全英高中英语听力研究论文

论听力训练中存在的问题及措施的论文

在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。著名语言学家chastain曾精辟地指出：在外语教学过程中，教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有听的能力。因为，走不好第一步，是不可能迈出第二步的。如果不具备获取信息的能力，也就不可能输出信息。因此，听力无论在语言习得方面，还是在促进学习动机和调动情感因素等方面都占有重要的地位。

一、教师在教中存在的问题

1. 对听力教学重视不够

许多教师以为在日常教学中用全英授课或尽可能地全英授课就是重视听力的表现。但我们发现：即使授课语言为英语，学生的成绩仍会两极分化。原因之一在于教师对听力教学不够重视，主要体现在：忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

2. 很少或几乎不布置听力课后训练

在日常教学中，教师经常会布置书面作业来巩固当天学的词汇或语言点，因为这些作业很容易检查学生是否完成。相反地，听力训练，看不见摸不着，教师很难知道学生完成与否。久而久之，就会给学生留下这样的印象——听力不如词汇、语言点、语法等书面训练重要，课后不用巩固，学生心理上也会对听力方面放松训练。

二、学生在学中存在的不足

为了准确了解学生在听力方面遇到的问题，我对两个班的学生进行了问卷调查，结果显示：87%的学生认为自己缺乏听力技巧，80%的学生认为自己不善于通过听来获取信息。在听力策略的使用方面，逐词听的学生有35%，边听边译的有37%，而只有42%的学生会根据听到的部分词汇猜测大意；52%的学生对做听力练习缺乏热情，每周课外练习听力超过两个小时的学生只占23%。在教师用英语授课方面，20% 的学生能完全听懂，40%的学生大部分能听懂，30%的学生能听懂一半，9%的学生听不懂；90%的学生认为词汇量少使他们听力存在困难。

根据以上调查结果，学生听力方面的问题可以总结为以下几点。

1. 缺乏听力技巧和听力策略

很多学生反映，听的时候总是听一个词翻译一个词，得到的信息是许多词的堆积，不能理解整个句子；还有学生反映，听的时候能懂，可是听完做题时模棱两可，似是而非。这些情况都是没有形成听力技巧或缺乏正确的听力策略所致。

2. 对听力练习缺乏兴趣

《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望；熟悉话题，预测大意；处理关键词，布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。另外，听力材料中还有很多生词。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师给出答案；很多学生听了三遍录音，也不能完成填表的任务。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这不仅与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背，而且久而久之会导致学生对听力练习缺乏兴趣。

3. 课后自主听力练习少

由于对听力练习的重视程度不够或缺乏兴趣，学生们往往会忽视课后自主练习巩固，不能对身边的听力资源充分利用。疏于练习不仅会对听力成绩产生影响，而且会使学生失去成就感和信心。

4. 词汇量不足

听力与书面练习有所不同。在书面训练中，学生有时间对不熟悉或不认识的词进行反复推

或根据上下文猜测；而在听力训练中，学生只有一次或两次接触某个或某些生词的机会，所以在听到不熟悉或不认识的词时，心理往往会非常紧张，进而影响对该词乃至整个句子的理解。

三、听力教学的'对策和建议

1. 加强听力策略和听力技巧的指导

（1）利用背景知识进行听前预测。如果在听前给学生介绍背景知识，或通过听前任务来激活学生对某个话题的已有知识，可以使学生事先做好思想和心理准备，使其对接下来的听有的放矢。如人教版unit 1 book 3 festivals around the world，教师可以做如下引导：look at the pictures of the trinidad carnival. find trinidad on the map. discuss with your partner what kind of activities the carnival might have. predict what kind of problems someone might have when going to such a carnival. li mei and wu ping are going with their friends to the carnival parade. now let’s listen to the conversation and answer the questions. 这是一篇讲述在特立尼达岛狂欢节的一次经历的对话，学生通过地图了解特立尼达岛的位置后，会对那里的天气情况、衣着情况有所了解；背景是狂欢节游行，自然是热闹非凡，这样在学生心里就大致勾勒出了对话的情景，从而更有利于对这段话大意的理解。

（2）听大意，不要逐词翻译。心理学研究表明，人们往往记不住所听信息的具体形式，也就是说，人们记不住听到的每个词，但他们能记住意义。现实生活中，我们所听到的内容也不会被“重放”一遍，所以教师要尽可能鼓励学生听一次就获得语篇的主要信息。在听力教学中，我们也要引导学生通过听前预测、把握关键词等方法获取文章主旨，而不是通过一遍又一遍的听来把每个词都翻译成汉语。

（3）学会做笔记。做笔记能帮助我们理解听力材料，提高区分有用信息和无用信息的能力。更重要的一点还在于，它能帮助我们减轻大脑的负担，完整而准确地把握所听材料的主要内容。记笔记的方式可因人而异，你可以尽可能记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容做出的简要提纲，可以用缩写、符号、关键词、短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。

2. 激发学生对听力练习的兴趣，鼓励课后自主训练

如果只让学生做课本听力练习或听力套题，势必会磨灭学生对听力的兴趣。教师要尽可能地增加课堂听力材料的多样性，如让学生观看英语原版经典vcd《白雪公主》、《狮子王》等。这样，学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有一个质的飞跃。提高听力水平并非一日之功，需要常听不懈。因此，除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。学生们可以根据自己的爱好选择听力材料，如希望英语、看电影学英语、cctv-9等。

3. 扩大词汇量

提起背单词，有的学生就会联想到一遍遍地读、一遍遍地写，就感觉枯燥无味且容易忘。为此，我们可以采用多样的鼓励学生记单词的方法，如教师读单词，让学生用竞赛的方式在黑板上写出来；将学生分成两人一组，其中一人说英语释义，另一人猜单词；学完一册后，举办英语单词竞赛等。多样的督促方式，可以使学生加深对单词的印象，继而扩大词汇量。

总之，任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师要在教学中明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，激发学生的兴趣和求知欲，学生们要常听不懈。只有这样，才能取得听力方面质的飞跃。