动阅读策略，有效完成复杂情境中的学习任务时，增强了自身语文知识体系的完整性，契合了高考评价体系所提出的“四翼”考查要求。 三、在教材内外实施群文阅读 如果说在教材单元之间的整合需要教师胆大心细，敢想敢为，那么，在教材内外进行整合的群文阅读则更考验教师的整体阅读面和思维能力。在上届，我们整本书阅读主攻《史记》。有一次讲到试卷上的《孟尝君列传》文言文阅读时，我就借机以“战国四公子列传”为专题进行群文阅读。把《史记》“四公子列传”整合起来，将讲读、自读充分结合，通过安排三层梯度的学习任务：“若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？”“从‘战国四公子列传’中你能读出哪些政治、文化、社会等信息？”“请说说《史记》有哪些塑造人物的方法以及你在自主阅读中积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？”以问题探究为抓手，带领学生们共同梳理、探究、发现、创新，一起再现以“四公子”为主的战国时代群像，深入认识战国时代广阔的社会背景，有效地锻炼学生的文言文学习能力。 还比如，讲王安石《答司马谏议书》，可以根据单元学习任务提示，先试着根据《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，在阅读司马光《与王介甫书》，看看其内容与你的推断是否相合。《与王介甫书》原文，学生教辅资料《优化方案》里有，不用单独再印。 四、“整本书阅读”与群文阅读 理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇课文阅读、群文阅读、整本书阅读。“整本书阅读”与群文阅读教学该如何交互推进？曾做过一道试题：“请结合材料一内容，以《红楼梦》中贾府为例，分析差序格局的特点。 参考答案：①差序格局以每个人自己为中心。贾母是整个贾府大家族的正中心，而贾宝玉是怡红院的中心，林黛玉是潇湘馆的中心，每个人都有以自己为中心的一套差序格局。②差序格局的大小取决于自己的社会影响。当贾府盛极一时，差序格局变得极其庞大，远亲诸如岫烟、宝琴等人都能容纳在内；而当贾府衰败，巧姐甚至被其舅舅卖掉，亲戚已不再为亲戚。③差序格局随着时间地点而变化。贾雨村落魄之时，曾受甄士隐的帮助，可以说关系较为亲近；然而在他判葫芦案时，却不曾对甄士隐被拐的女儿英莲有过一丝怜悯，可见随着时间地点的变化，原来的亲近也可以变得疏远。④差序格局中自己与他人之间的关系有亲疏。贾母亲近贾政、贾宝玉这一支，而对长子贾赦十分冷淡疏远。 《红楼梦》的时代社会背景正是封建社会崩塌的前夕，占据主导分配地位的仍旧是封建经济，因而和深入透视乡土社会结构的《乡土中国》达到理论与实际的相互印证，可以巧妙整合在一起。若我们将群文阅读的方法和经验带进“整本书阅读”中，既能为《乡土中国》的深奥理论找到生动鲜活的例子，又能让《红楼梦》的叙事阅读进入理论层面的高度。 这道题也提醒我们，只要找到合适的议题，“整本书阅读”与群文阅读也可以交互推进。 群文阅读教学，宏观上可以把握教学目标和教学内容，微观上可以对教材进行整合和有益的补充，以议题带动阅读活动，打破文本间的界限，有助于导向学生的自由阅读和个性化阅读，让学生成为阅读的主人翁。但在实际操作实践中，我也发现有不少问题。 （一）群文阅读教学的课时、时间量太大。有时一个议题开展，易放难收，学生的阅读是自由的，开放的，但也容易无节制，有时课外阅读占据了大量的课内学习时间。 （二）教材的教学梯度很难掌握。群文阅读的议题选择，应当讲究体系，教师不可以想一出是一出，议题间缺乏联系和层进的话，不利于将语文课教成一个整体，也不利于语文核心素养四大维度的全面发展建设。 （三）对教师素养的要求更高。在群文阅读的实践中，教师除了要读懂弄通教科书、读本上的文章，还要阅读大量的书籍，才能更好地从课内延展到课外，在进行教学设计时才能得心应手。 新《课标》中“学习任务群”概念的提出为群文阅读教学模式的实施指明了方向，高中阶段的群文阅读教学尚处于初始阶段，这就需要语文教师不断探索与实践，让阅读回归学生本位，以构建高效的语文阅读课堂，促进学生语文学科核心素养的发展。
基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构 “任务群教学”是新课程标准当中提出的新概念，是一种新的语文教学模式，从18个任务教学群的具体内容来看，其与传统语文教学存在明显区别。传统语文教学强调基础知识和基本能力的培养，注重对字、词、句、语法、修辞手法、逻辑以及文本的分析与理解；而“任务群教学”则强调以任务为导向，以项目为基本载体，注重学习渠道以及学习方式的多样化。群文阅读作为近年来兴起的一种阅读教学模式，也是一种具有创新性的教学方式，强调以“议题”为基本载体，以问题为导向，通过设置议题、选取文本、文本阅读、研讨分析以及达成共识等环节完成阅读教学。从本质上来说，“任务群教学”与群文阅读模式在教学理念上不谋而合，在价值取向上基本一致，因此，群文阅读可以说是“任务群教学”模式下最为契合新课程标准要求的一种教学方式，在当前新课改不断深化的背景下，具有现实意义。 1.“学习任务群”的内涵分析 从字面分析，可以将“学习任务群”拆解为“任务”与“群”，“任务”可以理解为教学过程中设置的目标，其核心要求是不仅要契合培养学生学科核心素养的要求，同时也要满足实际教学活动的需求；“群”可以理解为集群，也就是说教学活动不是单一或者孤立的，而应该是综合性的，从新课程标准的内容来看，共提出了18个学习任务群，每个任务群有多个项目构成，这正体现了“群”的特点[1]。从深层次分析，可以发现“学习任务群”呈现实践性、综合性以及活动性的特点，对于语文教学而言，这可谓是一种颠覆，使得语文教学活动不在拘泥于字、词、句子，而是上升到宏观的层次，形成了一种连接课内外的广泛学习的模式。 2.基于群文阅读的语文学习任务群教学实施的现实问题 新课标所提出的“学习任务群教学”，其基本载体是学习项目，也可以理解为综合性的语文教学活动，这就要求活动的目标、内容必须要与“学习任务群”的基本理念相契合。然而从当前的语文教材来看，仍采用的是文选式教材，这就决定了“学习任务群教学”必须仍以课文为基础，但这又与“学习任务群”的理念不符，因此，教师在教学中首先要解决这个问题，教师需要以现有教材为基础，对标新课标的要求，以课文为核心，拓展阅读文本，开展实践活动。而传统的单篇阅读的教学模式已经无法适应“学习任务群”的要求，因此，教师在当下必须要重点思考研究如何完成语文教学方式的革新，寻找高中语文教学心的方向。 此外，教师在教学过程中还需要面临其他方面的问题，即在“学习任务群教学”的模式下，教师是否还需要对课文进行解析？如何把握文本阅读与语文实践活动之间的平衡？在具体的教学或者实践活动中如何贯彻“学习任务群”的价值理念？教师的教学方式应该发生怎样的转变？在“学习任务群”的模式下强调学生自主学习，如何有效保障学习效率和学习质量？这些都是教师所面临的现实问题，且每一个问题都直接关系到实际教学效果，这无疑提高了对教师的要求。可以预见的是，这场教学改革绝非一朝一夕之事，注定需要教师长期的探索与实践，才能形成完善的理论和实践体系，进而才能发挥其价值与优势。 3.基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构 细化“学习任务群” 在新课标中，从培养学生学科核心素养的角度出发，制定了12项课程目标，并在此基础上又将课程目标分解为18个学习任务群。从教学的角度来，群文阅读本质上就是一种阅读教学方式，虽然群文阅读或选取多个阅读文本，但也无法完全覆盖“学习任务群”的所有要求，为了使群文阅读与“学习任务群”相适应，必须要对“学习任务群”进行分解和细化。笔者根据实际教学经验并结合18“学习任务群”的具体内容，将每个“学习任务群”分解为若干个学习项目，又根据项目内容将每个学习项目分解为多个专题，再将专题细化为多个议题，最后根据议题选定阅读文本，开展群文阅读教学。这种模式的优势在于可以将“学习任务群”的任务要求分解细化到每个议题当中，可行性更高[2]，需要注意的是，一方面要注意处理不同学习任务群间的关系以及衔接；一方面要注意选择议题时，要以支撑学习任务群的目标为主要目的。 议题设置 议题的设置是开展群文阅读教学的关键，一个好的议题可以让学生开展充分的研究探讨，同时议题也是对一组阅读文本的高度概括，议题是否科学合理，在很大程度上影响这群文阅读教学的质量[3]。设置议题主要有两方面的最庸，一是可以为阅读文本的选择提供明确的导向，便于对文本进行优化组合比如以“日暮乡关何处是——现代人的精神安放”为议题，在选择阅读文本时就具有明确的导向，可以选择《“迷失”在故乡》、《乡愁的滋味》、《乡土情结》以及《暮雨乡愁》等文章；二是为学生提供思考、讨论的基本方向，在完成知识建构的过程中达成共识。 以往在确定群文阅读议题时，主要是基于教材的模块结构，多从语言、形式以及内容这几方面选定议题，并确定阅读文本，而新课程标准提出了语言、知识、技能、情感以及文化修养等多层次目标，因此，在选定议题时必须要适应新课程标准的要求。教师可以从语文核心素养出发，结合“学习任务群”的目标以及具体课程内容选定群文阅读议题。 教师在设置议题时要主要以下几方面：一是议题要有明确的目标性直观体现学习任务群的内容和要求；二是议题必须要具有可探讨性，也就是说议题应当是开放性的，学生具有极大的思考空间，可以从多个角度去理解分析[4]；三是议题要适宜恰当，要与学生最近发展区相贴合；四是要具备贯通性，即一个议题要贯通所有阅读文本，这也是群文阅读的基本要求。 教学设计 教学设计是课堂实施教学活动的主要依据，是对教学活动的具体设计与规划，一般来说需要包括目标定位、学情分析、教学过程设计以及课堂评价等几个环节。从新课标提出的“学习任务群”的内容来看，要求教学活动要以语言实践活动为主，以解决现实情境当中的问题，这无疑增加了教学设计的难度[5]。教师在开展群文阅读教学时，首先要做好教学设计，并且要与“学习任务群”以及群文阅读教学方式的要求相适应，基于此，教师在具体的教学设计中应包含以下诸要素：（1）明确的教学目标；（2）议题；（3）关键素材；（4）学习情境；（5）思考与交流；（6）达成共识。其中“议题”要求必须要具备可探讨性；“关键素材”就是群文文本；“思考与交流”要求教学方式必须要以自主、合作、探究的方式为主，师生共同研究分析，进而凝聚共识。 结语 现阶段，群文阅读的教学模式虽然已经得到认可，但是尚未形成成熟的理论体系，仍需在实践中进行进一步的完善，新课标中“学习任务群”的提出虽然在为群文阅读的实施提供了契机，但同时也提高了对语文教学的要求，在一定程度上可以说是对传统语文教学的颠覆，要完善以“学习任务群”为导向的高中语文群文阅读，仍需教师在实际教学当中进行深入的探索研究。 参考文献 [1]杨作栋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 试题与研究:高考版, 2019, 000(033):. [2]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 天津师范大学学报:基础教育版, 2019, 20(01):10-15. [3]江成强. 基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J]. 考试周刊, 2020, 000(018):18-20. [4]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式Practical Selection of Task Group Teaching in Chinese Learning——Constructing a Single-reading and Group-reading Compound Teaching Mode[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2019, 020(001):8-13. [5]廖焕华. 以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(085):62-63.
高中语文比较阅读教学的现状与推进方法论文
在社会的各个领域，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我精心整理的高中语文比较阅读教学的现状与推进方法论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摘要：
随着社会发展节奏的加快，越来越多的人受限于现实条件而只能选择碎片化的阅读，但是这种阅读效果是不敢恭维的。作为高中语文教学中的重要教学方法，比较阅读能够让学生更加深入地理解阅读材料中的丰富内涵，提升自己的语文核心能力。文章将简单介绍当下高中语文比较阅读教学的状况，并详细探讨应对方法。
关键词:
比较阅读；高中语文；现状；应用方法；
引言：
在高中语文教学的实践当中，阅读一直以来都是困扰学生的一个点，阅读与基础知识的记忆不同，其对于学生的理解能力要求很高，如果学生没有丰富的阅读储备和高超的阅读技巧，在进行阅读时就会感到无所适从，对于其学习积极性而言是直接的打击。通过比较阅读可以让学生快速地获取横向以及纵向的对比信息，从而更加准确地获取阅读理解。
一、高中语文比较阅读教学的现状
虽然语文一直是高中教学当中的重要科目，但是由于受到应试思想的影响，教师都倾向于采用更快速、更直接的教学方法。而阅读能力的提升需要学生长期的、缓慢的积累，不可能在短时间内有快速地提升，因此在紧凑的教学活动设计中，阅读部分的比重一直处于较低的状态，而且由于长期以来传统教学模式一直支配着高中语文教学，所以不少早期便显现出来的问题保留至今，并愈发严重。以下是详细的问题介绍。
(一)忽视课外阅读能力的提高
语文阅读虽然要以教材内容为范本，但并不意味着要被限制在这一范围内，教材课本虽然是相关教育部门组织无数专家学者编纂的精华，凝结了许多心血，但与无数的语文阅读材料相比，却只能算是沧海一粟。纵观近年来的语文高考试题规律，阅读部分的考察内容无一不是课外的阅读材料，换句话说，在考试中遇到课内阅读内容的概率基本不存在，学生如果只局限在课内的阅读内容，那么在遇到这些富于变化的阅读题目时，就很难在短时间内获得思路。这里并不是要对教材的作用进行否定，而是呼吁正确的认识课内与课外的材料在阅读教学当中的作用，如果教师只会照本宣科的诵读课本，那么单凭学生自己的阅读自觉，所获得效果只能说微乎其微。通过观察学生表现也不难看出，平时课外阅读量较大的学生，阅读的能力更强，理解也更深，这种效果是课内阅读所不能给予的。
(二)忽视学生阅读兴趣的`培养
虽然阅读一直以来都受到公众的追捧，但并不是所有人都可以在没有兴趣的支撑下坚持阅读活动，尤其是对于学生来说，他们所感兴趣的阅读风格往往都不是所学习的内容，因此，如果不能培养学生对于阅读的兴趣，那么就很难取得良好的教学效果。但是处在功利化的传统教育体系当中，教师根本不会思考如何去培养学生对于阅读的兴趣，而是把更多的精力放在教授应试技巧方面，把学生都变成了考试机器。对于不喜欢阅读的学生来说，阅读本身就非常的枯燥，如果教师继续强制性的灌输，很可能会激发学生的逆反心理，把阅读看做是教师所布置的任务来应付完成，想要取得良好的教学效果便是极为困难的事情了。许多学生都会利用自己的课下时间来进行阅读，但是由于所阅读的内容不符合教师的要求，因此不少教师都会进行蛮横的干涉，这就使得学生除了接受教师所指定的阅读题材以外别无选择，这无疑进一步地打击了学生的阅读兴趣。有过实际教学经验的教师就能够理解一个科学的教学方法是多么重要，如果教师的教学方法过于单一枯燥，不仅学生会感到厌烦，就连教师自己也会很难感受到乐趣，久而久之，课堂氛围就会异常的沉闷，整个教学活动都会处在低效的状态。
(三)忽视学生思维的训练
如果说基础知识的掌握考察的是学生的记忆能力，那么阅读活动考察的便是学生的思维能力，整个阅读的过程便是一个理解的过程，学生不仅要充分的调动大脑，还要自身诸多的感官进行配合，所阅读的材料需要被学生所感知、收集在大脑当中，然后经过复杂的解码和处理，经过语言和文字的重新组合，最终转化为学生的阅读理解，因此，许多人所认为的语文阅读难度远低于数学题目的理解本身就是严重脱离实际的。但需要指出的是，在实际的教学实践当中，很少会有教师专门对学生的思维能力进行锻炼，不少教师都受限于自身的浅薄认识，认为思维能力的锻炼是数学、物理等学科的事情，因此没有从源头上重视。比如说，在进行阅读思考时，教师往往为了追赶教学进度，加快教学节奏而直接给出问题的答案，一方面打断了学生的思路；另一方面也让学生养成了不好的阅读习惯，即以后等到教师再抛出问题的时候，只要等待片刻，教师自己就会给出答案，让那些懒惰的学生有机可乘。
(四)阅读缺乏引导，解读不深入
虽然高中的学生已经处于高等教育的门槛之前，但是其理解能力仍然较低，不少学生的思维能力和逻辑组织并不成熟，因此在接触不同类型的阅读文本时会感到吃力。尤其是近年来的高考阅读素材往往取自某一位文学名家的作品，其思想性和技巧性都不是学生这个年龄段所能够轻松理解的，因此，学生会感到阅读困难，如果教师不加以引导，很容易让学生在纠结中丧失自信心。
二、比较阅读的使用概念
孔子作为中国古代著名的教育家，在自己的著作当中曾经阐明过“举一反三”的概念，实际上可以为比较阅读的使用提供有益思考。中文的阅读材料何止千万，即便是加以条件限定，摆在学生面前的阅读材料也仿佛浩瀚的大海一般，所以说，想要通过尽可能多的阅读来提升能力的做法是低效且不现实的，尤其是对于学生而言，学习时间有限，根本不可能拿出大量的时间来慢慢地阅读，因此，就必须寻找阅读的规律，只要找到了这一规律，那么在遇到相似题材的阅读材料时就能够有一个初步的了解，节省下许多时间和精力的付出。比较法便是这么一种寻找规律的方法。比较法，顾名思义就是通过阅读材料的比较来获取认识，比如说在阅读古诗文的时候，不仅要阅读最为兴盛的唐诗，也要与宋词相比较，也要与楚辞相比较，也要与之后的元曲相比较，通过比较，既可以看出这其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是单单拿出其中的一部分，学生也能够有一个总体的认识。比较实际上与哲学当中的归纳有异曲同工之处，通过材料的收集和剖析，可以看出彼此之间的联系与区别，帮助教师提高教学效率，即用相同的时间介绍更多的内容。可以帮助学生加深理解，即通过比较来提升自己的语文核心素养。在相关教育部门所出台的课程标准改革方案当中也充分肯定了比较阅读法的作用，认为这是未来高中语文改革的重要方向，因此，把比较阅读法应用在高中语文教学当中，即有短期内的明显效益，也有长远角度上的深刻影响，是大势所趋。
三、高中语文进行比较阅读教学的方法
比较法虽然并不是一种多么新颖的教学方法，但应用在高中语文阅读教育中却缺乏大量的实践经验，虽然从理论上来说，比较法可以帮助学生更好地理解阅读材料，但对于教师与学生的要求却更高了，因此，比较法的实践效果严重依赖于教师和学生的个人素养。为了能够克服以上提到的诸多问题，笔者将基于自身丰富的一线教学经验，提出一些行之有效地解决方法，希望能够为广大一线教育工作者提供借鉴和参考。
(一)做好课前教学准备
在上文中提到，比较法需要横向和纵向的对比，所谓横向的对比就要涉及内容与主题之上的跨度，而纵向则要涉及时间上的跨度，无论其中那一方面，对于教师而言都是巨大的工作量，如果教师在课前准备部分偷懒，那么在进行课堂教学时就很难构建一个完整的比较体系，所带来的教学效果自然是大打折扣。为此，学校应当组织专业人员为教师开办讲座与经验共享活动，提高教师的课前准备效率，教授其课前准备的技巧，然后为其提供现成的教学准备素材。其次，教师自己也要秉持着专业、负责的教学态度，不能因为工作量的提升而降低教学质量，只要是比较范围内所涉及的内容就必须详细地进行介绍，只要是学生所提出的问题，就必须精心的进行准备，不仅要保障教学效果，也要让学生看到教师的态度和付出，进而激励学生刻苦努力。除此之外，教师也不能单纯的准备枯燥的理论知识，在众多的比较材料中也要适当地掺杂一些趣味性的内容，可以让神经长时间紧张的学生得到放松。当然，最重要的是要进行课前准备的方法总结，然后传授给学生，鼓励学有余力的学生按照自己的想法自行归纳总结。
(二)比较同类型同题材文章
教学活动讲究一个连贯性，如果说教师在上一节课中介绍了一种风格的文章，然后在下一节课中却介绍了风格截然不同的文章，很容易让学生的学习节奏产生断层，理解上也提高了难度。因此，教师在进行比较阅读之前就要思考整个学期的教学节奏，然后严格按照教学节奏开展教学，只有彻底进行完这一部分的内容教学才能够开始下一部分的介绍，并且在开始新内容介绍之前就要对学生进行预告，让学生有思想准备，而不是猝不及防。除此之外，教师在思考比较阅读的内容时要从全局出发，不能在讲授的中途插入与整体风格不合的内容，避免因此降低了学生的学习专注力。
(三)比较同一作家不同时期的作品
无论是学习写作还是阅读材料，都要注重一个全局视野，尤其是对于某一个作家的作品阅读和理解，要注意比较其不同时期的作品特点，许多作家虽然以鲜明的写作特点而闻名，但这种写作特点的形成是经过了很长一段时间的历练，许多作家写作的早期、中期和后期是截然不同的，如果单单着眼其中一个阶段，很可能就会因为理解的狭隘而影响正确结论的得出。因此，教师在进行比较阅读教学时，要做好课前准备，不仅仅要收集某一作家的某一时期的作品，而是要详细地对其作品的内涵进行剖析总结。
四、结语
总而言之，如果学生的阅读能力迟迟得不到提升，那么无论是对于短期的应试压力来说，还是长期的语文核心能力建设来说，都会最终造成不小的麻烦，语文阅读能力的培养一定要在初期便打好基础，并且务必要选择合适、高效的教学方法，否则想要后期弥补，所面临的困难就会大得多。部分教师和家长对与学生阅读能力培养的轻视，无疑是一种短视的行为，需要及时改正。
参考文献
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