新基础教育研究杂志

2019年7月，我开启了《“新基础教育”研究手册》的阅读之旅。这是由华东师范大学终身教授叶澜先生主编的“‘生命·实践’教育学论系列”三套丛书中的第二套，其中作者均是华东师范大学“新基础教育”研究中的研究员和通讯研究员，该书是理论与实践深度结合与互生的产物，具有一定的理论与实践的指导意义。整整一个多月的时间，我追寻着叶澜教授“新基础教育”研究的心路历程，渴求着“生命·实践”教育的真谛。书中前沿的理论，更新着我的教育观念，而书中实用的班级管理、课堂教学方法，着实让我大受启发，以致满心期待地想在新学期大展身手。         在现行的教育改革中，学生这一主体的“人”一直被大家所关注，但在现实情境中这一“人”往往是抽象的、笼统的、模糊的、一成不变的“人”。读完《“新基础教育”研究手册》后，我最大的感悟是：“新基础教育”更加强调“具体个人”，这一“具体个人”更加凸显学生的主动性、潜在性和差异性，是一个整体的、具有鲜活生命的个人。那身处基础教育的我，作为新时代的班主任又该给自己一个怎样的定位，才能让学生得到长足的发展呢？         一、 班主任工作需要“回归生命”         生命是一个历久弥新的话题。生命是整体的、开放的、自主的、主动生成的。每个人都是以整体的生命去感受周围世界，处于基础教育阶段的学生也是如此，在生命体自身的实践与关系中，通过生命的积淀与觉醒，从而形成新的自我、新的世界、新的关系。那么，作为新时代班主任，就需要及时更新自身的工作价值取向，以学生立场代替以往的成人立场，在自身的工作中关注学生的生命成长。         （一） 对学生的认识要从“抽象个体”转变到“具体个人”         在现实的班主任工作领域中，班主任过分地倚重班级管理或德育，以统一的德育目标去规定学生，以权威的方式去制约学生就是教育中把学生抽象化的一种表现。在这样的教育下，班级就会失去活力和生气。因此，把学生看做“具体个人”是班主任工作重建的起点。所谓“具体个人”，《“新基础教育”研究手册》中指出：“要承认人的生命是具体个人中存活、生长、发展的，每一个具体个人都是不可分割的有机整体，具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观的努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创建和实现。”只有班主任把自己的教育对象看作是富有灵动性的生命个体时，学生的内在生命力量才有可能被班主任在班级活动中挖掘出来。         （二）班级建设中注重发现学生成长与发展需要         叶澜教授在书中认为“学生生活世界，指的是学生在真实的或虚拟的、现实的或可能的生活过程中，自觉或自发、主动或被动地从事的所有能影响自己生命成长的实践和交往活动，还有这些活动所依赖的、并与之发生相互作用的环境。人、活动、环境的交叠、互渗与互动，构成影响学生成长的生活世界。”由此可知，学生生活世界的质量在一定程度上决定了学生的发展质量。作为班主任不仅仅要关注学生已经呈现出来的需要，还要在发展的意义上，为提升学生的发展需要提供发展的氛围、刺激和实践的可能。学会研究学生，在观察、分析，研究中提升自身对学生发展需要的认识，在动态生成中利用各种教育资源来促进学生真实的成长。         总之，回归生命就是班主任工作回归对教育中的“具体个人”的关注，从过去的成人立场转向学生立场。从学生发展的意义上，关注学生的成长需要，成为学生成长引导者、促成者。“实现生命自觉成长”是“新基础教育”改革的最高目标，也是我未来班主任工作的真正价值追求。当然，这里的“生命”不再仅仅是指学生的生命，同时也包括我们班主任教师的生命。不断创生新型班级生活时，让学生和自己的生命在各种实践活动中获得滋养，从而实现真正的生命自觉生长。         二、班主任工作要从学生成长需要出发         在以往的班级管理中，常把学生看成管理对象，将默认的德育内容以说教方式灌输给学生。长此以往，学生在思想上养成了一种固定、单一的思维模式，在情感上形成对他人的强烈依赖。然而，这种被动的状态与人的发展却是背道而驰的。叶澜教授把人与其他生命类型、非生命类型进行了比较，认为“人的生命在本性上体现为对主动的生存方式的需求，这种主动是渗透在人的生活中，以生存方式的形式出现的，它不是某一方面的主动，二是对生活整体性的主动。”为此，班主任工作因是以改变学生的生活与学习状态为直接目标，在重建班级日常生活中激发学生内在的自主意识，为学生打开更广阔的精神世界和成长空间，从而真正实现个体主动、健康成长。         （一） 唤醒学生的自主意识         人的“主动”发展，是“新基础教育”研究始终关注的核心问题。培养主动发展的人，是对学校教育现实中大量养成以被动接受现成知识，以适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式，缺乏创造精神与能力的人的一种校正与超越。新时代班集体建设，班主任需坚持以学生为中心，为学生创设真实的实践体验环境，引导学生参与班级各项事务，从而逐步唤醒学生自主意识。一方面，学生的内在主体性在参与班级各项事务中被激发出来。例如：在担任班级岗位工作期间，学生通过岗位实践，体会到自己所负责的岗位与班级生活密切相关，一旦因为自己没有认真完成或忘记了任务，就会对全班同学的正常生活带来不便，甚至是影响到整个班级荣誉。在这一过程中，学生会慢慢认识到自我的力量，在班级岗位服务中逐渐形成主人翁意识。另一方面，教师和他人的认同与尊重是学生自我发展强有力的动力。当学生的主体性地位在班级中得到正式的认可时，他们在参与班级事务中就会越来越主动，在班级管理、班级活动中，创造性也会逐渐增强，对自己也将会越来越有信心，最终学生整个活动与发展的空间将会不断扩大。         （二） 提升学生的实践能力         在班级建设中，学生通过参与小岗位建设活动、班级环境和活动的布置策划等实践体验，不仅可以把书本、课堂上学到的理论知识运用到实际生活中去，还可以发现新问题，培养良好的学习自觉性，提高分析、解决问题的综合能力。同时，在发现问题、解决问题的过程中，学生还可以结合实际情况，不断调整方法、策略，使之更趋实效性和科学性，从中也锻炼了学生的意志，更有利于造就学生与时代同步的健康个性和健全人格。         例如：我班为了了解学校周边的乡土文化资源哪些能融入到班级实践活动中，特组织开展了以“走进美丽家乡”为主题的项目活动。活动中，教师、学生、家长一起分线路对校园周边环境进行调查摸底，同时查阅有关数据和书籍进行考证，全面了解了泉溪镇的人文历史、自然景观、农耕文化、区域企业等资源，而后根据学生年级段教育目标、体能、成长需求，将资源整理分类形成资源库，包含风景古迹类、民俗风情类、名人成长类、特产美食类、经济发展类、抗日史实类等内容，最终确立了十二处的实践基地。         在上述“走进美丽家乡”项目活动中，学生在现实生活中发现问题，在策划——调查——分析的过程中，试图借助自身的力量去解决问题。在此过程中，学生的综合实践能力得到很大锻炼：一是组织策划能力。学生脱离了对成人的依赖，内在的主体意识被唤醒，对自身的能力有了清晰地认知，开始利用自身的力量去带动周围的群体，并在自身的主动创造中不断地体验到主体的力量。项目活动中，学生在组织小组调查，参与小组讨论，解决实际问题等环节中得到了新的提升。二是处理信息的能力。在问卷调查、外出走访的过程中，学生学会了动手、动脑、调查、访问，学会了收集信息，并对收集到的数据进行筛选，在对搜集到的信息进行整合、分析的基础上，形成资源库确立了十二处的实践基地。三是理论与实际结合的能力。学生善于利用学过的学科知识，发现现实中的问题与知识的联结性，在活动策划过程中，能够把自己的想法置身于具体情境中进行比较，及时的调整行动目标，使得调查结果更具科学性，为后期的班级实践活动带来真正的帮助。       （三） 丰富学生的体验         体验是生命存在的基本方式，也是教育的起点。在“新基础教育”的班级建设中，学生的生命体验包括丰富的群体生命体验与独特的个人生命体验，学生通过主动参与班级实践，体验生命存在的真实与欢乐。         例如：二十四节气是中国古代人民智慧的结晶，感时应物是中国传承千年的生活智慧，不管是在古代还是现在，二十四节气都是中华传统文化的象征符号。为了让学生能全面了解二十四节气，我校特开设了“走进二十四节气”这一节日活动。       1.巧用自编“小报”，研习二十四节气。活动前，教师引导学生通过查询、调查、访问，了解节气相关知识。活动中，教师组织召开调查分享会，学生利用自编的小报相互介绍节气由来，二十四节气神奇传说等内容，教师教会学生如何观察节气特征，如何看见平时不易看到的生活点滴。         2.走出课堂，践行二十四节气。课堂学习交流之后，班主任带领学生走进自然，在生活实践的舞台上开阔学生的视野，提升学生的能力。例如：在“春分”综合实践活动中，我班学生走进了学校的劳动实践基地，跟农民伯伯学种稻谷、蔬菜，亲眼目睹了现代化全自动播种机的神奇。施肥、播种、培土、压膜一次完成，省时省力，令学生大开眼界，同时，学生的小脑袋里也萌生了许多问题，他们询问了带队的老师，采访了当地的农民，了解了压膜的技巧及地头补种菜苗等许多课本上学不到的知识，体会到了劳动的艰辛与乐趣。         3.开放性活动，延伸二十四节气。我们让学生以摄影家的眼光去定格节气，手持照相机，寻找物候、雨雪等自然现象的踪迹；以记者的眼光去搜集，通过走访了解节气，锻炼学生搜集整理能力；以设计师的眼光去构建，制作节气手抄报，整理节气诗集童谣。         4.民俗体验，感受传统文化魅力。例如：2018年3月22日，恰逢二十四节气中的春分，学校开展了一场以“春分·迎春”为主题的民俗系列体验活动，我班的孩子们亲身体验立春蛋、剪春牛、定称心、画春分、做风筝、吃春菜、吃春饼等充满乐趣的民俗活动，了解传统习俗，深刻感受到传统文化的魅力。         在上述呈现的“二十四节气”系列活动中，不管是在活动的设计上，还是在活动开展的过程中，都体现着教育者对学生生生命的关怀，依据学生的兴趣与身心特点，遵循学生的生活经验，关注学生的需要，学生在活动中生成体验的过程亦是教育的成长。一方面，学生在真实的体验中感受到自我的存在，体悟到自己与其他的人、事、物相互之间活生生的关系。另一方面，丰富的体验是学生生命个体独特的精神历程。对于同一件事与物，不同的人会产生不同的理解与感受，体验的意义就是让每个生命个体在丰富的经历中感受到价值。         生命的成长是美好的，她的美好不是异想天开而是充满活力，成长着的生命不断变化，要想实现“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人，还需加倍努力。所幸，我已在新基础教育之路上踏出了勇敢的一步。“道阻且长，行则将至。”我将继续研读“新基础教育”系列丛书，领悟其中内涵，并付诸于实践，为成为一名新时代优秀的班主任而时刻努力着。