数学师范类论文研究提纲

数学小论文写作提纲

很多同学在准备比赛时，把自己的主要精力放在阅读往年优秀论文，精通某种软件和算法上面。但在比赛时，你的想法再好，如果文字表达不清楚，很有可能使你的论文前功尽弃，因此学会如何写数模论文就很有必要了。

摘要 5-6

Abstract 6-7

第1章 引言 10-12

第2章 国内外研究综述 12-16

2.1 拖延综述 12-14

2.1.1 拖延的起源 12

2.1.2 拖延分类 12-14

2.1.3 拖延的研究方法 14

2.2 学习拖延综述 14-16

第3章 数学拖延概述 16-18

3.1 数学拖延研究的必要性 16

3.2 数学拖延概念的界定 16-17

3.3 数学拖延的研究方法 17-18

第4章 诊断性拖延问卷和数学拖延量表的编制 18-34

4.1 诊断性拖延问卷的编制 18-20

4.1.1 问卷说明 18

4.1.2 诊断对象 18-19

4.1.3 诊断程式 19

4.1.4 诊断结论 19-20

4.2 数学拖延量表的编制 20-34

4.2.1 数学拖延量表(公测版)的编制 20-25

4.2.1.1 量表说明 20-22

4.2.1.2 量表对象 22-23

4.2.1.3 量表程式 23

4.2.1.4 CR分析 23-24

4.2.1.5 区分度分析 24-25

4.2.2 数学拖延量表的编制 25-34

4.2.2.1 析出阻碍因子 27-32

4.2.2.2 信度检验 32-34

第5章 数学拖延阻碍系数 34-41

5.1 阻碍因子权值的确认 34-38

5.1.1 阻碍因子标准化 34

5.1.2 特尔斐法权值的确定 34-38

5.2 拖延阻碍系数的确定 38-41

第6章 案例分析 41-51

6.1 问题分析 41-44

6.1.1 填写并计算中学生拖延量表 41-43

6.1.2 分析其数学拖延原因 43-44

6.2 问题解决 44-51

第7章 结论 51-53

7.1 总结论 51

7.2 创造性结论 51-52

7.3 不足之处及其展望 52-53

致谢 53-54

参考文献 54-56

附录 56-59

中文摘要 3-4

Abstract 4-5

1 绪论 8-12

1.1 研究背景 8-9

1.2 本研究的必要性 9-12

2 文献综述 12-20

2.1 关于教师知识 12-16

2.1.1 教师知识 12-15

2.1.2 数学教师知识 15-16

2.2 数学教师知识评价 16-20

2.2.1 国外数学教师知识评价理论 16-18

2.2.2 国内数学教师知识评价理论 18-20

3 研究设计 20-23

3.1 概念的界定 20-21

3.2 问卷编制 21

3.3 研究内容 21

3.4 研究对象 21

3.5 研究方法 21-23

4 新疆初中数学教师知识评价分析 23-27

4.1 “水平测试”简介 23-25

4.1.1 测试对象及范围 23-24

4.1.2 测试目的和意义 24-25

4.1.3 测试内容 25

4.2 等级评定办法 25

4.3 “水平测试”的'影响 25-27

4.3.1 对初中数学教师专业发展的影响 25

4.3.2 对初中数学教师师资培养的影响 25-26

4.3.3 对新疆初中数学教师职务评聘的影响 26-27

5 研究结果 27-43

5.1 两次测试简介 27-28

5.2 教师基本信息的统计及分析 28-29

5.3 初中数学教师专业基础知识掌握的现状 29-37

5.3.1 数学史知识及数学学科前沿知识匮乏 29-31

5.3.2 教师的数学学科专业基础知识薄弱 31-36

5.3.3 对于课标只是形式上的记忆，不能很好地理解其本质内涵 36-37

5.4 问题分析 37-38

5.4.1 “水平测试”的试卷结构尚不完善 37-38

5.4.2 “水平测试”的专业性不突出 38

5.4.3 “水平测试”尚未得到充分重视 38

5.5 “水平测试”评价本身的得适性与国内、国际数学教师知识评价的差异分析 38-39

5.5.1 “水平测试”评价本身的得适性与国际数学教师知识评价的差异分析 38-39

5.5.2 “水平测试”评价本身的得适性与国内教师知识评价的差异分析 39

5.6 对策与建议 39-43

5.6.1 完善“水平测试”试卷结构，适当提升考试题目难度 39-41

5.6.2 重视考核结果的处理，充分体现考试的反馈作用 41

5.6.3 完善评价的形式，对教师进行多方面考核 41-43

6 结束语 43-44

参考文献 44-47

附录 47-54

附录 1 47-51

附录 2 51-54

在读期间发表论文情况 54-55

后记 55

对中学数学教学的几点思考 进入新世纪以后，我们面临的问题很多，其中最关键的就是怎样使产业升级，在这方面起重要作用是人才。究竟需要什么样的人才呢，专家们指出需要以下四种素质的人才：第一，有新观念；第二，能够不断从事技术创新；第三，善于经营和开拓市场；第四、有团队精神。为此数学教学中应加强学生这四个方面能力的培养。 一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想 新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。 例 已知 a＞＝0,b＞＝0, 且 a+b=1, 求证 (a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)＞＝25／2 证明这个不等式方法较多，除基本证法外，可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将 a+b=1(a＞＝0,b＞＝0) 作为平面直角坐标系内的线段，也能用解析几何知识求证。证法如下：在平面直角坐标系内取直线段 x+y=1,(0＝＜x＞＝1), (a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)看作点（-2,-2）与线段x+y=1上的点(a,b)之间的距离的平方。由于点到一直线的距离是这点与该直线上任意一点之间的距离的最小值。而 d＊d=( -2-2-1|)/2=25/2, 所以(a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)＞＝25／2。“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。 二、在数学教学中培养学生的创新能力 创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。 三、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力 一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。如证明组合恒等式Cnm＝Cnm－1＋Cn－1m－1，一般分析是利用组合数的性质，通过一些适当的计算或化简来完成。但是可以让学生思考能否利用组合数的意义来证明。即构造一个组合模型，原式左端为m个元素中取n个的组合数。原式右端可看成是同一问题的另一种算法：把满足条件的组合分为两类，一类为不取某个元素a1，有Cnm－1种取法；一类为必取a1有Cn－1m－1种取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，经营和开拓市场时，我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。 四、 在数学教学中培养学生团队精神 团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时，课前我让20名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …… 0.5厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。课堂上我先把球的体积公式写在黑板上，然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积，发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积，如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积，帮助学生发现了球的体积公式另一证法。同时不仅向学生讲教学过程中的实验材料为什么让大家各自准备，而且有意识地让学生损坏串连到一起的几何体和各自的小圆柱。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知，学做；而且使学生学共同生活，学共同发展的目标任务。参考资料：