语言研究方法论论文

1、文献法

文献法是一种既古老，又富有生命力的科学研究方法。无论哪一种社会活动想要留下永久的痕迹都离不开各种文献。人类活动与认识的无限性和个体生命与认识的有限性的矛盾，决定了我们在研究逝去的事实时必须借助于文献。

2、比较研究法

作为一种思维方法，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基该方法。

3、归纳综合法

归纳综合法的基本方式有两种。一种是实例法，借助于给出的一组输入/输出实例逐步导出适于一类问题的程序；另一种是“轨迹”法，通过所给实例的执行轨迹，逐步导出程序。

4、实证研究法

其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系。

5、定量分析法

通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

参考资料来源：百度百科-研究方法

在汉语和英语中，都有主语、谓语、宾语。也都有词性、句式之类的很相似

共性：句字成份很相，还有都是主谓宾的形式。 个性：简单说英语重形合，汉语重意合

一、汉语语法研究现状 自1898年《马氏文通》面世至今，汉语语法研究历经了一百多年的发展和 进步，从一开始的模仿到今天的自觉与成熟，从一开始着眼于语言共性到后来着 眼于语言个性再到今天将共性与个性并重，汉语语法的研究发展到现在，无论是 视野、队伍，还是方法、成果，都呈现出生机勃勃的状态。 但是，与其他语言，特别是印欧语系的语言相比，汉语在语法上有太多的例 外和特殊。当我们努力揭示汉语语法原貌的时候，发现汉语在语法中还存在着许 多说不清的问题和现象，汉语语法研究呈现出百家争鸣的景象。 （一）本位问题 “本位”问题是汉语语法研究百年来的中心问题之一。 《马氏文通》（1898）模仿拉丁语语法体系，接受词法的重要性，认为通过 各种词类的说明和解释就能够说明汉语语法的规则，马建忠先生提出“句读集字所成者也。惟字之在句读也必有其所，而字字相配必从其类，类别而后进论夫句 读焉”，采用“字（word）”本位的语法体系。 1924年，黎锦熙先生的《新著国语文法》则采用句成分本位的语法体系。 黎锦熙先生是继马建忠先生之后用西方传统语法理论来解释现代汉语白话文语 法最有成就的学者，他在1924年出版的《新著国语文法》的“引论”中说：“诸 君知道近来研习文法的新潮么？简单说，就可叫做‘句本位’的文法。”195 年重版序言中，黎锦熙先生又说：“《新著国语文法》的优点就在于把‘句本位 做中心，把组成句子的六种成分做出发的重点”。 1982年，朱德熙先生在《中国语文》第一期上发表论文《语法分析和语法 体系》，提出了反对“句本位”的观点，他认为“汉语的句子的构造原则跟词组 的构造原则基本一致”，“句子不过是独立的词组”，“把各类词组的结构都足 够详细地描写清楚了，那么句子的结构实际上也就描写清楚了”。同年的《语法 讲义》和1985年出版的《语法答问》，都更加明确了先生“词组本位”的语法体 系，对以后的中国汉语语法研究产生了深远的影响。 1994年，徐通锵先生在《世界汉语教学》连续发表了《“字”和汉语的句 法结构》和《“字”和汉语研究的方法论》两篇论文，异军突起，提出了字本位 的研究思路，他认为：字是汉语的基本结构单位，其特点就是一个音节关联一个 概念，形成一个“1个字-1个音节-1个概念”的基础性结构格局。 同年，邢福义先生在华中师大的一次学术报告会上提出的是“小句中枢 说”，第二年（1995）在《中国语文》上发表了论文《小句中枢说》，第三年（1996 出版《汉语语法学》，他在导言中明确提出“本书的语法系统，是‘小句中枢’ 语法系统”，认为小句在汉语语法系统中处于中枢地位。 除了这些单本位的语法体系主张之外，还有复本位的语法体系。比如张志公 的词和句复本位体系，还有马庆株提出的词和词组复本位体系，等等。 （二）语法单位的划界问题 语法单位的划界问题是本位问题的另一种表现。一般都认为汉语语法单位有 四级：语素、词、短语、句子。但是在对这些语法单位划界区分的过程中，会有 归类两难的情况；因此，为了解释这些语法现象，也有其他关于汉语语法单位的 认识。 首先是关于叫“词素”还是叫“语素”的不同认识。“词素”和“语素” 两个术语均是英语“morpheme”的汉译，起初译作“词素”，1958年吕叔湘先生根据朱德熙先生的建议改译为“语素” ① 。从20世纪50年代开始，“词素” “语素”两个术语便普遍出现于研究现代汉语词汇、语法的论著和相关的教材之 中；70年代末以来的著述采用“语素”的越来越多，并出现了不少阐述选择理 由的论著。 其次，吕叔湘先生在区分短语和复合词时，把介于词和短语之间的单位叫做 短语词。他认为在词和短语的划分上，语法原则和词汇原则有时候有矛盾；这种 矛盾可以用“语法的词”和“词汇的词”这样不同的名称来解决；可是这种做法 还不能办到，因此，在语法上可以认为是一个词、而词汇上宁可认为是一个短语 的“中间物”，可以称为“短语词”。 ② 还有，句子可以分为单句和复句，构成复句的单位可以叫“小句”；如何进 一步明确小句和单句之间的关系呢？邢福义先生的小句中枢说，便提出了语法单 位是语素、词、短语、小句的观点。 ③ 此外，郭锐老师根据话语片段在话语组织中表现出的相互区别的本质特征 将汉语语法单位分为四个层级，第一层级是语素和语素组，第二层级是词和词组 第三层级是小句和小句组，第四层级是句子。 ④ 这里我们可以看到，如何划界、如何定义、如何理解概念的内涵和外延，是 一个需要不断进行研究的问题。本文要讨论的纠葛现象便源于此。 （三）语法现象归类问题 如果说划界是自上而下的研究，那么归类就是自下而上的分析。每一个语法 单位的细化研究都需要进一步分类。比如语素，一般有成词语素和不成词语素之 分，在成词与不成词之间，就回到了词和语素划界的问题。 在诸多汉语语法区分归类的问题中，最具代表性的便是在上世纪50年代就 有过的三次大规模的讨论，一次是词类区分问题，一次是主宾语问题，还有一次 是单复句的划分问题。 传统的语法研究都是从词类开始的，但是因为汉语缺乏严格意义上的形态变 化，所以划分词类一直是汉语语法研究中一个颇有争议的问题。有关这个问题的 分歧主要集中在汉语的词能不能分类、以什么标准分类，应该建立什么样的词类 系统，对那些多功能的词应该怎样处理这样几个方面。高名凯先生就认为汉语的 ①吕叔湘.语言和语言学[J].语文学习.1958(2) ②吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京：商务印书馆，1979. ③邢福义.小句中枢说[J].中国语文，1995（6） ④郭锐.汉语语法单位及其相互关系[J].汉语学习，1996（1）实词不能分类。 ① 张斌、胡裕树二位老师则认为汉语有词类的分别，而且主张根 据不同的语言特点做具体的分析，区分词类不能离开结构去谈意义。 ② 周祖谟先 生主张按照词的句法作用和词法特点来划分词类，并对兼类词的识别问题提出了 重要看法。 ③ 到目前为止，划分词类的三个标准——意义、形态、语法功能—— 已经取得了共识，大家对兼类词也有了一致的看法；但实词和虚词应该如何划分 副词是虚词还是实词，实词有哪些小类、如何看待区别词，叹词和拟声词又应该 如何归类等问题，都未能有统一的认识。 汉语的主语和宾语问题的讨论从1955年7月到1956年4月，历时近一年 讨论的焦点是究竟从结构形式出发确定主语宾语，还是从意义出发确定主语宾 语。最终肯定了形式与意义统一的原则，周祖谟、张志公、胡裕树、张斌、曹伯 韩各位先生都表达了相同或相似的看法：确定主语和宾语的范围必须同时顾及结 构和意义。 ④ 吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》（1979）中专门谈到：“从语义 方面看，名词和动词之间，也就是事物和动作之间，可以有多种多样的关系，绝 不限于施事和受事；主语和宾语不是相互对待的两种成分，主语是对谓语而言 宾语是对动语而言的。但是就句法成分来看，宾语和补语如何区分，状语的构成 材料的多样性的认识，也都依然存在复杂情况”。 至于单复句问题最直接的分歧就是汉语到底需不需要有单复句之分，虽然大 多数人都认为应该区分，但是到现在为止都还存在不同的声音。单复句应该有区 分，但又没有明确界限；这个问题的研究和讨论一直在继续。 其他语法现象的归类，在短语的结构类、句类、句型、句式中都有或多或少 的表现。归类不清是因为界限不清，界限不清是因为语法现象情况复杂。所以 现代汉语语法中便有了种种纠葛。 二、什么是现代汉语语法纠葛 这里所说的纠葛，主要就是指相邻的两个语法单位、或同一语法单位的不同 类别之间界限模糊，总有一些语法现象在归属上存在归类两难的复杂情况。 “纠葛”一词出现于语言研究领域，可见于吕叔湘先生的《语文常谈》 (1981)，他在书中第三章就提出“形音义的纠葛”，以说明存在于字中形音义 的错综复杂的情形。在语法研究领域中，已有许多专家学者对这种错综复杂的纠 ①高名凯.关于汉语的词类分别[J].中国语文，1953（10） ②文炼，胡附.谈词的分类[J].中国语文，1954. ③中国语文编辑部编.划分词类的标准[J].汉语的词类问题[C].北京：中华书局，1956. ④吕冀平等.汉语的主语宾语问题[M].北京：中华书局，1956.葛现象做出了或多或少、或点或面的描述和解释，只是没有叫做“纠葛”而已 吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》(1979)中说，“由于汉语缺乏发达的形 态，许多语法现象就是渐变而不是顿变，在语法分析上就容易遇到各种‘中间状 态’。”这里的中间状态就是本文所讨论的“归类两难”的表现之一。 黎千驹先生于2005年在《云梦学刊》第26卷第1期上发表论文《论现代汉 语语法单位及词类的模糊性》，将语义学中的模糊性概念带进了语法研究，指出 语法单位及词类划界中存在的“中间状态”，明确指出语法单位和词类在划分中 的模糊性。 1993年，邢福义先生在《世界汉语教学》上发表论文《汉语复句与单句的 对立和纠结》，指出：“长期以来，人们为现代汉语的单复句界限问题所困扰，企 图找到把二者一刀两断的标准。”在《语法研究入门·复句》（2003）中也说到 “客观世界中，甲事物和乙事物往往没有绝对明确的界限。事实上，复句与单句 之间既有对立，又有纠结。”这里，邢先生把这种单复句之间难以划分清楚界限 的问题叫做“纠结”。 莫超老师在1999年发表于《甘肃高师学报》上的《汉语语法单位教学的难 点及其相应的办法》一文中也提到“汉语语法单位一般认为又四级：语素、词 短语和句子。在相邻语法单位之间总有一些‘两属’的语言现象，在最复杂的语 法单位——句子中更是存在着难以理顺的定义纠结。” “中间状态”、“语法单位的模糊性”以及“纠结”，与本文所要讨论的现 代汉语语法纠葛现象一样，都是指各级语法单位之间出现的归类两难现象。划界 也好归类也罢，其实是一回事。正如吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》（1979 中所说“摆问题自然摆的是实质性问题，纯粹名称问题不去纠缠，比如‘量词’ ‘单位词’、‘单位名词’，就不值得争论。”但是当名称问题有了更深层次的影响 时，“也有不纯粹是名称问题的名称问题，比如‘短语’、‘词组’和‘结构’”， 就需要摆出来说清楚一些了。 三、现代汉语汉语语法纠葛现象产生的原因 汉语语法之所以存在纠葛现象，究其根本，有两个主要原因：一是汉语语法 研究的状况，二是汉语语法自身的特点。 第一，汉语语法研究状况导致汉语语法纠葛。 众所周知，汉语语法学是在西方研究的影响下形成和发展起来的。《马氏文 通》模仿拉丁语的语法体系，《新著国语文法》模仿英语语法体系，两位作者均以西方语法为蓝本给汉语语法浇铸了一层外壳。虽然之后的专家学者们开始逐渐 意识到这层外壳并不与汉语语法本身相贴合，但也只能是以这个并不合适的外壳 为坐标，不断地探索汉语语法的特点，做着进一步的修补工作，让这个外壳尽可 能地和汉语语法更贴合一些。 因此，无论是语法体系还是名称术语，都对《马氏文通》有着相当的保留和 继承。当汉语语法的特点随着研究的深入越来越清晰的时候，学者们便开始不断 地对某些名称的内涵和外延做出进一步的调整。传统认识的影响和汉语语法现实 之间产生了差异，语素、字、词之间的关系就显得非常复杂，短语和句子之间也 存在纠缠不清的现象，这就产生了汉语语法单位之间的纠葛。 在汉语语法的研究中，从相关语法单位的定义中也能够看出纠葛成因，因为 许多概念都是相互定义的。比如说到副词，一般都说大部分副词是用作状语的 而说到状语，又说状语可以由副词充当。这种状态也会造成汉语语法单位之间的 纠葛。 第二，汉语语法的特点。 关于汉语语法的特点，大家提出的观点和进行的讨论已经很多了。最基本的 特点有二，一是汉语是单音节语，二是汉语没有形态（说缺乏形态更为恰当）。 在进一步细化研究之后，目前已达成共识的汉语语法特点主要有：汉语词类跟句 法成分之间不存在简单的一一对应关系；汉语句子的构造原则跟词组的构造原则 基本上是一致的；汉语语法最主要的语法手段是语序和虚词；汉语中量词和语气 词的使用非常丰富。除此之外，汉语语法的特点还应包括：结构独特、灵活多变 注重意合。 ② 具体可以从以下几个方面来说。 1.缺乏形态。这是汉语最基本的语法特点，在三十年代就已逐渐明确。准确 地说是汉语缺乏严格意义的形态变化。汉语缺乏形态变化，所以词类跟句法成分 之间不存在简单的一一对应关系，所以汉语句子的构造原则跟词组的构造原则基 本一致，所以汉语主要依靠语序和虚词，所以划分词类就显得十分复杂，所以语 法单位之间的界限模糊不清，产生纠葛。 2.结构独特。和印欧语系的语言相比，主要表现在主谓结构和动补结构的独 特性上。主谓结构的主语和谓语之间可以加进去语气词，可以停顿，比如“他上 学了——他啊，上学了”。主谓结构可以作谓语，构成主谓谓语句。 动补结构的独特性主要表现为谓语中心的后边跟着的不都是宾语，这和西方 ①朱德熙.语法答问[M].北京：商务印书馆，1985. ②龚千炎.汉语语法研究的回顾[J].语法研究入门[M].商务印书馆，2003语言有着很大的不同，而且汉语语法里补语类型众多，许多时候和宾语一起出现 或是与宾语的形式相同，给人带来困扰。 其他比如存现句，方位短语做主语，而施事却出现在宾语位置上；再如兼语 句和连谓句，谓语出现多个谓词性成分。这些都是汉语语法所特有的现象。 3.灵活多变。汉语句子内部的次序比较灵活，可以改变其内部次序而不改变 句子的基本意思。

最近我也在写论文的开题报告。下面是我复制的，百分之百正确。调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。跨学科研究法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。功能分析法功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。数量研究法数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。模拟法（模型方法）模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。探索性研究法探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。信息研究方法信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。经验总结法经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。描述性研究法描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。数学方法数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。思维方法思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。系统科学方法20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。