小学家校合作存在的问题论文答辩

很可能会导致家长和教师缺乏沟通，缺乏责任意识，而且也不能很好的进行和开展家校合作的工作，或者是在某种教育方式和某种观点方面达不成一致，或者是家长会把孩子送到学校里，过度的去依靠老师，让老师负责教育孩子。

在家校合作的过程中会存在的问题，有家长不配合老师的教育方式，老师不同意家长对孩子的奖励，学生不赞同这种合作的方式，学生出现的厌烦心理，学生和家长出现的矛盾，这些都是在家校合作过程中会出现的问题。

学校和家长应该做到家校合作，共同了解学生的基本情况，这有助于学生的成长，可能遇到的问题是家长比较繁忙，可能与学校的沟通不及时

是由于家校合作的边界不清才导致家校合作走入误区，影响家校合作的共育效力。首先，学校教育绑架家庭教育的现象比较普遍。家庭教育成为学校教育的附庸，家长被学校强行绑在了应试教育的“战车”上，家庭教育的职能背离了，亲子关系变得越来越紧张。其次，一些行政部门越俎代庖，不能理清家庭教育和学校教育的边界，挤压家庭教育的基本权利和职责，虽然也积极参与其中，但对其如何恰当的发挥自身的职责促进家校共育，尚不能找到这样的途径。

对于很多学校来说，家校合作都被置于学校事务的边缘，认为学校的主要责任是学科教育、德育工作，而不是与家长的沟通、合作，或者是处于提高学生成绩的角度进行家校合作。在这样的家校合作中，家庭成为学校教育的附属，家长的主体地位被剥夺，仅仅是按照学校要求对孩子进行作业辅导或者道德管教。这样的家校合作不仅失去了调动家长积极性的机会，而且还使得家长过分重视孩子智力教育，忽视人格教育。产生这种现象的原因：一方面，学校与家长的沟通交流需要耗费大量的时间、精力，在应试环境下，严重的升学压力使得教师不愿意再花更多的时间去进行家访，网络互动；另一方面，学校相比于家庭有着教育专业的自信与权威，教师受过系统的教育专业训练，因而更相信自己的专业教育能力，家长由于没有能力教授孩子系统的学科知识，在教育上只能依附于学校。

1.家校合作被边缘化。

对于一些学校来讲，家校合作都被放置于学校事务管理的边沿，觉得学校的首要职责是学科教育，德育教育，而不是与家长的沟通交流，协作，或者是处在提升学生成绩的角度开展家校合作。在这样的家校合作中，家中变成学校德育的附属，家长的主体地位被剥夺，仅仅只是依照学校的要求对孩子实行课后辅导或者社会道德教导。这样的家校合作不但失去激发家长积极性的机会，而且还使得家长太过看重孩子智力教育，忽略品德教育。

2.家校合作追求形式，缺少成效。

当今一部分学校的家校合作的形式仅仅只是家长会，家长会的内容也较一成不变，以介绍学生成绩为重。此外也有一些协作形式如学校开放日，亲子互动，家访，家长委员会，家长教师协会，家长学校等，这种协作表面上看多种多样，事实上却欠缺实效性。开放日时学校动用很多的人工人力，物力排演节目，组织活动，只求完成任务，对于彼此间的沟通交流压根没时间顾及；亲子互动可以拉进家长与孩子的间距，给予亲子互动一起感受的机会，本应备受家长同学的钟爱，但很多学校的亲子互动并没有精心策划，仅仅只生搬硬套，这样不但浪费时间，还会抑制家长参加的积极性；

3.家校合作缺乏有效的沟通途径。

家校合作是一个双重交互的全过程，应该结合实际，但是普遍情况是学校忽略家长的反馈，教师与家长的沟通交流多以单边传递为主，缺少互动沟通交流，家长会变成考试成绩通告会，家长委员会变成家长代表报告会，互联网平台变成发送作业平台。

这是由于教师没有创建起真实的家校合作观，不理解家校合作的真正意义，没有意识到家长在家校合作中有着不可替代的资源优势。除此之外，在交谈环节中家长与教师缺少尊重，相互挑剔，这是因为家校合作彼此对沟通交流的了解不一样，教师觉得沟通交流是为了让家长能够更好地配合我的教育与管理，家长是龙套，家长太多的参加只能搅乱正常的教学秩序，而家长觉得沟通交流是为了能够更好地掌握孩子的状况，监督学校德育。

家校的沟通频率、沟通时效可能稍有欠缺，但是因为家里边是1对1教育，而学校的话要兼顾到每一个孩子，所以这种情况也是可以理解的。

缺乏合作意识，合作的方式过于单一，合作的内容狭隘，缺乏连贯性，教育不一致等等，这些都是存在的问题。