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新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有效学习的过程。而如何尽快进入有效学习情境呢?一般来讲，依据教学内容，设计恰当的问题情境，让学生产生学习的期待或者兴趣，不失为一种好方法。 一、先易后难。提供探究路径 [案例]在教学《听听那冷雨》一文时，我为了让学生尽快理清这篇较长文章的写作思路，有层次地提出了以下几个问题让学生思考、讨论： 1．题目是“听听那冷雨”，那么，作者真正的具体写听雨的是文章的哪些段落呢?(自文章第五段而下) 2．分析前四段。首先请同学们默读第一段的“不过那一块土地……”，感受蕴涵其中的感情(沧桑、遗憾、无限痛楚等等)，接着明确2-4．段的内容(各两个字：想雨――嗅雨――观雨)，最后请思索作者贯穿于文章1-4．段的感情(思乡之情，由雨而引起的思乡之情)。 3．从题目以及下面大段大段的写“听雨”的段落来看，前面作者写“想雨――嗅雨――观雨”，在写作技巧上的作用是什么?(为写“听雨”作铺垫)作者在写“想雨――嗅雨――观雨”时都是充盈着思乡之情的，那么，在“听雨”的描绘中，会是怎样的感情呢?如果是你，会怎样写?作者又会怎样写呢?接下来，我们来分析“听雨”部分…… [分析]这节课的导入抓住了一个巧妙的切人口，从文章极为分明的层次人手，使文章前后两部分明显地以由“易”到“难”的层次呈现，所谓“渐入佳境”也。前四小节的问题为下面深入解读“听雨”部分做了铺垫，同时也让学生产生了一种探究的欲望：进一步阅读以探求自己在回答上述简单问题的过程中产生的思考愉悦和思考挑战。 二、如话家常．引之以趣 [案例]在常州市第二届“教坛新秀”赛课过程中一位老师这样设计《漫话清高》的导人： 1．激趣阶段：本文课题为“漫话清高”，“漫话”即漫谈，就是不拘形式地随意谈论，课文“漫话”的对象是“清高”。我们平常也能听人说某某人“清高”，假如有人这样评价你，你喜欢吗?为什么?(三四位同学发言) 2．疑趣阶段：看起来同学们的见解并不是一致的，而是各有各的见解。在这节课上，我们也通过漫话，对“清高”各抒己见。现在让我们首先根据课文的内容，具体分析作者是怎么理解“清高”一词的?[明确：①清白，正直；孤僻，孤高(本身意义)②与富贵无缘③有才艺而不做官] 3．解趣阶段：作者的这些见解，从课文中我们可找出它的根据。文中因此列举许由、诸葛亮、陶渊明、林和靖、倪云林、李白、孟浩然这几位古人的事例。我们现在要研讨的是：列举的这些人物，各要说明“清高”的哪些特点? [分析]这不是随意的几个问题，这几个问题的提出也是有序的，体现了教师的控场能力。从“假如有人用‘清高’评价你，你喜欢吗?”这一问中，教师自然而然地激起了学生的兴致(贴近学生本身理解)，从而生成了另一个层面的探究：怎样来理解“清高”?接下来的一问正是学生所想，既点拨了学生的思路，又拓展到了学生的生活中。在学生经过深入思考后，教师又把学生拉回文本：作者是怎样理解“清高”的?文中列举的人物，各要说明“清高”的哪些特点?这一问题富有弹性，既有明确的目标，又可让学生放开了来说；既让学生走出了课文的限制，又时时联系着文本。 三、单刀直入，生成课堂问题 [案例]南京市第二十三中学的石群英老师在执教《今生今世的证据》时，其阅读 教学设计 采用的就是直接导入： 1．今天我们来学习《今生今世的证据》，先请大家根据预习谈谈你喜不喜欢这篇文章? 2．根据学生对“喜欢”和“不喜欢”的分析，引出对文章几个问题的思考。出示问题：①“今生今世的证据”指的是什么?②本文和一般的思乡文章有区别吗?说说你的理由。③你对课文中的哪些段落有疑问? 3．依据学生提出的有疑问的关键段落分析课文。 [分析]对于课文，学生有自己的理解。在他们思想成长的关键时期，要极力创设情境，促进他们思想的形成，激励学生大胆表达。如何组织这样的课堂教学?石群英老师以“首席发言人”的地位，由学生主体提出问题，然后根据学生生成的问题展开课堂教学。她对课堂的驾驭，从容、大气、游刃有余，平等的姿态，必要的干预，使学生既把握了文章大意，又关注到了生活中的美，在情感、态度、价值观方面都得到了发展。在教学过程中，石老师在充分了解学生情况的前提下，创设情景，激发了学生探究文章的兴趣和愿望，从而水到渠成地完成了课堂教学。 四、激发挑战，以新奇的知识诱导学生 [案例]在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，一位同事巧设情境，以新奇的知识导人课文，激发学生的学习兴趣。 师：人类的眼睛进行注视点的转换，用时1／500秒还不到。(生：一片惊叹声!)当眼睛与书本的距离是45cm这一标准距离时，眼睛能看到的宽度是9个字，因此，理论上，人每秒可看4500个字，每分钟可看27万字，一本《红楼梦》只要5分钟左右就看完了(生：更加惊讶，议论声)。但实际上，人看书时，平均600字／分钟。关于看书速度、效率和人的能力等级的关系，大家看表格。(用幻灯片展示表格) 让我们来测一测，你可用多长时间看完《杜十娘怒沉百宝箱》。在看书时，同学们要记得需要回答我十个课文中出现的问题。好，我说开始，大家就开始看书。有一个小秘诀：用手指指着字看，会比平时快一倍!千万不要在嘴里或心里念出来，只用眼瞄。好，开始!(生：在惊异中积极地阅读课文) [分析]通过这样的一个导人，老师激发了学生挑战阅读速度、提取重要信息的兴趣，和学生用一节课完成了这篇长文的阅读、分析、理解、鉴赏等层面的学习。而且老师引导学生主动进行了听说读写的训练，培养了他们对语文学习的兴趣，达到了“寓教于乐”的效果。类似这样的独特的阅读教学设计，学生感到新鲜，因而格外投入。如果我们能够通过变换具体的教学方式来培养并保持学生的兴趣，不也是一种“化腐朽为神奇”的本领吗?雕虫小技，却也是教学关键啊! (责任编辑：符洁)
蓉儿…点滴缘
初中英语有效课堂教学论文2000字
论文题目： 浅谈初中英语有效课堂导入法
摘要： 俗话说“良好胡开头是成功的一半”，因此在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是对英语课堂导入所进行的探讨。
关键词： 英语课堂 导入 意义 基本要求 方法
俗话说“良好胡开头是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是笔者对英语课堂导入所进行的探讨。谈一谈肤浅的感悟。
1英语课堂导入的意义
有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。
是课堂教学良好的开端。
课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。
能引起学生对所学内容的兴趣
恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。
2英语课堂导入的基本要求
学习的趣味性
苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。
导入的针对性
课堂导入不能千篇一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的'注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。
“奇”招的新颖性
导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生们学习的积极性;同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学效率。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了多种方法。
3英语课堂导入的方法
角色表演法
学生分角色表演不仅很适用而且很具有吸引力和可操控性。是一种经过提炼、升华的交际活动形式。是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为学生易于接受的亲身体验，使学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，在做中学，达到寓教于乐的目的。
如在教学新目标英语七年级(下)Unit7《 What does he look like?》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样导入：
Teacher：Oh，Tom，you look so cool.
Student A： have a new look.
Teacher(to other students)：What does he look like?
Student B：She is she has black straight hair.
Student C：She´s of medium height.
再如在讲七下Unit5 I´m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。
在表演中，学生会揣摩不同身份的人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力得到了显着提高。
直观导入法。
教师通过实物、图片、引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
例1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。
如：教师(指着书)：What´s this?
学生：It´s a book/pen/pencil.
再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.
T： What´s this in English? (熟句型)
S： It´s a banana/pear/apple.
T： Do you like bananas? (过渡)
S： Yes/No.
又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。
例2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。
如学习七下Unit1 Where´s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。
歌曲导入法。
教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。Bodylanguage时我用If you´re happy ，clap your hands《如果高兴，你就拍拍手》这首歌导入课文;在导入形容词的比较级教学过程中，我采用了The more we get together，the happier we will be《人越多，越高兴》这首简单易学的英文歌，学生在轻松愉悦的气氛中对语法点的认识加深了，教语法let sb do sth ， see sb do sth和can 等情态动词后接动词原形时， 课堂就引用《挥着翅膀的女孩》导入，let me fly，I´m singing in the sky believe me， I can fly…… see me fly…
我发现优美的歌声能引导体验学习中的乐趣，学习兴趣剧增，学习也就由被动转主动了。
谜语(Guess riddles)导入法
人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。而利用谜语导入新课是一条较好的途径。
如在教学新目标七年级下Unit5 Why do you like pandas?教师教学动物类单词时：
Teacher： They´re black and white. They´re from chengdu. They eat bamboo.
What kind of animal is it?
Students： They are pandas.
提问式导入法
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。
练习导入法
练习导入法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这种方法适合于上语法课，我在上完成时态语法课时先出了一些与过去时态有关的练习题让学生回顾旧知识，然后再做一些完成时态的题。通过对比练习，学生对新时态有了初步印象，对语法也就不怕了。
4对英语课堂导入的感悟
总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。我愿同所有英语同行们协作努力、共同探讨，让“导入”这朵艺术鲜花在课堂上绽放得越来越绚丽!
参考文献
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[8]张厚 粲 ：《心理学》(南开大学出版社2002年版)
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