幼儿教师有效提问策略研究论文

在教学活动中，师幼互动最直接的形式就是提问，在幼儿语言教学活动中，教师若能科学有效地对幼儿进行提问，不但能使幼儿想说、敢说和喜欢说，还能使他们获得更多的语言学习的快乐，汲取更多的知识，发展更高的能力。但部分教师在提问中存在这样或那样的问题，导致教学效益“高耗低效”。

一、幼儿语言活动中教师提问存在的“病症”

(一)提问后急于求成，没有留足时空给幼儿思考

部分教师在设计语言教学活动提问的预案时常常给自己设定答案。课中问题一提，就让学生回答，没有给幼儿们足够的时间思考问题，喜欢让那些“聪明”的孩子一语命中。即使没有孩子答上，老师总是费尽心思，不断的引导幼儿，不断提不幼儿，最终引出自己想得到的答案，然后草草了事，幼儿没有一丝一毫独立自主的思考。

(二)教师提问准备不充分，缺乏有效回应

部分教师的提问很随意，没有经过思考、提前查阅资料，随口一问却被幼儿的回答、反问弄得“哑口无言”，不能充分给幼儿当前回答给予回应，被迫用“长大……”搪塞孩子或干脆“屏蔽”幼儿的回答。试想:幼儿的求知欲能得到满足吗?他(她)的能力会有发展吗?

(三)教师没有重视语境的创设，致使幼儿表达欲不强

语言是靠环境支撑的，幼儿们在语言的学习中更是喜欢新鲜的、有趣的和富有挑战性、启发性的问题。但部分教师的发问总是犹如白开水，让幼儿觉得“无色无味”、提不起兴趣，激发不了求知的内在动力，导致幼儿们不想表达，甚至不参与语言教学活动。如在一次大班上学期语言课程《故事:蜈蚣的溜冰鞋》中，在整个语言教学活动中，教师通过简单的导入，就不断问(生怕学生乱说):蜈蚣穿着怎样的滑冰鞋，怎样滑冰呢?试想:这么单调、机械的问语，能集中幼儿的注意力吗?反之，教师能够精心创设情境，让幼儿进行观察、思考再回答:蚂蚁穿着的“溜冰鞋”是什么颜色的?它的滑冰如何?其他的小动物，像蛔蛔、蟋蟀、蜜蜂……的滑冰鞋又是什么样子的?它们是怎样滑冰的?接着，启迪幼儿大胆想象:小蜈蚣为什么不滑冰?它的朋友是怎样帮助白的?你喜欢这些小昆虫吗?为什么?此刻如果教师加上恰当的肢体语言，就会牢牢吸引幼儿的注意力，促进他们积极思考，积极参加语言教学活动。

二、“诊疗”策略

教师在幼儿语言教学活动中的发问，一定要细致揣摩、推敲和分析，提升提问的有效性。所以，需注意以下几点:

(一)加强问题的预设性

在语言教学活动中为了实现师幼间的交往互动，教师在设置问题时一定要做好预设，才能使语言教学活动得心应手，才能使教师和幼儿的精力聚中于问题的探讨和体验之中。比如要预设如何面对幼儿无意义的回答、从众的回答，怎么帮助他们梳理、提升。另外，我们还应注意做好“追问”的准备，如“谁的问题和他的不一样”等。这样就能将幼儿的好奇与兴趣引向语言活动的'“中心”，推动活动向高潮发展。

(二)力求问题的针对性、规范性

要想提升语言活动的有效性，教师提出问题时一定要针对活动的内容和情境，设计提问的语言要进行细致的推敲琢磨，确定问题是否准确、是否科学，针对性是否突出，能否引起幼儿对语言活动的思考;表达要规范，提出问题后给幼儿留足独立观察、思考的时间，让他们充分发挥自己的思维。如大班上学期语言课程《故事:狐狸和兔子》，首先视频演播故事中的部分W面，再提问:这讲的是谁和谁的故事?他们之间会发生什么事呢?你猜一猜!这样的提问直指故事的关键，能帮助幼儿理清故事的情节，然后让他们自主阅读故事，让语言教学活动顺利开展。

(三)提升问题的启发性、开放性

要想使幼儿能够被语言教学活动深深吸引，应努力避免呆板、答案唯一的题目;应努力提升问题的宽广度，不限制学生的思考;应精心设计问题情境，让幼儿身临其境，体悟语言教学活动的乐趣。另外，当幼儿在语言教学活动中出现反问和辩论时，一定“等待”幼儿的思维反应，对他们的答话加以关注，同时加以启迪和鼓励。

譬如大班上学期语言课程《讨论“什么是规则”》，我问:看到这个讨论，你想到了什么?这个问题没有给幼儿过多的限制，可以“随心所欲”。于是，我先让幼儿独立思考一下，再在学习小组里说说。就这样，幼儿在讨论、谈话时能自如、从容地展不自己的看法和理解，活动中幼儿们能根据情境向教师发问、向小伙伴发问，让他们提出自己与小伙伴不一样的看法、做法。这样才能培养和发展幼儿的质疑精神和能力。

幼儿时期是一个人语言能力发展的初级阶段，也是奠定一个人语言能力的关键时刻。因此，我们在语言活动中应充分结合幼儿的身心发展规律和思维规律，提升提问的有效性，从而不断发展他们的语言能力和创新能力。

集体教学中开放式提问的应用论文

提问是教师、幼儿和活动内容三者之间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。也是教师必须掌握的一门重要艺术。师幼互动往往体现出一名幼儿园教师的专业技能等的素养，决定着幼儿的质量，并最终影响到幼儿的全面发展。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握实事的真相。提问过于封闭、机械，缺少变化，最终将使幼儿习惯于单一思维方式。

一、在集体教学中教师的提问尽可能采用开放式提问

集体教学活动中即便是提问很多，教师若不精心准备和设计，幼儿依旧会是灌输的对象。良好的提问指向教育内容，引起孩子的思考、探究，激发孩子学习的兴趣，帮助孩子把握重点，拓展思维，达成教育目标。没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教学有声有色。《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。西方学者德加默也提出这样一个观点“提问的好即教得好”。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使思维进入积极状态。例如：大班看图讲述故事《灰角鹿》，在这个故事中教师需要引导幼儿拓展经验，讲出多种小鹿保护小鸟的方法。下面是a、b两位老师的不同提问的'片段：a老师的部分提问：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它是不是很难过？小鹿有没有保护小鸟？小鹿还会怎样去保护小鸟？”没有其他的引导幼儿进一步思考，幼儿自主性学习的方法比较少，所以幼儿讲述的很少。a老师所提的封闭式的问题：主要有两大弊端：首先，这类问题鼓励幼儿猜测而不是动脑。即使幼儿不知道正确答案，也会有70%的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理并找到正确答案的提示，而不是集中于问题本身。其次，选择性问题的价值含量低。因为具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能说明他们是否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点，是答案的不固定、不确定性，能够给幼儿更多思考的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。再看b老师在引导幼儿理解了故事内容后，采用文学性的语言，巧妙的运用了“当~~的时候小鹿就~~”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法，生动有趣，幼儿想出很多小鹿保护小鸟的方法，轻松的达到了老师想要的教学效果。因此在教学中教师尽可能的采用开放式的问题，多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑思考，只有在这样的问题中才能更好地培养幼儿思维的品质。

二、提问的过程中，应尊重幼儿个体的差异

提问要有层次性，从易到难的递进。教师对幼儿的反馈和回应能力的高低，是决定课堂教学成败的重要环节。有的幼儿园教师对幼儿的回答一律用不同程度的肯定给予回应，全是“很好”、“真不错”、“你真棒”之类的回答，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱的表现。

因此，在提问的回应方式上，教师应加强有指导性地评价。

（1）当幼儿回答正确时，教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再思考。可以进一步询问幼儿是怎么想的，他为什么这样想？除此之外还可以怎么办？等。

（2）当幼儿回答正确但不完整时，通过提示继续问“还有其他原因吗?”或给予一定线索给予有效的启发。老师在回馈反应时，要从实际出发。

（3）当幼儿回答问题有困难时,教师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据具体情况采“用分解难度、化难为易”、“转换角度、另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”等方法。而不是采用干巴巴的语言让幼儿“继续”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”问，这样做不但不能有效的支持幼儿，反而可能让幼儿觉得老师在给自己施加压力。

（4）当幼儿回答错误时，教师可以艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向；另一方面老师也可以对幼儿的错误回答不予回应，让幼儿在随后的环节中自行纠正错误观点。只有这样，才能更好地培养幼儿的思维品质，培养幼儿的推理、分析能力。

（5）鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答，学会批判思维。让幼儿去评价班上其他幼儿的回答。如：你同意他的看法吗?还有不同意见?让幼儿自我判定自己的回答是否准确，自己的猜测是否正确。让幼儿相互作答，相互讨论，没有固定答案和标准，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师和幼儿才有可能真正对话。

三、开放性提问，促幼儿创造性思维发展

《郊游》是一个写生画的美术教学活动。它需要幼儿有较强的观察能力。教师所需要做的就是丰富孩子的视野经验，然后在教师的开放式提问的引导、指导下，促使幼儿有创新、有自己主见的进行自由想像的创作。在这个活动的提问设计中，教师要设计针对性强的开放式提问。在活动过程中，教师注重把握住科学的提问策略，把开放式提问作为点燃幼儿创作热情的导火线，进一步发展幼儿的创作思维，设计出丰富而多变的开放性问题，激发幼儿联想、创作，从不同角度、不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案。教师将活动分成“创设情境——提出问题——引导讨论——鼓励独创——展示交流”五个环节。教师从回忆郊游情境入手，以欣赏歌曲《郊游》为切入口，来诱发幼儿的创作动机。在解决人物的基础上，教师开门见山地问：“哪个是小弟弟、哪个是小妹妹？你从哪里看出来的？”跳过传统的示范环节，让孩子直接进入讨论，用孩子找到的答案观察、比较人物特征，又简洁又贴切。无论幼儿的笔触是幼拙还是流畅，所表现的背景是集体还是抽象，教师都表现出极大的耐心、尊重和赞赏。所有提问都是有利于培养创造思维的温床，让每一个幼儿都能思考、质疑、探索，从而帮助幼儿建立一种求新、求异的创作思路。