茱莉亚罗伯杨
大学非英语专业英语口语教学现状及对策
论文摘要： 大学英语是我国高等中的一门重要的基础课程。随着对英语口语要求的不断提高，越来越重视对学生口语表达能力的培养。然而，教学效果却并不尽如人意。笔者从观念、课堂教学、口语教材、教师以及学生等诸多方面分析了目前我国大学非英语专业英语口语教学的现状和主要问题，并做了改善大学英语口语教学现状的对策研究，有针对性地提出了若干解决对策。 口语是最直接、最方便、最，也是最重要的交际工具，而“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强，特别是英语教学和鼓励学生通过留学、短期访问、科技合作、旅行等多种方式出国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。教育部将大学英语列为我国中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。目前，虽然广大英语教师及学生们已经逐渐意识到提高英语口语交际能力的重要性，并加大了对此的教学投入，但绝大多生的口语能力却依然相对滞后，大学英语口语教学现状不容乐观。 一、我国大学非英语专业英语口语教学现状 尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同，但我国大学英语口语教学现状总的来说可以归结如下： 1.观念方面：我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧。长期以来中考和高考不考口语，英语教学只重视听力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，大学生为过级而学英语的现象比较严重。长期以来，四、六级考试还是注重听、读和写，对口语几乎不做要求。许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。 2.课堂教学方面：口语教学效率低，教学方式和手段单一，效果不理想。在课程设置上，除了极少数高校开设了专门英语口语课外，基本上只有精读课和听说课。在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，目前大多数高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，平均每个学生能说话的时间只有几十秒，很难达到预期的教学效果。 此外，教学方式和手段还没能达到真正的多样化。目前，在大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知识传授型教学活动为主。在部分高校中，语音设备相对匮缺，这也在很大程度上限制了英语口语课堂的灵活性。 3.教材方面：口语教材的.编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，不利于口语教学。近年来，上出现的口语书籍五花八门、良莠不齐。其中，绝大多数涉及的话题较广，编写也较为系统、规范。但是，从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。 4.教师方面：目前高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。同时，许多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高，教学理论及教学方法上也还需进一步完善。相较于中国教师，外教的英语发音更纯正，也更了解英语国家的文化习俗。“可他们（外教）不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其他方面的情况，他们对中国的国情也不甚了解，教起书来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。”（林美婵2005：8）此外，由于外籍教师流动性较大、人数不多且分布不均等客观原因的存在，目前虽然大多数高等院校都聘请了外教，但还不能全部面向外语教学。 5.学生方面：近十几年来，我国的大学英语教学取得了长足发展，成绩卓然，大学生的英语整体水平有了很大提高，然而，非英语专业学生的口语交际能力却相对滞后：大学生英语口语能力参差不齐；大部分学生的英语口语基础较为薄弱，学生们薄弱的语言能力严重影响了其语用能力。 二、改善大学口语教学现状的对策探究 在实际口语教学过程中，教师时常会遇到上述的种种问题。这一系列的问题都需要得到解决，才能改善目前我国大学生英语口语教学状况，从而提高大学生的英语口语交际能力。针对上述问题，以下列出相关对策研究，供广大英语口语教师参考。 1.改革的观念和课程设置。教师要让学生明白，通过四、六级考试并不是学习英语的终极目标，学习一种时，听、说、读、写四项基本技能缺一不可。依照《课程要求》重新调整大学英语课程设置。把口语课程作为大学英语课程系列的组成部分，适量减少基础知识型课时，增加技能型、知识型、运用型选修课系列。 2.创造以学生为中心的课堂教学模式，为学生创造真实的语言交际。相较于传统的教学手段，多媒体网络技术集文字、声音、图像等于一体，能够提供更真实的语言和交际场景。因此，教师应充分利用网络多媒体技术教学，为学生提供足够量的真实的语言输入，从而为语言输出作必要的准备。此外，教师应改变“一言堂”的教学模式，代之以学生为中心的课堂教学模式。在口语课堂教学中，教师只做必要的引导、提示、纠错、，将有限的课堂时间留给学生。 3.在教材的选择上，教师可以在使用一本实用性、趣味性较强的教科书的同时，再辅以一些真实的素材，教材与课外材料同时使用。教材可以提供系统的、情景式的训练，帮助学生解决“怎么说”的问题。而补充材料则比较灵活，与时俱进，具有实用性和趣味性，同时也更加贴近英语国家的文化，这有助于解决学生“说什么”的问题。 4.注重师资培养，不断提升教师的业务素质。合格的英语口语教师应具备包括听、说、读、写等各项基本功在内的过硬的专业知识；了解并能够自由驾驭各种；了解学生及二语习得的基本理论；了解中，能够将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能够熟练使用多媒体等辅助教学手段；具备不断更新教学理念的能力，随时了解并应用新的语言学理论。教师业务素质的提高需要自身的努力，同时也需要各级主管部门的支持。此外，外籍教师的作用也不可忽视。 5.注重对学生多方面能力的培养。首先，扎实的语言基础是口语交际能力得以提高的保证，因此，在口语教学中应注重对学生语言基础培养。其次，应加强学生对西方文化的了解，培养学生的跨文化交际能力，从而达到跨文化交流的目的。最后，要注重培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练。 提高大学生英语口语水平是我国目前大学英语教学的主要任务之一。作为大学英语教师，应利用有限的课堂时间和课余时间，最大限度地给学生提供练习口语交流交际的机会，并有针对性地解决目前我国大学英语口语教学中存在的主要问题，切实提高学生的口语交际能力。 参考文献： [1]赵莉.提高大学生英语口语水平势在必行[J].黑龙江教育学院学报，2005，6（129）. [2]王梅.论大学英语口语教学[J].中国成人教育，2007，4. [3]钟宇宏，全红，文雯.大学非英语专业学生听说能力现状与对策[J].江西教育科研，2007，Vo1.5. [4]苏文.大学英语口语教学之现状及思考[J].教学研究，2006，Vo1.7. [5]孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J]，2006，Vol35.Sup(387). [6]刘学.大学英语口语教学中存在的问题及策略.外语教学与研究，2008，14（80）. [7]田志强，郑翠玲.影响英语口语教学的因素及策略.教育与职业，2007，9（141）. [8]吴桦. 浅谈大学英语口语教学. 华中师范大学学报.人文科学版，2006，5（89）. [9]林莉兰.大学英语口语教学 刍 议.中国高教研究，2006，5（88，89）.
贝贝塔11
《中学英语教育口语教学初探》
摘 要： 中学生英语口语表达能力的培养是目前我国中学英语教学的薄弱环节，这与造就和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。解决这一矛盾是深化我国中学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。本文围绕培养中学生英语口语表达能力这一主题，阐述了培养中学生英语口语表达能力的必要性，探究了英语口语表达能力的内涵，提出了培养学生英语口语表达能力的对策，力图对于培养中学生英语口语表达能力作一些有益的探索。
关键词： 中学生 英语教育 口语教学
中学教育的主要任务是培养实用性、应用性人才，而学生的英语口语交际能力则是衡量学生综合素质的一项重要指标。许多学生口语表达能力不强，“哑巴英语”的现象可谓比比皆是。李岚清同志曾就外语教学的问题指出：“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达图家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。另一方面，这方面的弱点也成为我国向外国传播和交流中国文化和科学投术成果的一大障碍。”随着进入WTO，中国更加国际化，但现有的英语教学现状却“费时较多，收效较低”，培养出来的学生也只会使用会读不会说的“哑巴英语”。要纠正这种落后的局面应该把学生英语口语表达能力的培养作为一顼重要的教学方向，这也是在外语教学中全面推进素质教育的必然要求。本文根据现代教育理论、英语学科特点和本人在长期教学实践中积累的经验，探讨了中学生口语表达能力的培养，旨在丰富外语教学理论，尝试英语教学的新思维。
一、口语教学中的不利因素
(一)轻视英语口语的思想
在中学阶段，大多数学校的学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，因此他们进行英语口语训练的时间、机会都不是很多。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点还停留在讲解语法点上，结果造成一些学生成为英语“哑巴”，读得出讲不出。但是，中国进入WTO以后，在中学英语教育领域中，由于教育的目的、教育的动机等都发生了变化，学生的英语学习更加强调实际运用能力，因此口语交际能力显得十分重要。
(二)“恐惧心理”的影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常地思维和顺利地表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种方向感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
(三)英语语境的缺乏
交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但学生接触英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分中学英语课堂模式中，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
二、提高口语能力的对策及主要途径
(一)句型结构操练
这种操练从单词组句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，采用漏斗式分解的教学模式。例如对重点句型：Tell sb.to do sth.，Suggest(that) sb.(should)do sth.及其否定形式的漏斗式训练模式如下：
这样训练时，时间可能多一点，但抓住了重点。
有关英语句型操练有很多好的方法，如波浪式的操练(Ripple drill)、从后往前连锁操练(Back-chaining drill)、连锁操练(Chain drill)等。这些操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生增强信心，人人都能开口说，并说得正确。
(二)内容问答操练(Ask―Answer)
这种操练主要是针对文章内容进行，常适用于课文教学。笔者在进行课文教学时，一般将针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间读课文，然后针对课文内容回答问题或做出选择，这样读说结合的操练不仅能提高学生的口语技能，还能提高其阅读理解能力。
(三)词语造句操练
对于每课的重点词汇笔者在教学中除加以讲解外，还尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语运用能力，真可谓一箭双雕。
(四)朗读训练
笔者要求学生尽量每天抽出15―30分钟时间大声朗读所学的课文，并在课堂上通过让学生读课文或对话等方式加强朗读训练：主要目的是通过对所学课文的朗读和对话训练，提高学生口头表达外语的能力，同时也加深学生对所学语言知识的理解。
(五)背诵操练
在一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。但目前不少教师对背诵却没有给以应有的重视。学生学的东西也不少，可是学得多、丢得多。盖房子需要砖瓦，学语言也必须要掌握词、句等语言材料。因此，笔者认为要提高英语教学质量，教材中的一些好的文章或段落，都必须要求学生背诵。背诵也是提高学生口语表达能力的必要手段。背诵不但练习了口语，而且激发了他们积极向上的奋斗与自信的精神。
(六)模拟情景操练
1.设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。
学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;怎样抱怨与安慰别人;如何购物、求医、求学;节假日或旅游时的交际范围有哪些，等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，很多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，笔者针对这一情况首先通过中西方语言差异比较，将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，让学生自己设计情景，组织会话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当的语言进行逐步的更正。如学生对购物(shopping)此类感兴趣的话题，我便将各种得体地道的表达形式列于黑板：
Make a list before you go.去之前将要买的东西列一个清单。
They close at five on Sunday.那些商店每周日五点关门。
They’re not open that day.那里那天没开门。
Don’t forget to stop by the grocery，别忘了买什么东西。
Let’s do it tomorrow instead.今天有什么事情，想推到明天去做，就说此话。
Do we need anything special today?我们今天需要买点特别的东西吗?
What do we need from the store this week?这周有什么要在商店购买的吗?
Shopping during the week is easier.周末去购物人太多显得拥挤，工作日期间比较方便。
I prefer going to the mall on Sundays.我更喜欢周日购物。
I usually shop on Saturdays.我经常在周六购物。
然后要求学生用所给的关键句，设计情景，反复实践，直到熟练为止。在这一阶段教学中，我还注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句，如：
It doesn’t make sense.莫名其妙!
How’s your day?今天过得怎么样?
Are you mad at me?你生我气啦?
Let’s see some action.来点刺激的。
It sucks/stinks.太差劲了。
Can we move on?差不多啦，就此打住吧。
YadaYadaYada.如此这般……(讲故事的时候，可以用这个绕过敏感内容)
Chill out!冷静点。
Are we still cool?我们之间还行，是吧?
Get it?明白啦?
I don’t get it.我不明白。
I’m screwed.我被坑了。
这些用语地道、实用，是我从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教科书中很难发现。这样的语句对于贴近生活的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。
2.通过对日常生活题材讨论，逐步提高学生语言的组织能力。
对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外的讨论活动，适时以引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了其知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等。下面是众多讨论题材中的两则：
A：1)How do Christmas celebrations differ from the Spring Festival celebrations in China?
2)Discuss the customs of Chinese New Year.What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival?Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate?Explain.
B：1)Describe some interesting things happened during your tavel.Can you describe it for me?
2)What is your goal to travel and your reason to travel.
3)Describe the advantage and disadvantage of travel for the country.
4)Why China can attract people to travel?
5)Do Chinese people like to travel now?
6)Which festival do people travel in and where do people travel to?
7)Compare the difference about traveling among Chinese people between 100 years ago and now?
在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论，有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点;有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且由学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾说自己的，而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每个学生都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且能促进学生思维能力及驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。
3.通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力。
提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而不能形成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，笔者在教学中通过循序渐进的形式，积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在组织讨论“What is Happiness?”时，我引导学生先作横向讨论，不同的人有不同的幸福观：中学生的幸福观是什么?大学生的幸福观是什么?单身汉的幸福观是什么?年轻夫妇的幸福观是什么?老年人的幸福观是什么?知识分子的幸福观是什么?这时可引用爱尔兰著名诗人叶芝的话来总结知识分子的幸福观：我们终生的幸福取决于我们选择困难的难度。再从纵向来讲，即使同一个人在不同的时期也具有不同的幸福观。笔者用自己的例子加以说明，然后鼓励学生从各自不同的成长阶段寻找例子，或从身边其他人不同的成长阶段发掘例子等。然后从逆向讲，幸福不应只注重结果而忽略过程：对幸福的追求中，饱含渴望的过程更为重要。最后再进一步深化讨论的主体，得出获得幸福的关键是保持心理平衡，并分析、阐释这一观点。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。
为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，笔者在口语课的后期阶段还采用演讲、辩论或二者相结合等方式进行教学。如对老师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台作即兴演讲，演讲完毕后，其他学生可以质疑，由此引发出热烈的辩论。这样既训练了学生的快速反应能力，又训练了学生批判性倾听能力。有时，还采用正反两方辩论的形式组织教学。在这种情况下，教师先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决类问题。既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性。
总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化差异，能够使用普遍接受的语言，更重要的是促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，同时也改变了我们的思想”。
参考文献：
[1][美]Edward G.Seidensticker.美国口语词典.外语教学与研究出版社，1990.
[2]鲍冬娇.浅谈中学英语教学.引进与咨询，2004.
[3]秦天文.改进英语教学适应高等教育发展.晋中师范高等专科学校学报，2002.
大学非英语专业英语口语教学现状及对策 论文摘要： 大学英语是我国高等中的一门重要的基础课程。随着对英语口语要求的不断提高，越来越重视对学生口语表达能力的培养。然
七月的蟹 2人参与回答 2023-12-11 参考文献：[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001版[2]黄远振．新课程英语教与学[m] ．福建教育出版社，2003.1
嘟嘟07179 2人参与回答 2023-12-07 参考文献是指作者在写作过程中借鉴过的、对本文有启发的文献，一般标注在文章末尾。有的会在文章具体位置中标明具体的参考页码，有的不会。受文献启发的地方不一定要和原文
JIE杰高升 3人参与回答 2023-12-06 1、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语
mini灵灵 3人参与回答 2023-12-11 论文英文参考文献格式如下： 1、引用中的省略。原始资料的引用：在正文中直接引用时，应给出作者、年份，并用带括号的数字标出页码。若有任何资料省略，使用英文时，应用
海的晨宝贝 4人参与回答 2023-12-10