中国药用植物研究发展史论文

解放初期，中国为尽快发展国民经济和科研事业，聘请了一批苏联专家来国内帮助建设。在苏联专家的建议下，1955年中央卫生研究院在北京西郊的西北旺（现药用植物研究所）征地1000亩，建立了药用植物种植场，同时在云南和海南建立了两个试验站。当时的药用植物种植场有研究人员20余人，并聘请了娄之芩、陈静蓉等专家作指导，使药用植物种植场已具有了研究工作能力。1957年中央卫生研究院与协和医科大学合并成立中国医学科学院、中国协和医科大学。药用植物种植场转为中国医学科学院、中国协和医科大学药物研究所下属单位，定名为药物研究所的药用植物栽培试验场下设栽培室。1959年在该试验场内建立标本园，当时收存药用植物标本1800多种。标本园建成后先后接待了日本、法国、苏联等代表团来园参观访问。同年又在集安、抚松两地建立了人参种植基地，从此，翻开了我国人参研究新篇章。在我国具有历史意义的第一次国际人参学术会议在西北旺召开。1983年在医科院药物研究所药用植物栽培试验场和栽培室的基础上，正式成立中国医学科学院药用植物资源开发研究所，肖培根同志任所长，于普同志任党委书记，他们为该所的创建及前十余年的快速发展做出了贡献，也为该所今后的发展奠定了坚实的基础。为适应国家科技事业管理的要求，1994年将药用植物资源开发研究所更名为药用植物研究所。此后担任药植所所长、书记的还有杨世林、何维、丁国鉴、高海泉等。在党和国家的大力支持与关怀下，经过20余年的发展与建设，今天药用植物研究所的科研实力和经济基础等都已经发生了巨大的变化。

我国栽培药用植物有悠久的历史，早在2600年以前，《诗经》即载有枣、桃、梅的栽培，既供果用，又可入药。至2000年前的汉武帝时期，药材生产即已初具规模，在长安建立引种园，张骞出使西域，引种红花、安石榴、胡桃、大蒜等有药用价值的植物到关内栽种，丰富了药用植物种类。

北魏贾思勰著《齐民要术》（公元6世纪40年代）其中记述了地黄、红花、吴茱萸、竹、姜、梔、桑、胡麻、蒜等20余种药用植物栽培法。

隋代（公元6世纪末至7世纪初）在太医署下专设“主药”、“药园师”等职，掌管药用植物栽培并设有药用植物引种园，在隋书中还有《种植药法》等专著。

唐宋时代（公元7—13世纪）医学、本草学均有很大进步，如唐《新修本草》（公元659年、全书载药850种，为我国历史上第一部药典，也是世界上最早的一部药典。药用植物栽培也有相应发展，如《千金翼方》卷14即记载有百合的种植法：“上好肥地加粪熟劚讫，春中取根大者，擘取瓣于畦中种，如蒜法，五寸一瓣种之。直作行。又加粪灌水，苗出。即锄四边。绝令无草。春后看稀稠得所。稠处更别移亦得。畦中干，既灌水，三年后其大如芋。然取食之。又取子种亦得，或一年以后二年以来始生，甚迟。不如种瓣”。可见当时已有一套完整的栽培技术。宋代韩彦直在《橘录》（公元1178年）一书中记述了橘类、枇杷、通脱木、黄精等数十种药用植物栽培法。唐慎微在《经史证类备急本草》一书中收集药物达1700多种，并记述了地黄、牡丹等栽培法。

明代李时珍（公元1518—1503年）在《本草纲目》（1590年）这部医药巨著中记载药物1892种，并记述了荆芥、麦冬等180种药用植物的栽培法。

明、清时代（公元14—19世纪）有关本草学和农学名著还有明代王象晋的《群芳谱》（1621年）、徐光启（1562—1633年）的《农政全书》（1639年）、清代吴其濬（1789—1847年）的《植物名实图考》（1848年）、陈扶摇（1612—？）的《花镜》（1688年）等都对多种药用植物的栽培法做了详细论述，为我们研究药用植物栽培提供了宝贵的科学资料。

旧中国药用植物的研究，多偏重于化学、药理方面，直至抗日战争时期，为了防治疟疾，旧中央政府农林部、军政部在四川南川金佛山筹建常山种植场，为现在南川药物种植研究所的前身。本世纪30年代末，四川省建设厅、四川省农业改进所开始在四川药材产区量做了大调查，四川大学农学院、华西大学药学系先后于40年代开始设立药用植物栽培课。

接上面没有记录的标本是没有科学价值的。2. 4培养学生的标本制作能力2. 4. 1保证压制标本的质量要指导学生做好药用植物标本,最初压制时,必须使标本舒展,叶片应有正面和反面两种叶子,为今后制作药用植物的腊叶标本做好准备。2. 4. 2开展标本展评在实习阶段,应组织学生随时进行采集制作标本的讲评话动,指导学生科学采集标本。野外实习结束后,可以进行以学生、小组或班级为单位的标本展评话动,调动学习的积极性。2. 4. 3留存优秀标本把学生野外实习作为教学科研的一部分。教师应有针对性地采集、制作一批高质量药用植物标本,也可以选择学生制作精良的标本,充实学校的标本室和教学科研素材。3建立自由开放型实验室,促进学生个性特长的发展药用植物学的主要培教学目标是讲授药用植物学基础知识和基本技能等。它是一门实践性很强的学科,不通过反复实践是很难掌握的。实验教学和野外实习是在规定的时间内,在有限的课堂教授和实践时间内达不到掌握知识的目的。为此,根据培养实用型人才的目标,我们进行实验改革,提出了自由开放型实验室的教学理念,在药学专业药用植物学的实验教学中进行了初步尝试。自由开放型实验室的含义:其一是指一个单元的实验内容在一段时间内向学生自由开放,学生可以利用课余时间进入实验室学习、实践,给学生提供学习时间和空间的自由;其二是给学生提供学习的自由,使学生学习的积极性、主动性和创造性得到充分发挥,学生可以自由选择实验项目、实验方法、实验材料,实施开放式探究,促使学生个性特长的发展。自由开放型实验主要安排在课余时间进行,一般一个教学单元的内容向学生开放两个星期,指定一位教师或实验员在实验室值班。这段时间主要是让学生进行自由探究学习,教师一般不给予辅导,让学生自己去摸索、设计、操作、得出结果。但实验准备所需用的仪器、药材标本、试剂要有充分的余地,比教学目标要求所规定的内容尽可能多,让学生自由选择,为学生特长发展提供自由的空间[7, 8]。总之,从当今教学改革的发展趋势来看,学生实践能力的培养越来越受到重视。药用植物学试验教学、野外实习和自由开放型实验室的实施,有利于本门学科教学质量的提高和促进学生各种能力的发展,特别是学生实际操作动手能力和创新能力的培养,对学生学习后续课程乃至他们今后的发展均有促进作用。只有教会求学者会学,求学者能学,才能开拓,才能创新。参考文献:[ 1 ]孙敏,邓洪平,王明书,等.植物学实验教学改革及其对学生创新能力的培养[ J].西南师范大学学报(自然科学版), 2003, 28(5): 812.[ 2 ]孙敏,王彦涵,王明书,等.高师植物学实验教学中的科学索质教育探讨实验教学与创新能力[J].南京:南京大学出版社, 2000: 30.[ 3 ]郁达,卢祥云,吴金男,等.加强综合性和设计性实验,培养学生创新能力[J].实验室研究与探索, 2002, 21(1): 15.[ 4 ]黄宝康,张朝晖.药用植物学野外教学的几点体会[J].药学教育,2001, 17(1): 37.[ 5 ]王丽红,刘娟,郑淑琴.药用植物学野外实习综述[J].黑龙江医药科学, 2004, 27(5): 69.[ 6 ]叶创兴,廖家遗,廖文波,等.从严要求,提高生物学野外实习的质量,打好生物学专业学生宽广的基础[ J].中山大学学报论丛,2001, 21(5): 24.[ 7 ]周效思,孙毅东,李明娟,等.自由开放型实验室的构思与实践[J].高教研究, 2006, 24(15): 15.[ 8 ]张济生.对培养大学生实践能力的认识[J].高等教育工程研究,2001(2): 37.我这是从CAJ上复制下来的,又把附件发你QQ邮箱里了,你下载CAJ软件就可以看了.