培养后进生自信心的实践研究论文

摘要：综观我们农村的学生在社会、学校、家庭、应试等因素的综合影响下，自信心严重受挫，特别是后进生。本文阐述了影响农村学校后进生自信心的两个因素、存在自卑心理的学生的常见表现及自信心在学生健康成长的重要性，并论述了培养自信心的方法和途。提出了：第一，让学生感受到温暖和关爱。第二，给予鼓励提高其价值感。第三，进行积极正向的心理暗示。第四，努力为后进生创造显能的机会。第五，加强与家长沟通，促进自信。        关键字：农村学校 后进生 自信心 培养        美国思想家爱默生曾说过 ：“自信是成功的第一秘诀。” 罗兰也说过:“没有比打击一个人的自信心更残忍的事了！”，可见，自信心在人一生中所起的作用无疑是巨大的。那么，什么是自信心呢？自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。产生自信心，是指不断地超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。综观我们农村的学生在社会、学校、家庭、应试等因素的综合影响下，自信心严重受挫，特别是后进生。 “后进生”就是那些学业不良、表现不好而经常排在班级后面的不求上进的学生。这些孩子往往在学校遭受冷遇，批评或训斥；在家庭中受打骂，缺少温暖，他们常常带着精神负担去上学，遭受着种种困难去学习。自卑已成为阻碍农村学校后进生健康成长的主要因素。         一  农村学校后进生为何会缺乏自信心？存在自卑心理的学生会有哪些表现？         自卑形成的主要原因有两个方面：家庭方面：农村学生往往有特殊的家庭背景。他们的家庭存在各种各样的情况，大部分家庭经济贫困；不少家庭的父母为了生计出外务工，把孩子留在家里让老人照顾；还有些家庭因父母离婚，让孩子饱受单亲之苦。再加上农村这个大背景，孩子们在学习和生活上都缺乏足够的资源，虽然中学生对生活中的事物有了一定的认识和判定，但他们生活的阅历明显不足，认识往往存在片面性，甚至会很偏激，这极易导致他们的“三观”出现偏差。而贫困地区农村学生的父母大多自身知识水平较低，未能适当地从心理上关心孩子，未能在学习上给予有用的帮助和指导，或者因外出讨生活疏于管教，使孩子的家庭教育缺失，影响到了孩子良好行为意识及习惯的形成。         学校方面：与城市相比，农村经济较为落后，农村学校的教育设施相对匮乏，教师存在师资队伍质量不高、教育教学质量偏低的情况，大部分教师只关注学生的成绩，眼中有“分”无“人”，对后进生缺乏关爱，时常因他们成绩差或违反校纪校规进行批评训斥，有的甚至进行体罚，使他们得不到尊重和信任，从而觉得自己一无是处而自暴自弃。         后进生在学习和生活上屡遭挫折，因为常受老师的批评，同学的抱怨，家长的责备，所以对生活和学习缺乏热情和信心。他们表现出对班级不负责任，不愿参加班级活动，顶撞老师欺负同学，严重时还会出现不同程度的心理障碍，如焦虑心理、防御心理、报复心理、破坏心理等等。我们看一看以下几个案例：         1 ，平常上课后进生在教师的提问下，时常面红耳赤，紧张得说不出话，或者回答问题时声音小得几乎只有他自己能够听见。他们心里不相信自己能够答对问题，也怕答错遭老师批评和同学的取笑。久而久之，他们就更加觉得自己不行。         2，班上有一个女生，长得很胖，大部分的日子她都在疑心和自卑中度过，她疑心同学们会在暗地里嘲笑她的样子太难看。她从不敢穿裙子，也不愿意上体育课，害怕与人交往。而同学们疏远她却是因为她的强烈自卑。         3，班上有一个男生，他的父亲因贩毒坐牢，母亲弃他而另嫁，他与爷爷奶奶相依为命，在班里，他几乎不和任何人说话，总是一个人独来独往。他把自己封闭起来，但是越封闭自己，越是对自己丧失信心。         从这些案例中可以看出来自信心的培养是非常重要的，如果忽略了自信心的培养，就不能让学生健康快乐成长。         二    自信是学生健康成长的奠基石。         自信的孩子会充分肯定、认同自己，他们更容易有坚定的目标，不容易感到迷茫和彷徨。自信能让他们获得自我满足的心理需求，心理更加健康。拥有自信的学生往往能快速在人群中脱颖而出，他们更善于表现自己的优势，达成最终的目标。如：达尔文小时侯学习成绩不如他妹妹，老师和父亲都说他是一个“十分平庸的孩子”，“甚至在一般智慧水准之下”。可是他并不气馁，而是更加坚定目标前进，进行了为期五年的环球旅行考察，收集了大量的生物和地质方面的资料，后来又经过二十年的分析、综合和写作，终于写出了具有划时代意义的伟大著作《物种起源》。自信的人常常不畏生活中的挑战和困难，他们敢于尝试，不怕失败，即使失败也很容易重新站起来挑战，自信让他们更加勇敢和果断。如：古希腊著名演说家戴蒙斯·赛因斯成功的事例就是一个很好的说明。戴蒙斯·赛因斯原先患有严重的口吃，而且呼吸困难，声音微弱。在他生活的那个时代，希腊非常崇尚雄辩术，他立志要当一名雄辩家，并相信自己能成功，于是他刻苦训练，把石头含在嘴里练，把自己关在地下室练，虚心向名人学习。他通过艰苦的努力，最终成为了雄辩之父。在许多伟人、名人身上，我们都可以看到自信力量的强大。“自信是英雄的本质，是成功的第一秘诀”。               三    培养自信心的方法和途径。         自信心是学生学习和产生创新意识、发展实践能力的原动力，是学生成才必备的良好心理素质。那么，我们如何培养后进生的自信心呢？         第一是让学生感受到温暖和关爱。自信源自于爱，父母与老师要给学生足够的爱，一个在充满爱的环境下长大的孩子，肯定比在缺少爱中长大的孩子要自信得多。因为生而为人都渴望被看见，被关爱。后进生更渴望得到老师的尊重和信任，当他们被忽视时就会做出一些糟糕的事情引起别人的关注，他们会出现叛逆，自卑，偏执，容易感情用事等人格方面的问题。若是老师能热爱自己的学生，平等对待他们，没有分别之心，他们能感受到温暖和关怀，他们就会对自己有信心。所以老师应该给后进生更多的关爱和帮助，经常和他们谈心，了解他们的想法，做他们的知心朋友，使他们切实地体会到自己是一个有独立人格的人，一个值得别人爱的人。         第二是给予鼓励提高其价值感。天才永远是少数，但每一个孩子都一定有自己特点，教师要善于发现学生的特点，保护学生的特点，调动孩子做事的积极性，并经常给予表扬和肯定，尝试提高他们的价值感。从细微的小事去着手锻炼他们，当他们哪怕只有一丁点进步时，都要及时肯定和表扬。并多用鼓励的言语去确认他们的价值感。比如：“你能把这件事做好！”“我觉得你很能干。”“你比以前进步了，好样的！”学生的自我评价多数来自家长和老师的看法，《学习与革命》中写道：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱”。老师的每一声赞许都犹如一束阳光，能够温暖孩子的心田。         第三是进行积极正向的心理暗示。老师可以选择一些积极向上的、富有激励的格言警句，要求学生反复朗读、诵读，增强他们的自信心。关于这一点，我深有体会。进中学前我们班的学生各科成绩都比较差，为了让他们相信自己有能力学好知识。我在班里的墙上粘贴了六句激励学生的话：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行！我让学生每天早读把这几句话大喊三遍，要求大声喊，使劲喊。一个学期后，学生各科的成绩都有了大幅度的提高。         第四是努力为后进生创造显能的机会。后进生学习基础差，学习成绩比较落后，他们难以在学习方面取得自信力。老师要帮助他们发挥自己的长处，有意识的帮助学生挖掘自己的潜能。当他们遇到困难时，要解除他们的畏惧心理帮助他们越过障碍，允许学生尝试错误，放手让学生去想、去做，学生一旦体验到成功的喜悦，便能获取自信心。如我在每天早读课开始的5分钟，会让学生轮流上讲台带读诗词，后进生虽然是“面红耳赤”地走上讲台，也可能紧张得说不出话，但在老师和同学的多次鼓励下，他们渐渐也能上讲台顺畅地带读了。丰富多彩的活动能够帮助学生找到适合自己发展的空间，老师应组织学生多参加活动，在活动中不断地创造机会让缺乏自信的学生不知不觉地参与其中。         第五  加强与家长沟通，促进自信。         教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校与家庭教育影响的一致性。”家庭参与教育对学校教育的效果有巨大的影响，不少学生缺乏自信的原因都跟家庭教育的环境和方式有关，教师要经常与家长沟通，客观分析学生在校的表现及原因，共同探讨解决学生不良心理状态的方法。可以利用家长会，让家庭教育做得好的学生家长介绍经验，使家长就孩子的教育方法相互学习。对于教育方法不当的家长应多指导，真诚耐心的提出有建设性的提议，做好家长与学生的沟通作用，让家长尽可能多陪伴孩子，尊重及包容孩子，多给他锻炼的机会，让他从微小的进步中去累积对自己的认可。         素质教育要求培养适应社会发展的高素质人才，而健全的人格是高素质人才所必备的。范德比尔特说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心对于一个人一生的发展所起的作用是基石性的作用，也是成才必备的一种心理表现品质。它直接关系到学生学习、做人、做事的成败问题。随着素质教育改革的不断深入，培养学生的自信心也显得越来越重要，它是今后学校德育工作的核心任务。

谈如何提高后进生的英语成绩论文

在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是我帮大家整理的谈如何提高后进生的英语成绩论文，希望对大家有所帮助。

《国家英语课程标准》指出:“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是我国课程改革的宗旨；“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是这次基础教育改革的核心思想。作为英语教师，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。如果忽视、抛弃后进生，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。

要提高后进生的学习，我个人认为主要应从以下几方面做起：

一、端正教育态度，帮助后进生树立“我能赶上去”的信心，使他们想学，这是提高后进生成绩的前提。

经调查发现大多数后进生处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出很高的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就会心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展成自暴自弃，破罐子破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高后进生成绩的最大障碍。

怎样树立学生英语学习的信心？可从以下三方面入手：

(1)首先树立教师的自信心

调查表明，几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的，如果教学方法得当，就一定能使后进生的成绩获得提高，使他们达到正常的水平。通过调查，我们要坚定信心——我们能教好这些学生。

(2)建立良好的师生关系，树立差生的自信心

教师对后进生的满腔热情，可以点燃他们自信心的火种；走进教室，要用亲切的、充满信任的眼睛扫视全体学生；当后进生回答问题不畅时，可再提出几个辅助性的问题加以启发，不要换人作答或立即纠正；不要打断学生有错误的答问，要让他们把话讲完；永远不要说：“这么简单的问题，都说过多少遍了，你怎么还不会？”；注意分层布置作业，同时，注意后进生作业的选择性；不要在后进生作业上面作有刺激性的记号和批语；要用放大镜去看后进生在学习上的进步；不要怕差生成绩出现反复，要反复抓，抓反复。

作为英语教师，首先我们要热爱学生。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得后进生真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。“亲其师，信其道”也就是这个道理。

(3)千方百计培养后进生学习的兴趣，巩固和发展自信心。

要巩固和发展后进生的自信心，必须培养后进生对英语的兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”确实，兴趣是一种学习动力，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。

培养后进生对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和后进生的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,去点燃学生的智慧之火。

二、合理安排教学内容，从实际出发，使后进生能学，并学有所得，这是提高后进生成绩的基础。

在教学的实践中，我们要从后进生的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。

(1)降低难度，循序渐进。

教学实践证明，按照现行的常规教学，后进生是难以听懂、学好英语的。面对这一客观现实，教师必须要结合后进生的实际水平，采用分层次教学法，对他们要降低教学难度，由浅到深，循序渐进和重点辅导。在课堂教学中，教师要精心安排他们的智力活动内容，尽可能让他们有“抛头露面”的机会，使其练有所求，练有所获，使他们感到自己有所提高，让他们有“成功”的感觉，从而在成功的欢乐中学好英语。

(2)减少内容，少中求精。

现行高中英语新课程标准教材共有8个模块40个单元，高一年级就要上1-4必修模块。这对于农村普通高中学生来讲，份量很重，对于后进生来说，根本没法掌握全部内容。针对学生的实际情况，可以对教材作部分的删减，但一是保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇)；二是保留最重要的基础知识，在对话和课文的教学中，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用；三是保留学生特别感兴趣的课文内容，如：通过学习EnglishAroundtheWorld使学生了解一些西方文化；学习EnglishIsWidelyUsed让学生懂得英语学习的重要性。

（3）增加阅读量，提高兴趣。

在英语教学中，根据学生的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为英语学习只用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入，才能形成一些语感，才能提高学习兴趣，从而来引导学生的英语学习。后进生也应重视课外阅读，教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。当后进生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章，读完一两本简易读物时，他们尝到了学习的甜头，而这点滴的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语学习奠定较好的基础。

三、精心设计教学策略，使后进生渐渐会学，这是提高后进生成绩的`关键。

其实后进生只是因为没有良好的学习习惯，也不知应该怎么去学。因此我们应一手抓后进生基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导其正确的学习方法，逐步培养他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高后进生成绩的关键。

另外，在教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地、大面积地提高了学生的成绩。对于一所农村高中而言，后进生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。我们学校的升学率要有所突破，学生的素质要有所提高，关键在后进生的转化上；要面向全体学生，全面实施素质教育，落实“人人成才”的目标，重点就在后进生转化上。作为一名英语教师，工作要有所突破，难点也在后进生的转化上。大家都来关心后进生，爱护后进生，后进生就不会再“差”下去。这样，“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”就能实现。

几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。XX年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95。3％，优秀率达49％，平均分80。1分，三项指标名列全县前茅。XX年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。

一、在调查了解摸清底细的基础上分组

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

（1）先摸底，后分组。

分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）实行组间互帮互学。

我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。

建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。

（3）实行动态组合。

分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。

二、针对差生实际实行目标激励

在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程当中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。

三、分组教学，分别采用不同的方法

实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。

我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。

当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。?我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。

英语是高中学生必须学习的一门学科，同时英语在高考中占有很高的比重，因此高中生英语成绩的提高有很大的作用。

对于高三英语学困生而言，受各种因素的影响，他们对英语教学缺乏兴趣，也不积极主动的提高自己的英语成绩，在这种情况下，如何提高高三英语学困生的英语成绩成为每一个高三英语教师思考的重要问题，本文对此进行深入分析。

一、高三学困生英语高考成绩不理想的原因

1.缺乏信心和学习兴趣

一般情况下，学困生对英语的求知欲较低，缺乏一定的爱好，更加不愿意记忆英语词汇。部分学困生在看到题目较长的英语阅读题时就会出现一定的恐惧心理和厌恶情绪，进而更加不喜欢英语。

他们在学习英语过程中缺乏战胜自我的信息、坚韧意志和克服困难等，不能让自己坚持学习，当遇到困难或是成绩下降的时候就会出现自暴自弃现象。

2.学习方法不当

影响学生英语成绩的主要因素为学习方法和策略，学困生自主学习性较差，一般他们是上课听讲，下课完成作业，完成作业后就万事大吉了。他们不主动理解英语，而是机械的背记课本上的知识点，同时也没有对学到的知识进行总结归纳，形成完整的学习体系，最后出现英语学习发展停滞现象。

3.注意力不集中

学困生在英语课堂上，他们集中精力听讲的时间只能保持在10—10min之间，其余时间经常开小差，不能集中精力听老师讲解。部分学困生在上英语课时，手边放着杂志、小说或是其他门课的作业等，进而影响英语学习。

二、提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略

1.激发学生内在动力

常言道“亲其师，信其道”，要想保证学生能真正的喜欢教师讲的课，就需要保证保证学生喜欢教师这个人，因此，在实际教学过程中，英语教师要特别注重与学生进行沟通交流，要全面激发学生的内在动力。

教师了解学生对英语这门课程的真实看法，全面掌握班级中喜欢英语和不喜欢英语学生的数量，并用平等的姿态和不喜欢英语的学生进行沟通交流，让学生大胆的说出自己不喜欢英语的原因，这样教师才能针对学生的具体情况，开展个性化教学，才能全面提高学生的英语学习内在动力。

在课堂教学中，为了提高学生的内在兴趣，教师要在课堂设计中，增加一些趣味性环节，这样一方面能拉近教师和学生之间的距离，另一方面也能让学生喜欢上英语，有利于高三英语学困生高考成绩的提高。

2.培养学生学习兴趣

英语教师在对学生讲解英语知识时，应通过多种教学方法激发学生学习的兴趣，让学生自己主动积极的学习。尤其是学困生，他们的英语基础较差，并对英语学习不感兴趣，此时，要是英语教师强迫学生学习，会出现适得其反的现象。

相对的，此时英语教师应通过不同的方法来激发学困生学习兴趣。在教学中，教师不断创新，探索科学有效的教学模式，在每节课上课前3min，让学生自愿演讲，有效锻炼学生胆量，提高口语能力，并在一定范围内增强学生自信心。

同时，教师在上课中指引学生敢于展现自己，大胆模仿外国人，用风趣幽默的语言讲解课本乏味的知识点，活跃课堂气氛。多种多样的教学方法能有效的吸引学生注意力，保障他们英语学习兴趣。

3.提高学习效率

对学困生来说，他们的英语基础比较差，自主学习能力比较差，要想保证高三英语学生困生能持续的进行学习，就需要采用合理的措施来对其进行鞭策，从当前的高三英语学困生实际情况看，他们感觉英语困难的主要原因在于英语单词难以记忆，对此，在教学过程中，教师要指导学困生采用趣味化的手段进行单词记忆，并在每天为学困生提供一些简单的英语阅读资料，来丰富其词汇量，为了更好的督促这部分学生记忆单词，教师可以不定期要求他们进行单词背诵、默写，并设置一些趣味化惩罚措施，从而激发他们的单词记忆热情。

4.树立信心

每个学生身上都有属于自己的闪光点，教师在对学生上课时应观察和了解每个学生。对于英语成绩较差的学生，可能会受到同学的嘲笑，因此，教师应关注差困生，并让他们感受到教师的关心，并尽可能挖掘差困生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。例如部分差困生的英语口语能力较强，教师在上课的时候就应该让他带领全班同学读英语课文，或是让他范读。部分差困生的书写较为规范，教师就可以让他在黑板上给大家抄题等等，进而帮助差困生树立信心，最后提升他们的英语成绩。

三、总结

在高考的压力下，高三学生需要不断提高自己的各科学习成绩，对英语学困生来说，如何提高其的英语成绩，不仅是高三学生思考的重要问题，也是英语教师思考的一个重要问题，对此，高中英语教师要从实际情况出发，制定相应的策略，从而有效的提高高三学困生英语成绩，促进高三学困生的健康发展。