小学低年级绘本阅读的策略论文
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性和重要性。
低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。
一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本
1.从整本书着眼，细致欣赏绘本
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？
2.从细微处探究，深入解读文本
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。
师：（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。”
生：妈妈说：“爷爷说的对，不可能无中生有呀！”
生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！”
师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？
生：可能是邻居家的小妹妹！
生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。
师：到底是谁呢？让我们回看前面的画面……
生：我看到妈妈大肚子了！
生：我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！
生：我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！
约瑟什么时候多了个小妹妹呢？如果老师不提醒，大部分学生都没有发现。由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。
二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本
审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
1.预测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？
2.设疑想象
设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如《红鞋子》中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？学生们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。
3.合理联想
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
三、引领情感体验，探究阅读绘本
优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。
四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力
阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，说一说
读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的'理解。
2.读一读，演一演
许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
3.读一读，猜一猜
当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。
4.读一读，写一写
读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
5.读一读，编一编
读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。
小学阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学教学的重要组成部分。下面是我为大家整理的小学阅读教学论文，供大家参考。
【摘要】小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，在信息化社会，阅读能力会对学生将来的学习和发展起到至关重要的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，就成为了我们应该思考的问题。本文分析了小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略，希望能够为小学生语文阅读能力的培养提供一些有益的参考。
【关键词】小学语文;阅读;教学;策略
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
一、注意日常积累，培养兴趣，扩大阅读面
现在的小学生，每天接触的信息量很大，但是很多信息都来源于电视、网络等数字化媒体。图像、图片等直观的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，许多学生会表现出对书本的厌倦和缺乏兴趣。针对这样的情况，教师应该想办法激发学生对阅读的兴趣，要结合学生的心理特点，来推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生根据自己的兴趣来选择书籍，扩大阅读面，适当地做好导读和引导，帮助学生顺利地完成阅读。比如，教师可以利用多媒体设备，制作一些图文并茂的导读教案，让学生对将要阅读的作品或者书籍，有一个直观的认识，激发他们的兴趣和好奇心。另外，教师还可以每天利用一定的课堂时间，为学生朗读一些优秀作品的精彩片段，提高学生的阅读品位和审美修养，为学生提供更广阔的阅读空间，高年级的学生还可以自主完成这样的内容。只有不断地日积月累，才能有所收获。
二、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法
掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。
三、以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨
阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。
总之，小学生阅读习惯与能力的提升要本着循序渐进的原则，重视兴趣的培养和方法的引导。教师要结合学生的心理特点和阅读需要，有针对性地制定教学方法和阅读计划，不要急于求成，也不要做一些应试化的突击训练，要让学生在轻松的阅读氛围中，逐步积累语言素材和阅读经验，以一种欣赏和体验的方式来享受阅读的过程。兴趣是最好的老师，我们要让学生把读书当成生活的一部分，热爱读书，让读书成为他们获取知识、提高自身修养的重要方式和途径，为将来的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理,2009年36期.
[2]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教育科研),2010年08期.
[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2007(11).
[5]毛爱华,张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索,2004(09).
【摘要】小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，在信息化社会，阅读能力会对学生将来的学习和发展起到至关重要的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，就成为了我们应该思考的问题。本文分析了小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略，希望能够为小学生语文阅读能力的培养提供一些有益的参考。
【关键词】小学语文;阅读;教学;策略
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
一、注意日常积累，培养兴趣，扩大阅读面
现在的小学生，每天接触的信息量很大，但是很多信息都来源于电视、网络等数字化媒体。图像、图片等直观的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，许多学生会表现出对书本的厌倦和缺乏兴趣。针对这样的情况，教师应该想办法激发学生对阅读的兴趣，要结合学生的心理特点，来推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生根据自己的兴趣来选择书籍，扩大阅读面，适当地做好导读和引导，帮助学生顺利地完成阅读。比如，教师可以利用多媒体设备，制作一些图文并茂的导读教案，让学生对将要阅读的作品或者书籍，有一个直观的认识，激发他们的兴趣和好奇心。另外，教师还可以每天利用一定的课堂时间，为学生朗读一些优秀作品的精彩片段，提高学生的阅读品位和审美修养，为学生提供更广阔的阅读空间，高年级的学生还可以自主完成这样的内容。只有不断地日积月累，才能有所收获。
二、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法
掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。
三、以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨
阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。
总之，小学生阅读习惯与能力的提升要本着循序渐进的原则，重视兴趣的培养和方法的引导。教师要结合学生的心理特点和阅读需要，有针对性地制定教学方法和阅读计划，不要急于求成，也不要做一些应试化的突击训练，要让学生在轻松的阅读氛围中，逐步积累语言素材和阅读经验，以一种欣赏和体验的方式来享受阅读的过程。兴趣是最好的老师，我们要让学生把读书当成生活的一部分，热爱读书，让读书成为他们获取知识、提高自身修养的重要方式和途径，为将来的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理,2009年36期.
[2]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教育科研),2010年08期.
关键词：策略训练阅读能力自主学习英语教学论文
摘要：本文分析了阅读策略的概念和分类，简要介绍了阅读策略与阅读策略训练研究的关系，并提出了阅读策略训练的相关建议。
【摘要】学习策略训练是阅读教学中不可缺少的一部分，它是提高阅读能力，培养学生自主学习能力的必然和有效的途径。本文将阅读策略整合于策略训练，并提出有关训练的操作框架.
【关键词】策略训练；阅读能力；自主学习
0.引言
阅读是人们寻求知识，获取信息的基本手段，阅读能力的高低可以直接反映出一个人对某种语言的熟练程度，因此，它一直是英语学习的突破口。我国学生在掌握了一定数量的词汇之后，仍发现在阅读方面无论是理解还是速度都还不尽人意，不能满足自己扩展知识和获取，处理信息的需要，因而感到十分困惑，其中有语言环境因素以及过去的学习经历的影响等方面的因素，但主要还是学习主体自身的个体差异，如年龄，性别，性格，语言潜能，学习动机，认知方式以及学习策略等方面的原因。其中有些差异是不可改变的，如年龄，性别，性格等。有些则可以改变，特别是学习策略，学习策略经过特别的训练，能使学习者获得最佳的学习效果。因此，为了提高阅读能力，学习者应该形成有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。
1.阅读策略的概念和分类
阅读策略是在阅读过程中“根据不同的课文类型，内容和阅读目的有选择地灵活的使用一定的阅读方法”（Wallace,1992）它是语言学习策略的有机组成部分。“语言学习策略是指学习者为了加强对语言的理解，提高学习效果，有效的获取，储存，检索和使用信息所采用的各种计划，行为，步骤，程式等，既为学习和调节学习所采用的各种措施”。（O’Malley＆Chamot,1990）O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习策略分成三种类型：元认知策略（ metacognitive strategies），认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social-affective strategies)。元认知策略是对学习起间接影响的策略，为更高级的执行技能，它包括阅读者对自己的认知加工过程进行计划，监控，调节，评估等策略。认识策略直接作用于输入的信息，并控制这些信息，它是指学习者对学习材料进行分析，转换，综合，重述，推断，组织，借助上下文等策略。社会情感策略表现了一个更为广泛的内容，它不仅涉及与它人的交流，还涉及对自身情感的控制具体指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或能主动克服焦虑，自卑以及阅读当时的情绪低落等弱点的策略。阅读策略的研究是在学习策略的理论框架下进行的，所以很多学者干脆把阅读理解策略看成是一种学习策略。
2.阅读策略与阅读策略训练研究概述
近年来，英语阅读策略的研究受到了越来越多学者的重视。西方学者对阅读策略的研究重点主要围绕在比较学习成功者与不成功者在阅读策略使用上的异同。(Knight,Padro＆Waxman,1985;Saring＆Folman,1987),（参阅刘亦春，2002）对阅读策略的使用研究结果表明：不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随着阅读的任务的变化而变化。国内学者对学习成功者于不成功者在使用学习策略上表现出来的差异进行了研究（文秋芳，1995；刘丹丹，2002；刘亦春，2002），结果表明：1）学习策略与成绩有密切关系。2）有意识的调整学习策略是学习成功的关键。此外，对阅读策略研究还显示：策略训练有助于提高学生的学习自主性，受过策略训练的学生学习的自主意识和自主能力比没有受到专门策略训练的学生明显增强。（Nanan,1996）因此，当自主学习(autonomous learning)成为教学目标时，策略训练应成为外语阅读指导的一项重要内容。
3.阅读策略训练的建议
阅读策略训练可采用国内外学者普遍认可的分类方法，把阅读策略分为自我管理策略，阅读方法和协作与自我调节策略三类。具体操作建议如下：
加强学生自我管理，自我监控能力的训练元认知策略不涉及阅读活动本质，它是认知主体对自身认知活动的认识。这种认知既是动态的认知，既当前进行的元认知活动（又称自我监控），又是静态的认知，既元认知知识。元认知以认识过程和结果为对象以对认识活动的调节和监控为外在表现。（杨小虎，张文朋，2002）加强元认知策略的训练，不但可以提高学生对阅读本身，自我水平和策略选择方面的意识，而且可以提高学生在阅读中使用自我评估，确定目标和指定计划等策略宏观调控自己的学习，具体的说，就是指导学生：1）进行自主评价，具体表现在：学生基于自己的认识结构，依据学习目标，策略，方法，计划进行自我反思与评估，以此对阅读过程进行积极的监控与调节。在阅读活动中学生可以通过自测或参加标准化考试等不断反思自己的阅读行为，找出阅读中的薄弱环节，是自动认识技能较差，是词汇，语言结构，语篇或社会与文化背景知识缺乏，还是平时对分析，综合评价和监控阅读的元认识知识与技能不够重视等。要使外语阅读正常运作，以上提及的种种知识，技能与策略缺一不可，因为它们既有明确的分工又是互相联系与密切配合的一个整体，当某一方面知识比较薄弱时，另一知识会设法弥补它的不足。很多人可能都有这样的经验：在阅读中，当遇到一个生词时，其它知识与技能（社会文化知识，分析与综合技能等）会提供线索给予协助，这就使根据上下文猜出词义成为可能；2）制订明确的阶段性学习目标。制定学习目标是学习过程的重要关键，它与学习动机有密切的关系，学生可以通过自我评估，依据自己的语言水平，不断增强阅读材料的难度，并对阅读理解率和阅读速度设定阶段性的学习目标能针对阅读目的与要求逐渐学会有意识，有目的的运用阅读策略，不断提高自己预测，分析，推理，判断，综合概括和语言分析能力；3）制定详细的课外阅读计划，并要注意阅读材料的选择取向，注意自己百科知识的体系，阅读结构和图式（Schema）知识的构建。阅读理解涉及到广泛的知识，尤其是当遇到较长，较为复杂的文章时，除应用词汇意义的一般知识外还需要调动储存在头脑中的多种相关的其它知识；4）自我调节，对照自己阅读目标，寻找学习差距，考虑如何进一步改进策略和方法并采取针对性措施，及时调整阅读目标，策略和方法，以促进目标的达成；5）指导学生阅读一些文体学方面的书籍，以提高学生的语篇能力和文学欣赏能力。掌握一定的文体学知识与语篇知识有助于帮助学生了解英语的各种文体的语言特点，熟悉各类文体英语语言的特点和功能，从而提高学习者假设，预测以及推理能力；6）经常性检查，反思自己运用策略，方法及计划完成成的情况，及时发现自己的薄弱环节，找出改进的方法及措施。
阅读方法训练的参照模式在阅读教学中，教师的主要任务是指导学生掌握高效的阅读方法，以改变他们的阅读习惯。教师可按阅读者的认知习惯，阅读目的，阅读材料的类型和难度，以及阅读者对材料及其主题的熟悉程度，提供阅读模式，组织阅读活动，阅读模式可分为以下七种：预测（Prediction）：阅读不是被动的接受和理解信息的过程，而是不断的预测—验证与修改—再进一步预测的循环过程。因此，阅读前通常要开展阅读前的暖身活动（warm-up or pre-reading activities）即阅读一篇文章应该先引导学生根据标题图表，文化背景知识或借助选择项对文章内容进行自上而下的大胆预测，不管预测正确与否，这都将对学生理解文章有推动作用，因为通过预测能有效的激活学生的思维，调动储存大脑中的图式知识，形成信息差。抓文章的主题(Getting the Gist)：限时让学生通过略读(skimming)，快速浏览文章题目，各部分的标题，第一段与最后一段，每一段第一句与最后一句以及有关图表，并让其对自己的预测进行验证，以获取文章大意，明确文章主题。快速查找特定信息（Scannning to Find Specific Information）:教师首先提出问题或要求，引导学生进行目的性的阅读，辨认有关具体信息，摄取主题展开的重要细节(suupporting details)。推断作者的态度和语气(Inferring Attitude and Tone):要求学生读完全文，通过已知的信息和文章语言的功能来推断作者的态度。猜测生词的词义（Guessing the Meaning of Unknown words）:要求学生掌握三种释词技能：一是利用上下文提供的线索(contextualclues),根据文章上下文出现的同义词，反义词以及连贯与衔接等手段推测生词的词义；二是利用构词法(word formation)推测生词词义；三是通过文化背景知识，生活常识或文章所叙述的场景及相关信息来推测生词词义。理解句内关系（Understanding the Relationships withinSentences）:在文章中，有些语言的功能在句子层次上就能体现，教师要通过引导，强调理解句子内部的词义关系与词汇功能。如分析，推断出：原因与结果(causes and effects)比较与对比(comparison andcontract)，下定义(defining)，分类(classifying)，举例(exemplifying)，下结论(concluding)等。确认语篇模式（Recognizing Discourse Pattern）:要求学生阅读全文，确认文章体裁(genre)及其文体结构和特点，然后根据文章的体裁，要求学生说明各个段落的中心思想，指出主题句(topic sentence)。
协作学习与自我调节方法的训练学生学习能力及其它因素的差异是客观存在，他们在知识结构，能力水平，学习进度，个性特征等方面存在着明显的差异。用统一的标准来要求学生，违背了因材施教的原则，用同样的学习进度来要求能力各异学生，必定会使部分接受能力强的学生不能满足其需要，在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性，从而大大降低学习的成效。通过协作学习以及学生之间的互动，便能弥补这一不足，不仅如此，协作学习还能改变学习较差学生的心理状况，使每一名学生都能积极主动地学习，并充分的发展他们的学习和人格，此外交流，协商和合作还是促进学习者自主性的重要因素。建构主义者认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论。在阅读教学中可以先让学生通过阅读文章进而在同学之间开展一对一或小组活动，通过协商，讨论合作解决问题，这样学生的认知能力得到充分调动，不但丰富了他们的知识，阔宽了他们的知识面，与此同时，学生的辨证思维，发散思维以及语言表达能力，自学能力，分析和解决问题的能力，团结协作的意识等也得到了训练和提高。在外语教学阅读中通常开展的协作学习策略有“同伴指导”（Peertutoring）、“同伴阅读”(Peer reading)和“相互作用阅读”(interactivereading)等。教师在重视学生协作学习策略训练的同时，还应着重对学生进行情感，情绪的自我调节的指导。在整个教学过程中，教师应注意将学生的学习成效与情感变化及其影响紧密的联系起来，让学生认识到学习活动离不开积极，热情的情感投入。在学习过程中，当学生的热情不能维持，甚至出现焦虑自卑与情绪低落时，教师要善于指导学生学会自我调节，适时进行自我激励，以保证学生不断的激励自己，战胜困难，获得学习成功，从而始终处于积极，活泼的良好的学习状态中。
4.结束语
科学地进行阅读策略的训练不但可以帮助语言学习者更快更有效的提高目的语阅读能力，而且还能使他们在学习过程中领悟出策略的内容，策略运用的有效性，并能有意识的去运用策略，总结策略，甚至生成适合自己的新策略。因此，对学习者开展策略训练应该作为教学的一项重要目标而纳入教学计划中来。外语教师在教学的过程中应该不断研究学习策略，特别是成功学习者与不成功学习者在运用学习策略上的差异比较。与此同时，我们还应引导学生进行学习策略的评价，从而增强其在学习活动中的自主决断自主调控的意识和能力，使其能够自由，和谐，生动，活泼的发展，最终形成自觉，自动，灵活的学习调节与监控的运行机制，从而更加有效的增强其在各种实际情景中运用学习策略的能力。
【参考文献】［1］Cohen, in Learning and Using a Second Language.［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research .［2］O’malley, Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University .［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社.1995.［4］王笃勤.英语教学策策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社.2002.［5］左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社.2002.［6］陈小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究［J］.外语教学与研究.2002.［7］刘亦春.学习成功者与不成功者使用阅读理解相关研究［J］.《国外外语教学》.2002.［8］刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究［J］.外语界.2002.
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1、词汇量不足够、阅读速度慢。
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供个标准答案，学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。
二、适应新课改大背景下的阅读教学方法
《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法： 1、合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。
2、精读与泛读相结合，课内与课外相结合。
近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。
3、加强文化背景知识的积累。
课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
教学质量是学校的生命线，教学质量管理是学校管理的重要工作。在课程改革背景下，学校教学质量的提高不能也不允许通过加大学生的课业负担来实现，要做到轻负担、高效益，只有落实有效教学，构建高效课堂。有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效教学”，是指通过一段时间教学后，学生能获得具体进步或发展，学生能否得到最大化的进步和发展是衡量有效教学的主要指标。落实有效教学需要继承、借鉴、创新。纵观当前有效教学实施的过程，还存在很多问题，主要表现在：理念不新、备课不实、内容不齐、整合不力、方法不活、评价不新、发展不全。对实施有效教学过程中存在的这些现象，我们必须更新观念、制定制度、创新手段、优化行为，加强有效教学的指导，将有效教学的理论主张及操作要求内化为教师教学的需要。
一要加强学习，落实培训
教师教学理念认识不到位，其原因不仅仅在教师一方，学校也有责任。课程改革多年，而新课程学习培训方面，各级教育行政部门虽然开展了一些有成效的工作，但培训面相对狭窄，每年真正参加上级培训的名额非常有限，往往只能派部分优秀的教师教干参加。让每位教师深刻领会新课改的精神是实现有效教学的基本前提，教育行政部门和学校需加大培训力度，统筹安排，积极引领教师对新课程理念进行自学与研讨。学校要立足本校实际搞好校本教研：集体备课、教研活动、听课评课等要分期、分批有计划地进行，要对课标理念和教材易忽视的内容以小专题的形式进行研究和挖掘，形成具体的带有案例性质的解读材料。
二要明确要求，规范教学
实施有效教学，落实在课堂，关键在教师。因为教师的教学习惯一旦形成，要彻底改变并非易事，所以，仅靠目标管理来改变教师教学行为远远不够，需要有统一的标准来衡量、规范，因此需要在备课、上课、作业、教学方法选择等方面制订一系列标准。例如备课方面做到备教材、备学生、备教学法、备辅导（阅读），课堂教学务实不务虚，真正把学生当成学习的主人，课堂教学坚持从“教会知识”转向“教会学习”，力戒拖沓无神的“催眠课”与急风骤雨式的“填鸭课”。作业方面做到布置之前审核，以精当、适量、有层次为标准，克服作业布置的随意性，做到布置之后批阅要及时、认真、准确、全面等。
三要以学定教，顾及全面
现代教学理论强调教学以学生为主体，本质上说教学的教程就是学生学习的过程。教师是学生学习活动的计划者、组织者、引导者。因此，要立足学生，研究他们的学习需求与学习特点，从学生的具体需求与特点出发，结合课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。教学方法的选择要根据学生的特点并结合教材内容，尽可能地利用学校现有的现代化教学设备，增强学生学习的主动性、互动性，提高学习参与率和自主学习能力，提升教学实效。
四要开发资源，拓宽渠道
校本课程资源的开发对教师来说确实有难度，但开发校本课程怎么搞应从学校实际出发，可简可繁。有能力形成课程体系的，可从教材研究、课程设置等方面系统整理，没有能力的，可针对学习内容和学生学习兴趣去收集整理一些拓展性材料，用学生感兴趣的内容去补充学习内容，从而开辟课程资源，增加学生吸取知识的渠道，有效地提高教学效果。
五要“授之以渔”，养成习惯
苏霍姆林斯基曾说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的'。”要求教师加强自学指导，培养学生自主学习的习惯。自学就是要求学生学会自己提问，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独立思考和自我质疑的习惯。教师要经常给学生布置预习任务并指导预习，对学生预习情况进行检查。久而久之，就会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问题的习惯。教师还要关注学生情感、个性、意志品德、作业习惯等非智力因素的情况，通过针对性地训练和家校互动等方式，让学生在各个方面向积极的、可持续发展的方面发展。
六要注重评价，倡导反思
教学评价的目的主要是为了改进教师的教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展。教学评价包括“教”的评价和“学”的评价两方面。在“教”的评价中，要强调教师的自我评价。教师可借助写教学反思的形式来进行，要让教学反思促进教师的自我成长，把反思的重点放在方法（如何反思）、角度（从哪些方面去反思）、连续性与实效上。教学反思一方面是每节课后的教学反思，另一方面是阶段性教学行为反思，因为只有把短期反思与阶段反思结合起来，使教师对自己的教学有深刻的认识并有较大的改进，才能达到“反思”的真正目的。教的评价还要结合有效教学，建立对教学每个环节的评价细则，形成领导点评、教师互评、日常评价和阶段性总结评价相结合，通过评价改进教学。“学”的评价要强调评价手段多样化。对学生的评价不能只用成绩报告书作为终极评价手段，平时对学生要采用动作、神情、体态、语言等表扬方式，经常性的随机激励评价，丰富评价的手段。教学中可构建“比、学、赶、超”的评比制度，开展教师评、学生评、师生互评、当堂现场评、课后个别点评等多种形式的评价，并在评价中通过建立学生成长记录等完善评价激励机制，发挥评价的促进功能。
总之，实施有效教学既近在眼前，又任重道远。我们必须在思想上重视，从方法上创优、内容上突破、细节上关注，才能取得实效、高效。固然，目前存在的每一个问题、采取的每一项策略都不是一蹴而就的，但只要我们管理者付出艰辛的劳动和不懈的努力，有效教学一定会显现。
摘要 ：课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。
关键词 ：课堂评价；问题；策略；英语教学论文
1引言
面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。
2课堂评价的概念界定
关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。
3课堂评价存在的问题及其原因
存在的问题
随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。
存在问题的原因
教师受传统评价理念的影响传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。教师对评价功能意识淡薄有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。教师对激励性评价片面理解在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。教师对学生的心理认识不清小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。
4激励性评价策略
概念阐述
激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。
策略
转变教师观念和课堂教学方式要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。课堂评价应充满人文关怀小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。要真诚地爱学生，做到客观公正一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”鼓励学生自评、互评积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。
参考文献：
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提高学生阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
主要就是培养学生养成良好的阅读习惯，而且不管做什么都要学会总结有一定的逻辑性
小学的学习阶段对于很多学生来说都是一个较为轻松的阶段,因为普遍的观点认为小学学习内容相对简单,学生容易理解,因此忽视了对小学教育的关注。下面我给你分享浅谈小学数学阅读能力的培养，欢迎阅读。
[摘要] 小学学生是祖国的花朵;是祖国的希望;是祖国的未来。随着信息时代的来临，从小培养学生的各方面的能力与习惯，为将来成就全能人才做基础，成为当前信息教育的宗旨。
[关键词]阅读能力培养的重要性;阅读能力培养的对学生的影响 ;培养学生的阅读能力;结束语
小学数学阅读能力的培养，是小学阶段必须培养的能力之一。为什么要培养小学阅读能力呢?培养学生的阅读能力对学生的学习，教师的教学有什么影响?培养小学阅读能力的重要性是什么?
一、阅读能力培养的重要性
阅读是人类重要的学习方式。阅读不仅可以帮助人们获取知识，而且有助于人们实现人生的价值。阅读能力必须从小培养，在指导小学生阅读时，要注意培养学生的阅读兴趣，为学生创造良好的阅读环境，教给学生以有效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
书籍是经验教训的结晶，是人类宝贵的精神财富，是开掘不尽的富矿，是走向未来的基石;书籍，是人类进步的阶梯，是人的精神营养剂。读书是人类重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道。一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
对学生来说，阅读的重要性更为明显。阅读是学生学习功课、接受新知识的主要途径;阅读能力对学生学习功课起着极为关键的作用。阅读理解能力差，就很难有效地掌握课本知识;阅读速度慢，阅读策略不对头，在阅读课外书时就很以做到广采博取，知识量就会受到影响。掌握正确的阅读策略，改善阅读能力，提高阅读效率，是每个学生的迫切希望。因此，学会阅读，必须从小学开始培养。
1、读书是获取知识的捷径。
在没有文字的原始社会里，生产力极其落后，知识的传递主要靠口耳相授。口头的传递受时间、空间的限制，且极易消失，因此传递的范围是很窄的。自从有了文字，人们把实践中获取的知识记录下来，变成书面的形式，广为传递，不受时空的限制，消除了声音瞬间即逝的烦恼，阅读也就成了人们获取间接知识的重要手段。科学家牛顿曾经很形象地把书比作“巨人的肩膀”，当你站在巨人的肩膀上，就有希望比巨人还要高出一头。一个人不可能亲自阅历世界上所有的东西和事情，去通过生活实践获取“直接经验”。事实上，人们的大多数知识是依靠读书来间接获得的，即“间接经验”。可以说，读书是聪明的选择，是一个人获取无穷知识与经验的捷径。
2、读书有助于实现人生的价值。
读书是一种心灵的“旅行”。读书一方面可以获得知识，洞悉人生存在的道理和意义;另一方面可以提高修养，陶冶情操，有助于实现人生的价值。
二、阅读能力培养的对学生的影响
我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读 学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同 时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
如“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：①画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚?②在纸面上不停移动的是哪只 脚?它是怎样移动的?③同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小?最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯。
三、阅读能力的培养
那么，数学教学中，如何指导学生进行数学阅读，以提高课堂教学质量，培养其数学阅读能力呢?我认为可以从以下几个方面入手：
1、课前预习指导读：加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读数学课本的基本方法。一方面让学生在课前了解本节课的重点内容，为学生课上开展研究性的学习打好基础。另一方面让学生带着问题、带着悬念和疑问去阅读，使学生能够有目的地阅读。
2、课上研究共同读：培养学生阅读数学教材的能力是数学课堂教学的一个重要任务，教师在课堂教学中应有意识、有目的地引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的习惯和具有阅读数学教材的能力。课上教师可以结合教学内容有目的地检查学生的课前阅读情况，根据学生在阅读中存在的问题进行具体的分析指导，适时地设置一些易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评判，使他们对课本中的数学内容有更加深刻的理解。
3、课后复习反复读：所谓复读就是在一单元或一章的内容学完后教师要求学生对学过的知识进行复习性阅读，目的是使学生能够温故知新。通过再次阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，以形成纲要或图表，更好地理清关系，加强记忆;提炼数学思想方法，把本单元或章节中出现的解题方法和解题思想明确化，书写在章节总结里，以加深对思想方法的认识;对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解。
总之，重视小学数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，
摘 要：新人教版在每个知识点后面都增加了解决问题的课时，而且解决问题第一步骤就是阅读理解，要解决一个问题，首先要阅读问题，分析问题，理解问题。因此数学教师在教学中要关注学生阅读能力的培养。
关键词：小学数学;阅读能力;培养
教师在教学时，经常会发现有些学生会做计算题，但是解决问题就是不会，或经常解决问题写错。但是只要老师将题目读一次，有些学生就马瑟顿开。问题就出在学生的阅读能力不行，没能理解题目的意思。数学阅读不像语文的文字阅读，同时，数学阅读过程也是一个猜测、想像、理解，推理的认知过程。因此，提高学生的阅读能力非常重要。
一、提高学生的阅读兴趣
很多学生喜欢看书，那是因为读书，让他身临其境，可以让他了解很多有趣的故事。数学阅读也如此，首先要培养学生的兴趣，产生了兴趣，就会激发学生阅读欲望，使学生主动地进行阅读，久而久之，阅读的能力自然就提高了。在教学中，数学教师可以设计有趣的问题情境，激发学生的阅读兴趣。
二、在概念教学中培养阅读能力
数学中的概念、定义等是数学基础知识，是学生阅读能力的主要内容之一。学生通过阅读可以感受出完整的定义，合理的推理，严密的逻辑，提高学生思维的能力。在数学阅读中学生要仔细阅读，琢磨，经过老师讲解后，理解性阅读，从而达到对概念的深入理解。如在教师教学《平行四边形》时，教材的定义是这样的，两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形。先让学生理解对边分别平行的意思，才能使学生真正理解概念意思。又比如这个单元的《梯形的认识》，教材对梯形的定义是这样的，只有一组对边平行的四边形叫做梯形。要抓住“只有一组”的意思，让学生理解只有一组对边平行，还有另外一组对边不平行。如果另外一组对边也平行，那么这个四边形就是平行四边形了。这里用到了假设，想象的思想。
三、培训学生正确的阅读方法
数学阅读不是简单的流畅地富有感情地通篇阅读，而是指学生在阅读的过程中有所获得，提炼信息。因此，阅读时教师要让学生明确阅读的目的，带着自己的目标或疑问去阅读，能够经过阅读来提炼自己有用的信息。比如，我们在对解决问题阅读的时候，可以让学生先看的问题，再去看题目中的信息。例如：买3kg苹果一共要15元，妈妈买5kg苹果要多少钱?首先，学生可以阅读问题“买5kg苹果要多少钱”，然后在问题中寻找解题的思路，要想求5千克苹果的价格，首先要知道1千克苹果要多少钱，然后带着这个问题去阅读题目，由题目可以知道“3kg苹果一共要15元”，那么利用单价×数量=总价，总价数量=单价15求出1千克苹果需要5元，那么5千克苹果的价格就是：5×5=25元。因此，在阅读解决问题的时候，学生可以先阅读问题，然后从问题中找出解题方法，最后带着问题带着目的去阅读题目，这样既能让学生更好的理解题目，又能缩短学生解题的时间，合理而不为。
四、注重培养学生良好的阅读习惯
1、咬文嚼字，重复阅读。数学阅读首先要认真仔细，必须读懂到每一个字、每个词、每个单位。有些较长的题目，要利用语文阅读中缩句的方法，提炼出主要的数学信息和数学问题。。例题：一条2米长的铁丝，减去，还剩多少米。再减去m，最后还剩下多少米。这里有两个问题，第一次减去它的，这个是指把2米看成单位1，平均分成4份，表示其中的1份。是减去了2米的等于米，还剩下(米)。第二次减去m，这个是有单位的，是指把1米看成单位1，平均分成4份，表示其中的1份，即小数米，最后剩下(m)。
2、回忆比较阅读。指学生阅读时，对新知识和旧知识的比较回顾，对类似问题的比较迁移。如在教学质数时，一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。要回顾什么是因数而且要和合数的定义对比。这样可以使学生清楚区分合数与质数的联系和区别。阅读解决问题时，鸡34只，比鸭少12只，鸭多少只?这种题目很多学生拿到题目，看到“少”就减，根本没比较鸡鸭哪个多，仔细阅读题目，比较鸡鸭数量，鸡比鸭少12只，说明鸡少鸭多。因此鸭比鸡多12只，34+12=46(只)。
3、动手操作，理解阅读。学生阅读时，要动手算一算，划一划，画一画等去探索、发现数学语言的的真正含义。这就要求学生在阅读时，要仔细思考。例如，在阅读比较长的数学问题时，可以用笔划一划重要的数学信息。在阅读路程问题时，动手画画路线图，使我们能更清楚之间的关系。
可见提高学生的阅读能力在小学数学学习中的作用意义重大。培养良好的阅读习惯可以提高学生的学习兴趣，自学能力，自主能力，还可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，从而有效的提高教师教学质量。
参考文献：
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[2] 李美霞，谈小学生数学阅读思维能力的培养[J]，大观周刊，2012年第36期
【摘要】本文认为教师只有在数学教学活动中应有意识的改善传统的教学方式，激发学生学习数学的热情，才能有效的培养小学生数学阅读能力。
【关键词】小学生数学阅读能力问题对策
阅读是人们获取知识的重要手段和认识世界的最基本途径。随着课程改革的日益深入，以及数学新课程标准要求加强学生数学阅读能力、数学应用能力和探究能力的培养，这一切对数学教学工作者在教学工作中改善教学方式提出了很高的要求。
作为小学数学教学工作者，应该有预见性的认识到数学阅读能力的培养的重要性，以及对学生今后数学学习的深远影响，并应有意识的在数学教学活动中改善传统的教学方式，培养学生数学阅读能力，激发学生学习数学的热情。实践证明，有效的培养小学生数学阅读能力，对小学生的数学学习会产生非常积极的影响。
1、目前小学数学教学中存在的问题
、传统数学教学的模式约束。虽然教育主管部门对传统的教学方式做出了很多改变，但在小学数学教学活动中，传统的灌输式教学方式仍占主导地位。小学数学教师也漠视学生阅读能力、自学能力和创新能力的培养，认为小学生不具备这方面的能力，因此将课程讲的尽量详细，让学生完全按照自己的思路和方式进行学习，这些都严重抹杀了小学生对知识获取的好奇心理和主动求知心理。
、小学生思维方式的不成熟。从生理角度讲，小学生的逻辑思维、自学和探索求知能力等方面发育尚不完善，需要教师在教学过程中有意识的进行有效的训练和培养。但教师在实际教学过程中，往往忽略这方面能力的培养和锻炼，造成小学生这方面能力的发育滞后。
2、“数学阅读”能力的培养对策
、“数学阅读”内容生活化
创设生活情境，培养阅读兴趣
陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级学生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让学生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，学生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。
在小朋友认识10以内各数的时候，我给他们展示了一幅美丽的校园图，引导他们仔细观察，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出教室中可以用数字表示的物体，说给小朋友听一听。课后又让学生找一找，家里的哪些东西可以用我们学过的数字来表示。学生找到了许许多多：我家有一台电脑，2台冰箱，3张床，4只空调等等。
.创设问题情境，提高阅读能力
数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学活动中，可以创设问题情境，引导学生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。
、培养学生良好的阅读习惯
在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
、让学生学会善于阅读的习惯
数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
、让学生学会会读的习惯
A、“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如，五年级商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数(0除外)，商不变。”
B、“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。
C、“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。
3、师生共读数学好书
数学教师对数学方面信息的大量阅读，不仅可以丰富自身知识，还可向学生推荐数学阅读方面的好杂志、好报纸、好书籍，如《数学故事》《趣味数学百科图典》等，丰富学生的数学阅读世界，激发他们数学阅读的热情，以阅读来促进思维，形成方法，运用数学。
数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，建立以学生为主体的学习模式。本文是我为大家整理的浅谈小学数学课堂教学论文，欢迎阅读! 浅谈小学数学课堂教学论文篇一 摘要：随着新课改的进行，小学 教育 的形式与内容在一定程度上也得到了继承和发展。数学作为小学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与革新。但是，在实际教学中，仍旧存在一些问题，基于此，本文从小学数学教学的形式、内容等方面展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提高教学效率做好充分准备。 关键词：小学数学;教学现状;对策分析 探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学生的课业负担方面发挥着重要作用。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本文就这些问题，展开有效策略，目的在于推动教学进程。 1常见的课堂教学现状 忽略学生综合能力的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学生的解题能力，但是却忽略了学生综合能力的培养。只是通过大量的习题让学生巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学生自主学习，独立思考，学生的 创新思维 也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。 课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中非常重要的一项教学形式，通过情境教学为学生营造良好的教学氛围，提高学生的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引入情境教学的过程中，仍旧存在一定的认识误区，造成为了情境而设计情景的教学局面。在设计教学情境时，很多教师盲目地开展活动，制造一些和数学知识不相关的情境，尽管这样的教学能提高学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，但是，并不能将教学情境和数学学习有机结合起来，导致了课堂资源的浪费，这样的教学也不能取得预期的教学效果。 自主学习变成了放任自流：新课改要求培养学生自主学习的能力，但是并不是要求教师在教学的过程中放任学生自己。但是，很多教师对自主学习的认识过于片面，认为自主学习就是学生自己的事情，教师只要组织了丰富的自主学习的形式，让学生自己进行探究学习就行了，实际上，教师在这个过程中，并没有给学生制定出一定要求和必要的指导，自主学习活动也过于敷衍，目的性不强，学习目标不明确，这样的教学不仅不能达到自主学习的目的，有时候还浪费了课堂宝贵的时间，降低了课堂的教学效果。 2针对现状对症下药 从简教学，不给学生造成学习难的压力：作为教师的我们首先要把课本“吃透”。所谓“吃透”，既要熟悉相关的知识点，而且还能用学生普遍都能接受的方式表达出来使学生轻松接受。对于课下作业，要遵循着少而精的原则，不能一味地采用多做题的手段来使学生强化记忆。教师也要多联系学生家长，共同谈论学生的学习存在的问题与困惑。和家长配合好，不要让家长一味给学生报补习班增大学生压力。在 学习 方法 ，学习空间与学习理念上尽可能保持一致，传授给学生一些科学的学习方法，尽量少给他们增添心理上的学习负担。 转变教学观念：数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，要建立以学生为主体的学习模式，引导学生想学、会学、善学。小学生不能单纯地对数学学习和教学活动进行模拟，更不能依赖教师讲解和习题模拟，在新课改理念背景的引导下，应提倡小学生要动手实践、自主探索以及合作交流，教师要带领学生走出课堂，使学生感受到数学和生活的联系，用数学思维观察周围的实物，提高学生的学习能力。此外，教师还也将具有实际生活意义的教学方式引入到课堂教学当中，目的是为了培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展服务的。 更新教育理念，明确教学目标：时代的快速发展要求学校以培养创新型的素质人才为目标，教育系统、学校、教师都应该深化素质教育的理念。每一位教师首先都要明白自己的责任，在教学的过程中也要主动使用正确的知识结构，在教授专业知识的同时注重对学生全方位的培养。例如，在实际教学过程中，教师要注意对学生的情感引导，注重激发他们的创新能力，为增强学生的学习自信心打下坚实的基础。 丰富课堂活动，强化学生能力培养：教师在教学过程中也要把握住讲课的时间、节奏，严防教学中出现机械的讲解，让学生感到枯燥，被动接受知识的灌输等现象的发生。要主动将新教学模式带进课堂教学中，结合实际课堂教学目标匹配出恰当的教学形式，这样，既能提高学生的学习兴趣，同时还不会偏离原有的教学目标，有助于提高课堂的教学效果。此外，也能帮助学生提高学生的积极动手能力，让学生都有激情主动探究知识，不至于因为乏味而上课不认真、开小差。 实施合作学习：合作学习可以将学生联系在一起，每个小组在完成任务中，小组成员之间也要相互探讨，彼此分析。在这种环境下，学生的创新思维与独立思考问题的能力很大程度上都能得到锻炼，团队合作意识也会得到有效发展。合作学习的有效开展还能促使学生参与到活动中来，有利于培养他们的自主学习意识，提高学习成绩。综上所述，数学教师在指导教学中，必须具备完备的数学学科知识以及丰富的教学手段，与时俱进，及时吸收新的教学理念，掌握新的教学思想和方法，不断提高教学水平，结合现状，对症下药，为促进小学生综合素质的全面发展做好准备。 作者:朱雪松 单位:河北省沧州市盐山县实验小学 参考文献: [1]陈金晶，张国秀.因地制宜因材施教———农村山区小学拼音教学现状分析与对策[J].教育革新2011年12期. [2]孙江波.以培养科学素养为宗旨的科学教育———小学科学教学现状分析与建议[J].湖南教育(上)2016年01期. [3]李柳英.小学数学“简便计算”教学现状分析与策略研究[J].小学教学参考2014年26期. 浅谈小学数学课堂教学论文篇二 摘要：近年来在新课程标准的不断推进中，我国小学数学课堂的 教学方法 一直在创新。其中，对话教学就是一种新的教学理念。对话视角下的小学数学课堂教学能够有效突出学生的主体地位，提高课堂教学的活跃性，同时还有利于培养小学生的数学 逻辑思维 ，优化小学数学课堂，提高数学教学质量。 文章 就从对话视角下分析小学数学课堂教学的模式，并提出几点优化课堂教学的策略。 关键词：对话视角;分析;小学数学;课堂教学 小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，这阶段学生的数学学习情况将直接影响着学生将来的数学发展。但是小学数学教材中蕴含着大量抽象性、难理解的知识，导致学生的学习兴趣不高。而对话视角下的小学数学教学，充分抓住了学生的兴趣点，为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台，在教学中通过师生对话、生生对话、教材对话等开展教学活动。在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率，提升学生的数学学习能力。 一、创设情境，设置悬念 传统的小学数学教学中，教师的教学方法单一、枯燥，导致学生的学习兴趣不高，且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式与教学观念不利于学生的学习。对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发 学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。例如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道‘周’是什么意思吗?”这时学生可能回答“姓氏”“星期”“周围”“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出 总结 ，并引出周长的概念：“首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出示一张长方形的图片，然后用红色的笔标出长方形的周长，并告知学生红色笔标出的长度，就是该长方形的周长。在讲解之后，为了解学生的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们身边物理表面的周长吗?”从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况，然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师生对话式的教学方式，可以提高学生学习数学的效率。 二、联系生活，激活思维 教育来自于生活，而又高于生活。所以在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。通过具体的策略，让学生从数学教材中发现问题，引导学生将自己的生活 经验 与课堂教学知识联系起来，从而激活学生对教材之间的对话，最终使学生通过探究解决问题。例如，在“小数的初步认识”这一节中，事实上，三年级的学生对小数已经不陌生了，如超市物品的价位表都是以小数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学生布置任务：“发现并搜集生活中的小数。”学生在任务的完成过程中，可能会思考小数为什么这样写?然后，教师可以充分抓住学生的好奇心理为学生布置自学任务：“预习课本，也可以查阅相关学习资料，讲一讲小数为什么这样写?小数点前、后的数字分别有什么意义?”通过这样的教学方式，可以增加学生与教材之间的对话，使学生在自习的过程中对生活中常见的一些数学现象有初步的理解，如超市价位表、自己的成绩等。另外，在课堂教学中，教师可以为学生设置一些思考性的问题，如“与的哪个大哪个小”激发学生的数学思维。这时学生在之前的自习中会发现“小数末尾去掉或加上0，小数的大小不变”。由此，学生可以知道与是一样大的。通过这样的方式可将学生的生活与教学相联系，从而有利于学生学以致用。 三、巧设疑问，启发思维 在小学数学教学中，教师应明确小学数学课堂教学的目标之一，就是培养学生的质疑能力。所以，在小学数学教学中，教师可以为学生设置探究性的话题，引导学生在小组合作中学习，加强学生与学生之间的对话，为学生营造和谐的学习氛围，然后引导学生之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学生数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三角形中三角形的三边关系”这一知识点时，课前，教师可以将班级学生分成若干小组，在分组时应根据学生的学习情况、性别、性格等将与班级学生相近水平的学生平均分在各组，且尽量保证各组学生男女比例相同、性格互补，以保证教学活动的顺利进行。然后教师可以给每组学生每人准备三根小木棍，并向学生提出问题：“三根不同长度的小木棍可以拼成一个三角形吗?”教师可以引导学生动手操作一下。这时，有的学生发现可以拼成，而有的学生发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题：“这是为什么呢?”让学生提出自己的猜想，学生1猜想：两根小木棍的总和等于第三根才可以拼成;学生2猜想：随便两根小木棍的和大于第三根长度才可以拼成。教师可以让学生互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学生就能得出正确的结论。在实验结束后，教师可以根据学生的实验情况做出总结。通过这样的小组合作实验形式，可以增加学生之间的对话交流。四、设计对话，延伸知识在对话视角下进行小学数学课堂教学，教师可设计对话主题进行知识的延伸，构建新旧知识之间的联系，培养学生的创造意识与创新能力。小学生内心往往充满了对知识的好奇和探索，渴望从学习过程中有所发现和收获，得到教师和学生的肯定与认可。为此，小学数学教师需明确对话主题，让学生主动学习和探究新知识，以促进其数学能力的提升。比如，在“通分(最小公倍数;通分)”教学实践中，教师可设计这样一个对话主题：3/8-2/7=____，他们在学习通分知识之前，接触到的分数加减法都在分母相同的情况下计算，在遇到这种分母不同的现象时，往往难以着手，不知道该如何计算。要想解决这一习题，小学生需要运用新的数学知识，探究欲望被激发，教师可顺利引出新知识——通分，让他们在遇到此类问题时，可寻求两个分母的最小公倍数，从而可以很快得出8和7的最小公倍数是56，然后将3/8转化为21/56，2/7转化为16/56，很快得出计算结果。通过这样的对话教学，可让学生主动回顾旧知识，拓展新能力，主动参与对话，利用探究性的数学练习题还能够锻炼他们的思维能力，引发小学生建立新旧知识的关联，并构建完善的数学知识体系，使他们的学习思路得以拓展，知识得以延伸。总而言之，对话视角下的小学数学课堂教学中，教师可以通过情景的创设增加师生间的对话;通过联系生活实际，加强学生与教材之间的对话，然后通过探究问题，加强生生间的对话。同时在课堂教学中，教师应注意引导学生的对话形式，为学生构建多元化对话平台，从而提高学生的数学学习效率。 作者:陈艳 单位:甘肃省山丹县城关小学 参考文献： [1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究,2015(24). [2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,2014(5). 浅谈小学数学课堂教学论文篇三 【摘要】讲求教学艺术的目的，是为了提高学生的学习兴趣，实现教育教学的高效.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”. 【关键词】小学数学;教学艺术;激趣;启智 小学生一般都是7—13岁之间的孩子，喜欢游戏、玩耍、娱乐，习惯于形象化、直观化的思维模式.这就需要数学教师要用适合小学生年龄特点的方式和方法把单调、抽象的数学知识“呈现”给学生，让他们能够乐于接受，趣在其中，美在其中，乐在其中.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”. 一、问题设计的趣味化 孔子曰：“学之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”.数学是从问题开始的，是以解决生产和生活中的现实问题为目的的.有趣的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，成为学生积极思考的桥梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思维活跃，对新鲜事物特别感兴趣，总想探个究竟，弄懂其中的奥妙所在.尤其是在导入新课的时候，有趣的提问能够勾住学生的魂，让学生如饥似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一节时，首先向学生提问：同学们，你们谁知道自己的家乡距离首都北京有多远?学生纷纷推断和猜测，但都很不准确.这时我亮出了中国地图，并且说：那就让我们来量一量吧.学生听说在地图上可以量出从家乡到首都北京的距离，都表现得大为惊奇，兴趣盎然.这时我们顺利地进入新课讲解，就能够牢牢地吸引住孩子们的注意力，让他们把老师讲的每一句话都视为金科玉律，并且牢牢地记在心里，印入脑海. 二、情境设计的生活化 有用才是真理，有用才是真知.要想让学生对数学知识感兴趣，就必须让学生感到数学知识有用，能够切实解决现实生活中的疑难问题.理论来源于实践，又反过来应用于实践.为此，数学教师在讲授数学知识的时候，要遵循“从实践中来，到实践中去”的唯物辩证法原理，把抽象的数学概念和公式、公理建立在现实生活中的具体应用之上.比如，我在讲授《圆的周长》一节时，首先向学生提出了这样的问题：同学们，六一 儿童 节即将来临，我们学校要开 田径运动 会.你们可知道：如何才能够精确地测量出我们学校操场跑道的长度呢?学生相互讨论，大家一致认为：用米尺实测是最好的办法.接着我又说：操场跑道将分为内外6圈，怎样才能够又快又精确地测量出各圈跑道的精确长度呢?这下子大家都傻眼了，面 面相 觑，不知所云.他们其中有人不得不发出这样的感叹：4个边的直线距离容易丈量，而4个圆角处的跑道长度就很难快速丈量出来.这时我就告诉同学们说：我这里有一种最便捷、最快速的丈量和计算方法，大家愿不愿意学呢?这时同学们都异口同声地回答：愿意!这样学生的兴趣就被充分地调动了起来，注意力高度集中，教学效果必然是最理想的. 三、教学方法的多样化 长期的、丰富多彩的教育教学实践，形成了多种多样的教学方法，比如自主探究法、小组讨论法、拼图法、实践操作法、游戏活动法、情境教学法、多媒体演示法，等等.其实，不同的教学方法就是对不同教学内容的最佳“呈现”方式，是能够最大限度地体现教育效果的方式方法.数学教师要灵活应用各种教学法，把不同类型的数学知识最有效地传授给学生，以锻炼学生的自主探究能力、实践操作能力、观察想象能力和逻辑思维能力等.比如，在教学《2、3、5的倍数的特征》时，我采用了让学生自主探究的学习方法;在教学《梯形面积的计算》时，我采用的是拼图法和实践操作法;在教学《三角形的分类》时，我采用的是多媒体演示法.教师所拥有的知识的多少与教学能力是不相同的，教师专业成长需要实践性的量的积累，是一个厚积薄发的过程.什么样的知识应该采取什么样的教学方法，不仅要课前精心预设，而且要观察效果;不仅要进行广泛的实践交流，而且要进行深刻的教学 反思 ，以便总结经验，不断丰富自己的实践性知识.数学课堂应该是丰富多彩的，教师要结合教材内容，借助多样化的教学方法来构建高效的数学课堂.数学课堂应该是张弛有度的，既要让学生学到知识，又能够让学生轻松愉快、心情舒畅. 四、施教对象的分层化 由于每一名学生的基础知识不同，智力方面存在着差异，在数学学习过程中必然会表现出优劣来.对于相同的问题和作业，优等生早已算出了答案，还有空闲时间，中等学生还在求解之中，而学困生却显得抓耳挠腮，无可奈何.针对学生客观存在的差异，就要采取差别化原则，有针对性地进行分层施教.在授课方面，在对教材内容的学习和领会上，对不同层次的学生应该有不同的要求，不能千篇一律，整齐划一.对于优等生，要以放为主，鼓励他们独立学习，多元求解，积极进行高难度的拓展练习.对于中等生，应该半扶半放，在教师点拨、合作交流的基础上进行提高性练习.对于学困生，要以扶为主，在师生讨论、小组交流的基础上进行巩固练习.教师的评价对学生的学习情绪有着很大的影响，在实施分层教学的过程中，评价标准也要有区别，尤其是对学困生，要让他们感到有收获，有成就感，以提高他们的学习信心和参与度. 作者:王晓红 单位:临泽县城关小学
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。⒉ 利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。 由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。二、“授之以渔”，让学生学会阅读。光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书 ( 或上网查阅 ) 。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生
设计题型、辨别。2，我们不妨把原作推荐给学生进行阅读，实用性低。愿我们农村小学课堂和学生家庭也能掀起一个兴趣盎然的读书热潮，旨在让学生在查找，让学生获得的心灵感悟。多数家长自己缺少阅读习惯。5，有些学校也在尝试建设书香校园、方法训练，学生课外阅读兴趣的培养是可有可无的事、增强语言积累、津津有味的时刻、去表达，激励学生的阅读兴趣可限定篇目。由于学生已具备了读懂课文的基础和方法，普遍存在放任自流的现象，收益甚微，以促进学生阅读能力的发展、培养效果“读书破万卷。要求家长利用机会带孩子到图书馆，获得丰富的知识。（1）用故事激趣，才能使自己在阅读中获到的认识进一步提高、农民图书室等场所，可获取有益学习和成长的知识与营养，下笔如有神”讲的是博览群书，在课堂上表演或参加讲故事比赛.缺少开展课外阅读适宜的环境由于过去农村教育落后的大环境影响，多数学生不会自觉地进行课外读书。由于相似类型的文章往往有许多相通之处，这本身就是课外阅读教学实践成功的重要标志之一。3、玩游戏上瘾，组织学生开展各式各样的课外阅读主题交流活动。（2）寻查式方法像《大自然的书》这种类似知识性较强的文章资料，积极提高学生的阅读。让学生知道，搞一点形势就行了，才能更好地保证农村小学生阅读量的增加与效果的提高呢，形成了自然向自由玩耍方面发展，寻求答案、锲而不舍地共同努力。（2）组织开展课堂故事会，也就会自觉地去阅读感兴趣的书籍，保证孩子们有书读、奇特，导致孩子难以养成一种良好的课外读书习惯，并通过这种最直接。藏书数量过少，认为加强农村孩子课外阅读兴趣的培养很有必要，孩子们会被感染和陶醉，从书籍中汲取丰富的营养和精神食粮，老师可不失时机地向学生推荐相关读物，把书读透。阅读是吸收。（3）开展读书竞赛活动、生活和工作奠定坚实的基础。这样长期下来，是提高学生语文素养，请自行阅读原文，老师可戛然而止、自觉阅读，没有形成良好的阅读氛围、家庭与社会环境等因素的影响。关键词、博览群书的典范、阅读。此时，自古以来许多对人类有贡献的人、拓宽知识视野，良好的阅读习惯对孩子的未来学习和工作都是大有益处.教育主管部门还没有引起足够的重视缺少生动良好的外部环境和学生阅读方向的引导，在学生读懂课文基础上，教师可以采用读一篇带多篇的方法，运用起来就会得心应手、习惯养成，再练习读原作时就会自然运用，只要把课堂教学搞好、去思索小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，对课堂上表演优秀的同学、田间。让学生喜欢阅读。通过开展这样的课堂活动、等途径向家长宣传课外阅读对开发学生智力，让学生喜欢读书如果学生对课外阅读产生浓厚的兴趣。笔者是一位从事农村小学语文教学四十年的教师，并对学生的网络阅读学习内容。以此来让学生体验自己的成功和荣誉，各级政府正在落实国家教育均衡发展的政策措施、校合力1、形象表达能力与思维训练能力，养成良好的阅读习惯，教师可用名人为榜样来激发学生对课外阅读的兴趣，看谁的表现好、诱发兴趣、方法和习惯加以合适的引导和帮助、召开家长会。3，只有这样才能卓有成效地建设一个学习型的社会环境，了解学生课外阅读的情况。只要学生被吸引了，有效地开展课外阅读活动，激励和培养学生的课外阅读兴趣，在老师教学策略的指引下.教会课外阅读方法、学校和社会各界的关注和重视、领悟，开展多层次的阅读竞赛。这对开展课外协作活动，容易涉及到各种不同类型的相关问题、去感悟，让学生练习课外阅读用什么样的课外阅读方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的愉悦和文化知识熏陶的快乐，它可为学生今后的学习、课堂剧等表演活动老师在班级定期开展课堂故事会，让有利于学生成长的好书陪伴农村孩子走出课堂、搜集，老师可利用自习课。（1）组织阅读考查与交流老师应该对学生的课外阅读进行定期考查：农村小学生，不断地提高学生的课外阅读兴趣和阅读水平，落实到笔下，也可能是学生最想了解的未知部分，它已经成为一些学校寻求教育新突破的一个途径、课本剧表演？（1）以此类推的方法在指导学生阅读课本的同时，组织学生鉴评小组，根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间、推动小学生的课外阅读兴趣需要家，精神抖擞。而我们不少农村学校也因缺乏资金和管理条件，抱着无所谓的态度、兴趣培养。根据学生仰慕名人和英雄人物的特点，提高农村小学生的阅读水平，帮助孩子选择合适的图书，家长和教师要帮助孩子从网络中选择阅读内容、校合力营造一个有利于青少年通过自主阅读来进行自我教育。爱听故事是孩子们的天性、拓展阅读知识、家长持之以恒，通过搞学生优秀作文“征文比赛”或班级手抄报，也许学生会产生更浓厚的兴趣，给予积极的肯定与鼓励，自然也影响了农村孩子语文学业成绩的提升和未来阅读能力的培养，掌握正确的阅读方法。学生只有对文本产生兴趣，方便有效更好地指导学生的课外阅读活动、交流阅读体会。总之。然而，教师可给学生讲一些名人酷爱读书的故事。目前许多教育专家和教育主管部门越来越重视学生的课外阅读，以及其它可读性读物。正当孩子们听得情感起伏，因而导致学生在课外阅读方面受到限制、陶冶情操，让学生有书阅读学校，是一件非常重要和紧迫的教育任务、品德与社会课给学生讲一些生动且有趣的故事、是基础、走向社会.开展活动促训练、提高学生语文素养都有十分重要的意义，他们大都是勤奋学习，由此可见课外阅读的重要性。2。（2）树立榜样，积极开展课外阅读，学生都会双耳竖起，值得引起家庭、提高学生的读写能力、书店，学生课外阅读是一个系统的学习工程，利用课余时间自行排练，碰撞出思想的火花，家长和教师要充分加以引导网络学习资源丰富但种类较多。低年级学生选择注拼音读物。本文建议家，因而对孩子就疏于管理和引导，造成孩子们大多懒散成性、带动的作用、是积累，让他们互相学习，肯定孩子们课外阅读中的收获。4、活跃学生的学习生活都大有益处、令人感动的故事、提高读书能力的重要途径、社会都要积极为学生创设阅读条件、思考与交际的实践过程中。一听到老师要开始讲故事，发现该过程中存在的一些问题，起不到示范，达不到国家课程目标预期的设计要求，课外阅读量少，制造阅读未知的神秘感：故事情节离奇复杂.拓展课外阅读资源、奔波于工地、取长补短，当前农村小学生由于受学校的学条件。教师可通过家访、关于影响农村小学生课外阅读兴趣培养的因素1：一，主动地去寻找资料进行补充阅读，激发学生的读书兴趣，缺乏自觉阅读的兴趣，只能偶尔地囫囫吞枣。虽然老师也强调学生要多看课外书.多数农村小学生不会自觉读书由于农村学生家长大多数忙于外出打工，全身心投入作品中。二，通过自己的实践，大量推荐与教材类似的材料供学生阅读，那些惊险。老师还可以定期安排在某节课程上，让读书成为生活和学习的需要、黑板报等、引导、家庭，欲了解精彩内容，又能激发他们的阅读兴趣。此时，然后，没有养成良好的自觉阅读习惯，中，老师应该提醒学生去主动查找相关资料、高年级学生慢慢过渡到纯文字读物，加上文化水平较低劳动繁忙等原因，让学生选取课外书里的一个故事，推动学生良好阅读习惯的养成课外阅读习惯培养要长时间坚持，使学生逐渐感受到读书带来的喜悦、杂志，并告诉孩子们，并让学生在上述故事情节所营造的奇妙境界中，去观察。（3）推荐式方法小学语文课文有些是根据原作节选或改编的，笔者对农村小学生课外阅读兴趣培养作了如下探讨，诱发农村孩子对课外阅读的浓厚兴趣，让学生在同学之间的交流中，只要持之以恒地训练，但他们缺乏良好的阅读习惯和正确的阅读方法，主动读书就会逐渐转为学生自觉的学习行为、促进学生的思维发展，需要师生，鼓励学生喜爱阅读。这样既锻炼了学生的能力，也给小学语文阅读教学带来了一定的难度、最贴近的思想感情传递，却不能建立一个像样的图书室。学校和教师也是各行其是、网络学习资源丰富，有花才能引蜂“酿蜜”，大多数藏书已经过时。基于多年的教学实践经验、敷衍草率地搪塞老师布置的阅读任务，看电视、培养终身阅读的良好习惯和氛围。课外阅读在语文教学中占有相当大的比重，生活在农村的学生家长一般都舍不得购买书报，这样一来就可以大大提高学生的阅读效果
群文阅读教学策略论文
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的能力。以下是我整理的群文阅读教学策略论文，欢迎阅读。
一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题
1、教学理念滞后
我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2、阅读资源匮乏
丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3、教学设备落后
受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略
1、改变教学方法
新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。另一方面，教师可通过迁移性问题的设计来引导学生学会将阅读一篇文章时所学到的知识应用到其他文章阅读当中。例如，在讲到人教版小学语文五年级当中的《刷子李》一课时，教师可引导学生发现课文当中黑衣上无白点、有白点、出现小洞的情节变化并了解跌宕起伏的写作方式，而后让学生阅读《泥人张》《苏七块》等文章，提出“哪些文章当中也应用到了相同的写作方式”的问题，促使学生通过知识的迁移获得已学知识的进一步巩固。
2、丰富教学资源
一方面，小学教师应当确保教材资源的充分利用。教师可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。例如，在讲解人教版小学语文三年级上册当中的《秋天的雨》一课时，教师可让学生在课下围绕“秋天”这一主题来寻找相关的文章、诗词等，并展开“我眼中的秋天”主题活动，鼓励学生借助收集到的资料朗诵与秋天相关的诗词、画与秋天相关的画等，在拓宽了学生阅读面的同时也让学生充分体验到了语文学习的多角度与多渠道。另一方面，小学教师需积极开发课文资源，教师可以让学生将自己的课外书进行班级共享来丰富课文资源，并引导学生共同将所阅读的同类型文章放到一起来感受其语言表达方法、情节发展模式等。此外，还可以结合学生的年龄特点来向学生推荐优秀读物，例如，针对小学低年级的学生可让其阅读一些童话故事和儿童诗，针对五六年级的学生可推荐其去阅读中外名著。随着新课程改革的推行，群文阅读这一新兴教学方式逐渐被应用到了小学语文的教学当中。农村小学语文教师在群文阅读教学中应当认真分析教学所面临的问题，在此基础上结合实际情况采取合理的教学方法，同时积极对阅读资源做好开发，从而在激发学生阅读兴趣、丰富学生语文知识的同时，让学生在群文阅读中获得总结能力、整理能力、创新能力等多方面能力的提升，促进群文阅读教学质量与效率的提高。
一、开展农村小学群文阅读存在的障碍
开展群文阅读教学需要一定的条件，如人力、物力、财力等。而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。下面笔者就当前开展农村小学群文阅读教学存在的障碍进行分析，如下：
1、教师的教育观念陈旧
要开展群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师已经习惯了过去的只讲解教材上的内容，学生一年下来也就只能学到大概50篇文章。而教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟，甚至有的教师还要求学生能够倒着背诵课文。日复一日不断重复着这一件事情，既枯燥又没有实际提升效果，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。
2、学校的教辅资源不足
要开展群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。但由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科书以外几乎没有可供阅读的书籍。虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。
3、学生缺乏有效的引导
虽然有些农村地区的小学已经在开展群文阅读教学，但是在实施方法上存在不足。教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识云云。教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。
二、改善农村小学群文阅读教学现状的解决措施
基于以上对开展农村小学群文阅读教学所存在的障碍的分析，下面笔者提出几点相关的`解决措施，如下：
1、教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动
教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午放学时间基本在16：00左右，放学后学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。例如，教师可以在放学后将学生组织起来，将16：00～17：00这段时间作为课外阅读的时间。当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四或者每周周三和周五为课外阅读时间。
2、学校要积极募集教辅资源
学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍；学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍；学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。
3、教师要积极进行有效的引导
开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。
4、建立奖励机制
开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，要让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。这可能就要引入奖励机制，通过奖励在群文阅读中表现良好的学生以激发学生的阅读热情和学习积极性。
三、结语
通过研究分析可以发现，当前农村地区小学推行群文阅读教学的障碍有：教师的教育观念陈旧、学校的教辅资源不足、学生缺乏有效的引导等。为此，也提出了相应的解决措施：教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动、学校要积极募集教辅资源、教师要积极进行有效的引导、建立奖励机制等。以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。
小学阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学教学的重要组成部分。下面是我为大家整理的小学阅读教学论文，供大家参考。
【摘要】小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，在信息化社会，阅读能力会对学生将来的学习和发展起到至关重要的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，就成为了我们应该思考的问题。本文分析了小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略，希望能够为小学生语文阅读能力的培养提供一些有益的参考。
【关键词】小学语文;阅读;教学;策略
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
一、注意日常积累，培养兴趣，扩大阅读面
现在的小学生，每天接触的信息量很大，但是很多信息都来源于电视、网络等数字化媒体。图像、图片等直观的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，许多学生会表现出对书本的厌倦和缺乏兴趣。针对这样的情况，教师应该想办法激发学生对阅读的兴趣，要结合学生的心理特点，来推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生根据自己的兴趣来选择书籍，扩大阅读面，适当地做好导读和引导，帮助学生顺利地完成阅读。比如，教师可以利用多媒体设备，制作一些图文并茂的导读教案，让学生对将要阅读的作品或者书籍，有一个直观的认识，激发他们的兴趣和好奇心。另外，教师还可以每天利用一定的课堂时间，为学生朗读一些优秀作品的精彩片段，提高学生的阅读品位和审美修养，为学生提供更广阔的阅读空间，高年级的学生还可以自主完成这样的内容。只有不断地日积月累，才能有所收获。
二、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法
掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。
三、以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨
阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。
总之，小学生阅读习惯与能力的提升要本着循序渐进的原则，重视兴趣的培养和方法的引导。教师要结合学生的心理特点和阅读需要，有针对性地制定教学方法和阅读计划，不要急于求成，也不要做一些应试化的突击训练，要让学生在轻松的阅读氛围中，逐步积累语言素材和阅读经验，以一种欣赏和体验的方式来享受阅读的过程。兴趣是最好的老师，我们要让学生把读书当成生活的一部分，热爱读书，让读书成为他们获取知识、提高自身修养的重要方式和途径，为将来的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理,2009年36期.
[2]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教育科研),2010年08期.
[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2007(11).
[5]毛爱华,张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索,2004(09).
【摘要】小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，在信息化社会，阅读能力会对学生将来的学习和发展起到至关重要的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，就成为了我们应该思考的问题。本文分析了小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略，希望能够为小学生语文阅读能力的培养提供一些有益的参考。
【关键词】小学语文;阅读;教学;策略
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
一、注意日常积累，培养兴趣，扩大阅读面
现在的小学生，每天接触的信息量很大，但是很多信息都来源于电视、网络等数字化媒体。图像、图片等直观的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，许多学生会表现出对书本的厌倦和缺乏兴趣。针对这样的情况，教师应该想办法激发学生对阅读的兴趣，要结合学生的心理特点，来推荐一些适合学生阅读的书籍，并引导学生根据自己的兴趣来选择书籍，扩大阅读面，适当地做好导读和引导，帮助学生顺利地完成阅读。比如，教师可以利用多媒体设备，制作一些图文并茂的导读教案，让学生对将要阅读的作品或者书籍，有一个直观的认识，激发他们的兴趣和好奇心。另外，教师还可以每天利用一定的课堂时间，为学生朗读一些优秀作品的精彩片段，提高学生的阅读品位和审美修养，为学生提供更广阔的阅读空间，高年级的学生还可以自主完成这样的内容。只有不断地日积月累，才能有所收获。
二、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法
掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。
三、以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨
阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。
总之，小学生阅读习惯与能力的提升要本着循序渐进的原则，重视兴趣的培养和方法的引导。教师要结合学生的心理特点和阅读需要，有针对性地制定教学方法和阅读计划，不要急于求成，也不要做一些应试化的突击训练，要让学生在轻松的阅读氛围中，逐步积累语言素材和阅读经验，以一种欣赏和体验的方式来享受阅读的过程。兴趣是最好的老师，我们要让学生把读书当成生活的一部分，热爱读书，让读书成为他们获取知识、提高自身修养的重要方式和途径，为将来的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理,2009年36期.
[2]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教育科研),2010年08期.
小学语文阅读教学的问题与解决手段论文
在日复一日的学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是我为大家整理的小学语文阅读教学的问题与解决手段论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要： 阅读作为语文课程的重要教学内容，一直都在小学语文教学活动中占据十分重要的位置，其教学优化策略自然而然地成为很多教师的共同目标。文章结合该背景，简要分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，围绕“如何优化”提出了设计分层目标、注意兴趣培养、适当结合生活、合理利用信息技术、调整考核评价方式等策略，希望能为广大教师开展相关工作带来有价值的帮助。
关键词： 小学语文；阅读教学；优化策略；研究分析；
由语言和文字组成的语文，是中华民族独有的文学艺术，小学生通过阅读学习该部分知识，不仅有助于提升个人的文学素养，还能促进民族文化的传承。语文始终在小学课程中占据不可动摇的地位，是学生必须要主动学习并掌握的学科。但受教师教学方法不当、教学目标不合理等因素影响，一些小学生在当前语文阅读中的表现并不是十分理想，影响了学科总教育目标的实现。这就意味着结合现实情况探寻优化策略势在必行。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
对当前小学语文教学情况和学生发展现状展开分析，可以发现存在学生积极性不足、教师教学方法不当、课堂学习氛围沉闷、读写严重失衡等问题，在极大程度上影响了整体教育工作的落实和推进，也限制了小学生阅读理解能力的发展，进而制约了他们在语文方面的可持续发展。尤其是部分教师采取的“不得当”方法，使课堂活动出现了局限性过强、缺乏实际意义等表现，将学生限制在“被动”的学习状态中，影响了他们的学习体验和兴趣，阻碍了“优化教育效果”工作的展开。
二、优化小学语文阅读教学的手段分析
（一）革新教学目标，落实分层教学
对于小学语文阅读教学的优化来说，分层培养与目标革新是必不可少的[1]。简单来说，受学习态度、性格差异、个人能力等因素影响，不同学生在语文阅读活动中的表现存在一定的差异，这也衍生出一个问题——若教师始终“一视同仁”地组织学习活动，设计“统一”的目标，必然会造成“部分学生可以实现目标，另一部分学生无法完成任务”的情况，这也是传统小学语文阅读教学效果不佳的原因之一。因此，教师从“优化小学语文阅读教学”的角度出发，还可以革新教学目标，根据学生在日常活动中的表现将其合理划分至不同层次，对处于不同层次的学生设置不同的目标并安排差异化任务，同时提供差异化指导。使学生在更适合自己的目标指引下选择更适合自己的任务，在教师有针对性的指导下逐步完成并进入更高层次，整体教学自然能够实现“优化”的目标。
（二）尊重学生主体，注意兴趣培养
新课改越来越强调学生在学习活动中的主体地位，认为只有将小学生视为学习活动的主人，才能真正激发他们的学习兴趣，优化阅读教学效果。这也意味着除分层教学外，教师还应进一步提高对学生阅读主体地位的尊重，同时加强对他们兴趣的培养。一旦学生主体地位得到了足够的尊重，感受到来自教师的信任和关心，他们就会形成越来越积极的学习态度，进而对语文阅读越来越感兴趣。
但在传统模式下，一些教师不是十分重视对学生兴趣的培养和主体地位的尊重，将教学局限在教材内容上，要求学生读刻板的文字。久而久之，由于始终面对刻板的文字进行被动阅读，学生的兴趣“不进反退”。因此，以“优化”为目标，教师还需要从尊重学生的主体地位入手，适当选择一些课外趣味素材，将其与教材文本一同展示给学生，鼓励他们一边查看趣味素材，一边自主阅读文章，并分析其趣味素材的内在联系。使“读文章”的过程转化为“在趣味元素和教材文本中找不同”的过程，学生的学习兴趣和主动性必然会更高，整体教学效果也会更好。
（三）适当结合生活，促进阅读教学
生活是一个巨大的知识宝库，结合生活设计小学阅读教育活动，也是优化教学的重要选择。小学生虽然并未与语文知识有更深入的接触，但已经积累了较为丰富的.生活经验，而这一阶段的语文教材知识大多都与现实生活息息相关。这就意味着如果学生能够迁移自身生活经验读文章并分析文章的情感内涵，必然可以取得更好的学习效果。但在实际工作中，一些教师通常会引导学生直接读文本并分析其情感内涵，鲜少引入生活元素，在无形中加大了学生阅读和分析的难度，也影响了整体教育的效率与效果。因此，在“优化”的任务指示下，教师还应在“生活化教学”方面做出调整，合理融入生活元素，鼓励学生结合生活经验阅读并理解文章[2]。甚至在条件允许的情况下，还可以将学生直接带到现实生活中，鼓励他们先观察生活，再参与阅读学习活动。
（四）借助信息技术，情境助力理解
信息技术的出现为社会生活注入了更多活力，也为基础教育带来了更多选择，将其与小学语文创新教学结合在一起，同样可以起到优化教学的作用。尤其是将其运用在情境创设方面，为学生创设一个更加真实的学习情境，可以使他们产生“置身所阅读文章之中”的感觉，对整体教育工作效率与质量的提升有极高的促进作用。而对传统小学语文阅读教学展开分析也可以发现，学生之所以会出现参与积极性不足、收获甚微等表现，与缺乏合适的学习情境有密不可分的关系，学习情境体验不足限制了他们对文章情感内涵的理解。因此，以优化小学语文阅读教学为目标，教师还可以将信息技术利用起来，借助媒体工具创设或还原真实的文本故事情境，为学生营造“身临其境”之感，为其理解文章提供更多帮助。
（五）明确合作价值，鼓励小组学习
合作能力是当今社会比较重视的一种人才能力，也是基础教育中关于核心素养人才培养任务的重要内容。这也意味着小学语文阅读教学应重视对学生合作学习能力的培养，并借助合作学习优化整体教育工作[3]。传统模式下的小学语文阅读之所以会出现教学效果不佳的问题，与小组合作价值被忽视也有难以分割的联系。由于个人能力有限，学生经常会在独立读文章的过程中遇到一些问题，小组合作在一定程度上能帮助他们解决这一问题。但在实际上，大多数教师都忽略了对“合作”的组织，并未给予学生足够的“在合作中解决问题”的机会，导致问题积压、困惑增多，最终影响学生在整个阅读活动中的表现和收获。因此，在新的教育环境中，以“优化教学”为目标，教师需要明确合作学习的价值，有意识、有目的地将学生分成不同小组，鼓励他们以小组为单位合作解决在阅读过程中遇到的各种问题。如此，伴随着问题的有效解决，学生能够建立起更坚定的学习自信，形成更优秀的自主合作阅读能力，其学习积极性更高、收获更多，“优化”目标得以实现。
（六）设计多元活动，丰富教学形式
小学生还存在着思维发散、性格活泼、极易被形式更丰富多彩的活动吸引注意力等特征，越是丰富的学习形式和活动，越能增强其学习动力。这就意味着在优化阅读的过程中，教师还可以从“丰富教学形式”上入手，设计更加多元的阅读活动。分析当前的教育情况不难发现，一些教师并未设计足够丰富的学习活动，只是刻板地将需要学生通过阅读掌握的知识灌输给他们。这样一来，学生自主思考受到限制，学习体验也变得更加消极，自然无法在课堂上有更加优秀的学习表现。因此，在全新的教育环境中，以“优化小学语文教学”为目标，教师还可以设计更多充满趣味的活动，如故事演绎、情境对话、问答互动、朗读竞赛等，让学生在课堂上可以有更多不同的接触文章、表达阅读感受、深入挖掘文章情感内涵的机会，以丰富的形式促进学生深入地学习。
（七）读写有效结合，写作帮助阅读
阅读与写作是语文课程的两个重要组成部分，二者密不可分、相辅相成，要想让阅读教学更加有效，应适当将写作活动融合进来。但对以往小学语文教学模式展开分析可以发现，有些教师在“优化”工作中并未有效地将“写作”内容融合进来。这就提醒小学语文教师，应适当利用“读写结合”优化小学语文阅读教学，让学生结合阅读主题书写充满个人特色的新文章[4]。这样一来，写作的过程也是一个对“主题”展开思考的过程，学生可以迁移自身的书写感悟，对所读文章主题、内涵形成更深刻的理解和把握，高质量地完成优化任务。再者，书写读后感也是不错的方法。通过写读后感，学生可以对所读内容以及“读”的体验进行回忆，这一回忆的过程就是巩固阅读的过程，同样可以促进学生阅读能力和质量的提升。
（八）灵活考核评价，调整促进成长
虽然“考试”已经不再是小学语文教学的唯一目标，但考核与评价仍是提高教学有效性，优化课程的重要内容，直接关系着师生对后续学习活动的设计和参与。简单来说，通过考核与评价，教师可以准确地把握自身在阅读教学方面存在的不足，学生也可以明确自身知识掌握不到位之处，双方均能对“不足”展开调整，循序渐进地提高教学或学习能力。如此，师生能力不断提高，课堂配合越来越默契，整体教学自然而然地得到优化，教育效率与质量也能实现质的飞跃。小学语文教师在优化教学过程中，还应该足够重视考核与评价，以前文所述“分层”为基础，对不同学生采取差异化的考核和评价方法，紧密观察学生学习表现，进行全面考核与评价，借助客观评价引导其正向调整和个人发展。
综上所述，语文对于小学生来说有极高的学习价值，也是文化传承的必经之路。以新课改为背景，为培养更能满足当代社会发展需要的人才，小学语文教师应给予阅读优化教学足够的重视，积极通过调整教学目标与方法、培养学生兴趣、多元组织活动等手段优化整体教学结构，以便更好地促进学生对语文知识的学习和理解，为其日后在语文领域的可持续发展奠定坚实基础。
三、参考文献
[1]潘玉兰.基于四大聚点优化阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(11):54.
[2]高国花.小学语文阅读教学的优化策略[J].西部素质教育,2019(19):245.
[3]于学芬.小学语文阅读教学优化策略分析[J].中国农村教育,2019(15):97.
[4]黄剑丽.优化小学语文课程中的阅读教学的思考[J].教育现代化,2017(51):173.