草泥马叔叔
摘要：在当今知识经济时代，知识管理越来越受到管理界的重视。本文主要从知识管理概述、知识管理生态系统以及知识管理生态系统协同机制等三个方面对知识管理的诞生和发展进行归集，以便读者更好地了解知识管理，知识生态系统和协同机制，为相关学者和企业进行知识管理研究提供便利。
关键词：知识管理 知识生态系统 协同机制
随着知识经济的发展，全球竞争越来越激烈，知识管理也越来越受到企业的关注。知识是推动企业经济增长的主要因素，企业要发展就要进行知识管理。如今，知识管理已经从理论研究越来越步入到实践领域之中。企业通过各种的知识管理，如企业知识生产、共享、创新等活动，帮助企业内部与外部的知识交流与沟通，促进企业原有知识新的提升，促进知识向实践转换，形成一套企业知识生态系统，把企业管理和知识管理进行协同。
一、知识管理研究概述
1.知识管理研究的内容
从2000年开始，据中国知网期刊数据统计，用“知识管理”作为检索内容的论文就有近12000条。从国外学者更多认为知识管理包括知识的创造、获取、存储、识别、编码、转化、共享、传播、运用等。从国内学者对知识管理内容研究看，知识管理在不同时代背景下研究侧重点也会不同。在二十世纪七十年代，主要研究知识管理在企业或社会性组织中的重要性和意义。在二十世纪八十年，主要是研究知识管理在企业运营过程中的重要性和意义。到了二十世纪九十年代，人们逐渐看到了知识管理中的知识积累在企业竞争力方面的优势。而随后知识管理的核心内容也逐渐发生了变化，到了二十世纪九十年代，第一次明确提出了知识管理的概念，也越来越发现知识管理在当今社会的重要性。
2.知识管理研究的方法
从国外学者对知识管理方法进行研究来看，美国生产力与质量研究中心提出多种知识管理的方法，如构建组织信息开发技术、组织激励知识的创新和转换、建立知识评估系统等。而国内对知识管理方法的研究主要是涉及到知识管理中对隐性知识获取和显性知识的应用，尤其是对隐性知识的获取。如王如富等人提出知识编码化、应用信息技术、建立学习型组织、设立知识主管、构建知识仓库、进行基准管理和最佳实践的六种方法。其他学者从知识管理方法的不同角度进行研究，如知识的搜索、知识的地图、知识专家系统、知识订阅、知识资料库和知识分类等，这些知识管理的方法对于落实企业和社会性组织的知识管理起了很好的推动作用。
3.知识管理研究的策略
知识管理可以为企业或社会性组织创造价值，国内外学者也对构建企业知识管理模式和相关机制进行研究。国外对知识管理策略的研究，多数研究侧重在知识管理过程中提出相应策略，如Day James 提出知识管理实施的四个策略，即企业业务会受到的知识的影响；企业知识管理策略在组织系统中的影响；根据企业知识管理策略调整企业内外的`经营方针；知识管理在企业运营中的反馈情况。从国内对知识管理策略的研究来看，国内学者在国外学者研究基础上结合我国的国情情况提出了新的适合我国发展的知识管理策略。如邱均平教授提出，企业知识管理的战略、策略应与国家发展策略相吻合，因为企业知识管理的战略需要得到国家发展战略的支持，改善激励机制，建立相应的企业知识产权机制和制度。
4.知识管理系统的研究
国外学者对知识管理系统研究比较有代表的是Tiwana，其提出知识管理系统有十个阶段，即企业或社会组织的框架、管理战略、知识管理的框架、现有知识系统、知识管理的团队、知识管理系统的规划、层级化的知识管理系统、结果为导向的知识管理实践、知识管理的激励机制和知识管理的反馈平台等。国内对知识管理系统的研究主要侧重于知识管理系统要素、层次、模型和机制等进行研究。朱祖平认为，知识管理系统是可以由企业或社会性组织的学习系统和信息处理系统等方面共同协同合作。张新武提出，知识管理系统可以是一个完整的知识系统，其由组织结构、组织文化、个体学习模式、业务规则及交换过程和计算机信息系统构成。
二、企业知识管理生态系统
知识生态系统是在一个组织中， 由知识资源、知识服务活动、知识创新活动以及他们的交流和协作环境所组成的， 通过知识流动、价值流动、物质流动而形成的开放、动态的知识系统。知识生态系统的主体是知识， 由知识和知识载体组成。知识生态系统内部或系统之间的知识资源、知识服务、知识创新能够进行互动，使其具有学习、适应和调控能力。
在企业管理中，企业知识系统正如生态系统，把企业知识系统和生态系统进行结合起来。知识生态系统的运用就是合理利用和保护知识生态系统， 为组织知识创新、带动社会发展提供最有效的途径。随着社会经济的不断发展， 知识的总量和质量以及知识交流的途径都在不断发生变化， 知识生态系统也逐步成长。组织文化、人才、资本等因素影响着企业知识生态系统的进化。知识生态系统的管理是运用科学的管理理念促进知识生态系统的健康发展， 具体地说就是要对影响知识生态组成、功能的知识环境因素进行控制、优化，为知识生态系统的良好发展塑造广阔的发展空间。
三、知识管理生态系统的协同的重要性
协同在当今社会中越来越普遍存在，在人与人之间、不同系统之间、人与机器之间等都存在不同程度的协同。在现实中，企业、社会性组织等部门，成立各式各样的部门都是为了能够更好的进行协调。人们通过建立协同的环境，进行信息的交流，从而实现信息共享和信息的创新。简单的各部门资源的连接和单一的使用，已经不能满足现在社会用户新的需求，而是需要把信息进行互连、重组、协同来解决新的问题。
企业或社会性组织对知识进行的协同其目标是使其能够成为知识型组织，以知识为基础，通过成员的合作来降低企业知识管理的成本，增强竞争力。对知识进行协作管理会使组织部门之间、部门成员之间知识信息交流和共享的关系变得更加便捷，企业和部门之间知识共享的成本减少。参与到知识管理协同的成员能够得到更多的学习机会，利于成员知识结构和知识能力的提高，促进知识学习能力的提升。组织成员学习能力的提升无疑有利于本组织整体知识共享、知识创新能力提升，促进本企业和部门的管理理念和产品技术水平的提高，增强组织的核心竞争力。
四、知识管理生态系统的协同机制研究
1.国外知识管理生态系统协同机制研究
著名理论物理学家哈肯（H?Hake）和美国著名战略管理学家安索夫（H?Igor Ansoff）是较早较深入对协同进行研究的。对协同从不同角度进行阐释，哈肯认为协同有抽象性和普遍意义，是从自然科学角度分析；而安索夫从经济管理角度，把协同细化到管理层面进行研究。
在知识管理生态系统协同机制基础上，Michael Porter（1980）继续了安索夫研究，提出利用识别协同机会方法来分析价值链；Christopher Bartlett和Sumantra Ghoshal （1990）提出实现企业盈利可考虑从组织行为、技能等方面共享来实现。另外，社会系统学派代表切斯特?巴纳德（Chester Barnard）对知识管理生态系统协同机制研究发挥很重要作用，其从社会学的角度进行研究知识管理，认为企业组织中人们相互关系是一种协作系统，他注意到个人只有同社会关系中的其他人联系起来才能发挥作用，否则就不能发挥作用 [4]。萨尔坦?科马里在其《有效的知识管理》中提出，企业知识管理在文化方面进行协同，认为“知识管理涉及在企业中创造一个有利于知识创新、传递和共享的环境”。
2.国内知识管理生态系统协同机制研究
在国内，目前对知识管理协同机制研究仍然处于初级阶段，对它只是进行协同思想介绍，并没有一整套的系统理论。陈永隆将知识管理分成三个阶段：第一阶段为1998年-2006年文档管理时期；第二阶段为2006年-2009年以人为核心用隐性知识传递知识；第三阶段为2009年以后充分利用网络工具与企业系统融合时期。蒋俊东（2004）从宏观角度阐述了协同理论对现代管理的重要性，提出任何一个企业可视为一个复合的协作系统。目前企业管理职能就是维护好这个协作系统 。和金生（2002）首次提出知识管理发酵模型，认为可以对企业知识创新进行发酵性分析。柯青，李纲（2008）对企业知识协同研究进行综述，分别从知识协同相关方法与技术、知识协同相关概念以及知识协同应用领域三方面进行综述。孔祥浩、 吴咏梅、 张研（2012）基于协同创新的视角，分析知识管理全运行过程的基本要素，构建知识管理网络模型，并分析知识管理运行机理。
知识管理作为一个新的管理研究领域而言，企业知识管理协同机制方面研究的并不多，很少有对此进行直接研究与论述。在福建省中青年教师教育科研项目“企业管理生态系统协同机制研究”中，借此机会对相关的文章进行深入研究，对研究结果进行综述。我们可以看到，相关的知识管理协同机制方面的研究内容是比较分散的，但仍然在一些文章中有对知识管理的协同机制方面的一些论述，进一步对企业知识管理生态系统进行研究可以为知识管理提供一个新的研究方面和一套新的研究思路。
参考文献：
[1] 王如富，徐金发，徐媛.知识管理的职能及其与组织学习的关系[J].科研管理.1999.20（4）
[2] 周深.企业知识管理创新体系研究[D].长沙.中南大学.2004
[3] 朱机平.刍议知识管理及其框架体系[J].科研管理.2000（1）
[4] 丹尼尔?雷恩著，李柱流等译.管理思想的演变[M].北京：中国社会科学出版社，1997
蓝天勒蓝天
无论是在学习还是在工作中，大家都尝试过写论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么一般论文是怎么写的呢？下面是我为大家收集的幼儿综合素养培育的协同式教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！
摘要 ：幼儿教育注重综合素质的培养，运用协同式教学不仅可行，而且可以收到良好的效果。立足于实践，文章探索了理论知识学习与实践操作学习协同的协同式教学，尝试开展书本文化与本土文化、幼儿园与文化场馆、幼儿园与家庭、讲授化教学与游戏化教学的协同教学。为了保障协同式教学的顺利开展，应当建立制度化的馆园协同机制，打造教师团队，建立常态化的家园合作平台。
关键词 ：协同式教学；幼儿教育；综合素养
协同式教学是在传统教学的基础上强调整体的优势，协同各方的力量整合教学资源，实现“1+1＞2”的教学目标。学前教育的宗旨是实现幼儿全面发展，使幼儿成为祖国的建设者与接班人。如何有效实现这一目标，综合素养培育过程中运用协同式教学可以收到良好的效果。
一、协同式教学在幼儿综合素养培育中的可行性分析
（一）符合党的教育方针
根据《幼儿教育指导纲要》和《3－6岁儿童学习与发展指南》的精神，幼儿教育具有典型的启蒙教育特征，但必须坚持全面原则，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域整体培育幼儿的素养，这五个方面具有基础性和发散性的特征，伴随着幼儿的成长，综合素养的内涵也会得到不断更新。为了将幼儿综合素养的培育落实到实处，《纲要》与《指南》明确指出幼儿教育必须与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件［1］。协同式教学打破了碎片化、孤立化、个体化的教育模式，让整体的全面的教育贯穿幼儿教育始终。协同式教学不仅面向全体幼儿，也关注个体幼儿的全面成长。在协同式教学中，老师已经不再是传统的传道授业解惑，而是资源的整合者，教育也不再仅仅是教育者的事情，而是社会共同的事情。
（二）切合现代社会对人全面发展的需求
进入二十一世纪，党的教育方针更加注重受教育者的全面发展，幼儿阶段的全面发展至关重要。《指南》中明确要求：必须关注幼儿身心全面和谐的发展，注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展［2］。协同式教学能够促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，将德、智、体、美、劳各个领域的素质教育融入幼儿一日教育过程中，渐次稳定地养成幼儿良好的生活能力与文明生活方式。
（三）教学改革与探索创造了良好的环境
教学内容的改革、教学方法的创新、教学资源的整合、教学理念的深化，不仅充分调动了幼儿教育工作者的工作热情，也激发了全社会对幼儿教育的关注，一个围绕幼儿教育整体发力的大社会教育体系正在逐步形成。幼儿教育的改革重点在于防止幼儿教育“小学化”倾向，2012年江苏省下发了《学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，为幼儿教育的改革提供了规范发展的依据。师资力量的引进、基础设施的升级、教育经费的投入营造出良好的协同式教育环境。
二、协同式教学在幼儿综合素养培育中的尝试
（一）书本文化与本土文化的协同
国际公认的最适合幼儿阅读的书籍是绘本图书。绘本图书可以带给幼儿广阔的阅读世界，对于知识的积累和智力的开发都具有其他书本无可比拟的优势。目前各个幼儿园为适应幼儿教育的特点，购买了大量的绘本读物。但是，绘本读物虽好，幼儿精力集中的时间却十分短暂，在幼儿教育过程中不能长时间依赖绘本读物或者日复一日过度使用绘本读物。《纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，从而有效激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”在幼儿教育中将本土文化融入其中，实现书本文化与本土文化的协同，既可增加幼儿学习的兴趣，也是幼儿教育多元化多样化的教学改革需要。笔者所生活的扬州是一座有着2500年历史的文化古城，有着星罗棋布的本地资源：瘦西湖、八怪纪念馆、东关街、四望亭、扬剧团、文昌阁、木偶剧团、美术工艺坊等，为书本文化与本土文化的协同、满足不同幼儿的发展需要、提升文化认同与传承提供了强有力的保障。
（二）幼儿园与文化场馆的协同
园馆的协同已经为社会所认同接受，并且在实践中取得了明显的成效。昆明市图书馆与幼儿园联合举办“以书为伴，快乐成长”亲子阅读活动［3］，四川绵阳历史博物馆与幼儿园联合开展文化体验课，将传统的石刻文化通过拓片艺术呈现在幼儿面前［4］，这中间充满了动手的兴奋和对历史典籍的敬畏，从语言和读写、科学、美术、音乐等单元构建学习内容。幼儿综合素养的培育，需要重视幼儿园与文化环境的协同，各种文化场馆也可以成为幼儿教育的基地。扬州双博馆、扬州图书馆、史公祠等具有系统、规范、严密的教育资源，特别是扬州剪纸这一非物质文化遗产，这些都是园馆协同的丰富资源。
（三）幼儿园与家庭的协同
家庭在幼儿教育中担负着十分重要的角色，如何实现幼儿园与家庭的合作共赢，责任共担，将家庭这一主体资源在协作式教学中充分运用是十分有意义但也十分艰巨的工程。开发、利用家长资源是幼儿园教育活动中不可或缺的一个内容。幼儿园应主动沟通，取得家长的支持；循序渐进，引导家长积极参与；资源互补，发挥家长的独特优势；适度开展教育活动，促进幼儿健康、幸福成长。2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”家园协同需要建立正常的互动机制，通过大数据储存家长信息，实现资源共享。在家园互动中应当避免单向式的指令、任务和要求，充分尊重家长的资源特点。笔者所工作的幼儿园十分重视家园协同并在实践中取得了丰硕成果：家长会有新生家长会和每学期的家长会，家访有新生家访和有针对性家访，家长学校包括保健知识、幼小衔接等知识；亲子活动有家长开放日、实践活动、节日活动等，无一不是家园互动协同式教学的真实体现。
（四）讲授化教学与游戏化教学的'协同
教育的过程需要循序渐进，也可打破常规自主创新。将讲授化教学与游戏化教学相互协同配合，可以真正地做到寓教于乐。但游戏化教学过程中，不能用游戏冲淡教学的目标，不能为游戏而游戏。在进行游戏化教学时应当针对幼儿的特点，事先进行认真的准备，设计好游戏化教学的程序与策略以及支撑条件。把游戏化教学的情景性、生动性尽可能地表达出来，以此来调动幼儿的主动性和兴趣性。打造自主游戏的环境，设置自主表现的区域，收集自主学习的材料，引导自主发展的轨迹。讲授化教学严肃有余活泼不够，游戏化教学活泼有余严肃不足，且游戏化教学只是教学过程中某一阶段使用的教学手段，随着幼儿的成长，游戏化教学手段将逐渐为讲授化教学所取代。
（五）理论知识学习与实践操作学习的协同
养成幼儿良好的生活能力与文明生活方式同样需要理论知识学习与实践操作学习的协同。笔者曾经围绕《种植大蒜》开展了实践操作学习，事先设立了学习的目标：在种植大蒜、收获蒜苗、挖蒜头的过程中，了解大蒜的生长过程。使用一些小工具、材料，让幼儿主动照料大蒜，感受新奇与喜悦。通过对大蒜生长过程的记录，学会测量、比较、表达、操作等领域的核心经验。培养幼儿对自然科学的兴趣，主动学习的能力与品质。幼儿表现出的浓厚学习兴趣保证了《种植大蒜》实践操作学习的成功。由此可知，实践操作对理论学习是一个极好的印证，实践操作能够激发幼儿探求真知的欲望。
三、保障协同式教学的建议
（一）建立制度化的馆园协同机制
教育最终需要制度的保障，落实《纲要》和《指南》需要教育行政主管部门从制度设计上保证建立园馆协同机制。制度化的园馆协同机制建立起来后，就可以实现园馆联动，进入深度合作阶段。
（二）打造教师团队
幼儿综合素养培育最终还是要落实到教师队伍上，打造一支高素质、专业的团队是实现《纲要》与《指南》的组织保证。坚持持证上岗，打造名师团队和骨干教师团队，让双团队成为幼儿教育的基石。园方应创造机会搭建平台，保证幼儿教师能够有机会进行知识的更新与提升。
（三）建立常态化的家园合作平台
良好的幼儿教育环境离不开家园合作，幼儿园与幼儿家庭有着共同的培养目标，所以建立常态化的合作平台是有基础的。只是，这种合作平台必须是一种平等的相互支持与理解，一种尊重的相互补充与配合，应当杜绝任务取向、命令取向，更加需要防范资源榨取型合作平台。
四、结语
幼儿综合素养既包括健康、语言、社会、科学、艺术，也包括情感、态度、能力、知识、技能，所有这些又都包融于德智体美劳之中。协同式教学在幼儿综合素养培育过程中既可发挥整体效用，又可实现协同效果。这一教学形式改变了过去单一以教师为主体的做法，实现了社会、园方、场馆、教师、家庭以及幼儿等多元主体的转变，构建了一个系统的立体式的幼儿教育模式，这将更有利于幼儿综合素养的培育，实现幼儿养成良好的生活能力与文明生活方式的目标。
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