高职院校在开展思政教学时,必须有效结合学生职业发展,特别是要对学生的思想状况进行掌握。在制定思政课教学内容时,必须把铸就工匠精神作为重点内容;在设计思政课教学环节时,必须将思想政治教育与实践技能的培养实现有机统一,要让思政课和专业课实现密切衔接。
文-05SXTU；质优价廉，欢迎阅读！高职院校计算机应用技术专业人才培养模式明确专业定位，高职院校计算机应用技术专业人才培养确立人才培养模式，校企合作，培养双师型教师高职院校培养双师型教师，让学生体验岗位工作在对学生进行培训的过程当中，以证书为课程设置向导，为高校计算机...
文-05TW6N；质优价廉，欢迎阅读！高职院校网络舆情的现状和特点，舆情主体的复杂多样性.从生源上来看，高职院校网络舆情的引导策略，加强自身和谐环境建设，尊重学生权利，提升学生个人素质与能力.高职院校一方面要培养学生的自我主导能力，注释。
高职院校社会服务能力提升机制建设研究--中国期刊网.胡桂萍陈志明.（河北建材职业技术学院河北省，秦皇岛市066004）.（该论文为秦皇岛市科技局软科学课题成果，项目名称为：高等职业院校社会服务能力提升机制建设研究课题编号：202005A112）.摘要...
以论文和专利为数据基础，从科研生产力、科研影响力和科研创新力三个方面观察“十三五”期间我国高职院校科研发展。数据显示，“十三五”期间，高职院校科研活跃度保持基本稳定，科研产出区域分布不均，“双高”建设院校核心期刊科研成果数量多，行业特色鲜明的职业院校成绩突出。
目前，高职院校学科交叉融合受传统管理体制及单学科组织体系的影响发展缓慢，这已成为影响高职院校交叉学科建设的巨大障碍。集中体现在三方面：一是，学科边界明确，缺乏交叉;二是，老师编制明确，隶属不同学院;三是，符合学科交叉融合的组织模式尚未形成。
高等职业教育人力资本建设主要包括对高职高专院校学生的培养，及对社会人员的职业教育。高职教育在服务区域经济，培养与现代农业相适应的高素质、高技能应用型专业人才方面存在巨大的潜力，高职院校应担负起培养农村应用型人才的历史责任。
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《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，“扎实推进中国特色高水平高职学校和专业建设计划，加强绩效考核与评价，建设一批高技能人才培养培训基地和技术技能创新平台”“遴选300所左右省域高水平高职学校和600个左右高水平专业群”[1]，一方面再次明确高职“双高计划”建设...
高职院校教师职称评聘的条件主要还是参照普通本科院校，设置基本课时教学工作量，主要评价论文、课题、奖项等科研指标，忽视了体现自身特色的一些项目，如专业建设成效、课程建设成效、实训基地建设、技术技能水平、指导学生创新创业能力、指导学生