人质危机处置研究毕业论文

伊朗人质事件起与1979年11月4日，美国随即在11月14日冻结了80亿伊朗在美资产。解救人质为1980年11月，1981年1月结束。 要看此事的处置对策，首先先看看当时国际环境：1978年，越南与苏联签订《越苏友好合作条约》，而中国中断对越南的援助。年底，越南入侵柬埔寨。埃及与以色列签订戴维营协议，但遭阿盟逐出。1979年1月1日中美正式建交，2月17日中越开战。12月27日，苏联入侵阿富汗。苏联租借越南金兰湾基地，租期25年。北约部长理事会宣布于1983年在西欧部署572枚中程导弹。1980年9月22日，两伊战争爆发。简单地说就是中美靠近。在中东，埃以缓和，阿盟反对。苏联入侵阿富汗，引起伊斯兰世界反苏。而伊朗此时反美情绪高涨。伊斯兰世界因两伊战争分裂。 在当时美苏争霸的大局下，美国首先会考虑苏联对美伊关系变化后的反应：1）苏联应该是最喜欢伊朗自动加入自己一派，如果伊朗选择投入苏联一方，则苏联势力可以直达波斯湾，直接掐断美国的中东油路。由于苏联和伊朗在陆地上是紧邻的，所以苏联要对伊朗实施支援非常容易。2）中间的可能是伊朗在美苏间保持中立。伊朗选择的以伊斯兰革命的大旗自立门户，和苏联的共产主义不是一个阵营，两者并无非联手不可的因素。如果这样，则苏联就算控制了阿富汗也无法直接走进印度，除非再攻下巴基斯坦或者伊朗。3）如果伊朗与苏联敌对，那苏联是最不喜欢的，但当时伊朗与苏联并无大的外交问题。从当时情况看，苏联控制阿富汗后，最大的可能是联手它早已培养的印度朋友，攻入巴基斯坦，而非取道伊朗来进入印度洋。4）另外，伊朗离苏联实在太近了，以至于苏联不能允许美国再控制伊朗，所以苏联干涉美国入侵伊朗是完全可能的。 由于历史上俄国对波斯一直都有野心，相应地伊朗对苏联也有防范之心，只要不逼得伊朗太急，伊朗应该不会彻底投入苏联。如果美国亲自对伊朗动手，伊朗没有别的选择，就会被逼入苏联一派，苏联这样进入伊朗，将不但能控制伊朗，还能获得大义上的支持。而美国也不希望冒与苏联直接开战的风险，所以美国对伊朗并没有急切地去亲自下手，他采取的是打代理人战争的方法，让伊拉克去打伊朗。而自己的行动仅仅限于对伊拉克的幕后支持。 但是事情也并不顺利，新生的伊斯兰伊朗并没有想象的那么脆弱，反倒是使用当年美国支援给伊朗的武器顶住了伊拉克的进攻，两伊陷入僵持，速胜的可能没有了。这样要捞回人质，就只能靠自己了。美国之后选择了自己用特种作战去营救，可是也失败了。但最后还是因为伊朗急于结束实际上由美国挑动的两伊战争，使美国得以通过谈判以解冻冻结的80亿在美伊朗资产为条件结束了人质危机。 由于美国对伊朗没有过度逼迫，伊朗最后也没有彻底投入苏联一方。应该说，从战略角度，美国这样的处置还是不错的。在全球博弈中，为保障大目标的实现，并非什么事都该用蛮力解决。

高校学生心理危机干预研究摘要:高校学生的心理问题越来越严重,因为心理问题导致的恶性事件也越来越多,如何应对高校学生的心理危机已是各大高校无法回避的一个问题,探索和建立学生心理危机干预体系迫在眉睫。本文主要分析了当代大学生出现心理问题的原因、心理危机干预的对象以及心理危机干预的一些具体措施。关键词:心理危机;干预对象;干预措施据2006年中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示,我国大学生有16%～有心理障碍,主要以恐惧、焦虑、抑郁等情绪为主。这些年,大学生因为心理问题而引起的极端事情越来较多,如因心理问题而自杀的的事件在大学里已屡见不鲜,学生凶杀案件也越来越多。种种现象表明,当代大学生的心理健康问题已经非常严重,做好学生的心理危机干预已成为高校学生管理工作中最重要的工作之一。一、当代大学生心理问题分析大学阶段是学生学习生涯当中最为关键的一个阶段,这个时候学生的年龄一般都在18到22岁之间,正在由青春期向成熟期过渡,这个年龄生理上已经成熟,但心理上却没有成熟,很多学生的独立生活能力很差,由于大学的学习、生活和高中的学习、生活又有很大的不同,部分学生无法适应大学的生活,出现各种各样的问题,比如失眠、焦虑、人际关系不良等。具体表现有以下几个方面:1、学习方面的问题由于大学的教学方式、学习环境和高中截然不同,学生刚从高中升入大学,很多同学刚开始的时候都不太适应,同学们已经适应了高中时老师灌输、学生死记硬背的教学方式,在高中时,什么时候该做什么,要完成多少的任务等都是老师安排好的,学生只要按照老师的要求去做就行了。而大学却不一样,老师主要是采用启发性教学,主要是靠学生自主学习,这种方式很多学生开始都不能够适应,不知道该做什么,自学能力很差,加上大学的学习环境宽松,自由安排时间较多,部分同学一时松懈,出现逃课、沉迷网络等现象,平日没有认真学习,得过且过,等到考试的时候就开始紧张了,出现考试恐惧综合症等心理问题,甚至有些学生因为挂科而跳楼自杀。2、生活方面的问题与高中不同,大学的同学可能来自全国各地,学生来到一个新的、陌生的环境,刚开始都会有些不适应,语言、信仰、习惯、饮食等各方面也都存在差异。有些学生在家里娇生惯养,不懂人情世故,不能处理好同学间的关系,不能够和同学友好相处,于是脱离群体,出现焦虑、悲观、抑郁等心理问题。3、情感方面的问题大学生正处在情感的萌芽阶段,这个时候,一方面,他们渴望爱情,异性对他们有很大的吸引力和神秘感,另一方面,他们又缺乏对爱情的认识,往往追求的是浪漫、刺激,他们对爱情有很高的期望,动不动就是海誓山盟、海枯石烂,一部分同学还发生了性行为,相处长久之后,感情破裂之时,由于不能接受分手的现实,很多学生出现严重的心理危机,因情自杀已经成为大学生自杀最主要的原因之一。4、家庭问题这里包括两个方面,一个是家庭经济问题,一个是家庭关系问题。家庭经济问题可以直接导致学生产生自卑、压抑等心理问题。家庭关系不良也是导致学生出现心理危机最重要的原因之一。现代的大学生个性张扬,叛逆心理很强,很多学生不能理解父母的一些想法和要求,不能处理好与父母之间的关系,家庭关系紧张。5、躯体疾病问题当学生出现一些躯体疾病时,往往会导致学生的不安和焦虑,尤其是当出现一些疑难杂症、生殖系统疾病、皮肤病等对自我形象、自尊、就业影响较大的疾病时,学生一般都无法正确的认识和对待,又不敢说出来,害怕老师和同学知道,心理负担极大。6、就业压力问题在当今经济全球化、竞争白热化和人才市场供求关系巨大变化的情况下,就业无疑是现在的大学生最担忧的问题。很多学生担心毕业找不到工作,由于忧虑出现厌学情绪,有些同学刚进入大学就开始担心毕业后的工作问题,这些都会使他们产生焦虑的心理,加重了他们的心理负担。二、高校心理危机干预的对象心理危机干预的对象指的是通过排查和日常生活观察发现有较严重的心理问题,可能会出现伤害自己或别人行为的学生,这些学生一般都会有一段时间的异常表现,比如说情绪、生活习惯、言语等方面,对存在有以下现象的学生,应作为心理危机干预重点对象处理:生活习惯反常,情绪低落,抑郁,独行、不予同学交往者;有出现失恋、躯体疾病、考试失败、经济危机、家庭变故等遭受其他重大事故者;有在网络日记、QQ空间等有暴露自杀念头或报复他们意图者;亲人、朋友中有过自杀情况者;有明显的人格缺陷和精神障碍者;长期睡眠障碍,不修边幅,精神颓废者;总是对自己不满意,有强烈的罪恶感、缺陷感者。三、大学生心理危机预防与干预的措施1、加强学生日常思想政治教育工作,引导学生形成正确的人生观、价值观心理学的研究表明,片面、错误的认识、认知方法和观念是导致焦虑、自卑等心理问题的根本原因,因此,加强学生的日常思想教育工作非常重要。现在的大学生年龄大部分集中在18到22岁之间,在这个年龄阶段,人生观、价值观等还不是很成熟,而且比较容易受到外界的影响。所以,在日常学生教育、管理过程中,应有意的从各个方面引导学生形成正确的认识、认知方法,树立崇高的人生理想;引导学生正确的看待生命,珍惜生命、热爱生活。2、开展心理危机教育,增强学生应对心理危机的能力学校应开展多种多样的心理健康教育,通过心理健康课、心理健康专业讲座、校报、心理健康教育网站等形式宣传和普及心理健康知识,丰富学生对心理危机方面的知识,使学生能够正确的认识和对待心理危机,当自己或者是身边的同学出现心理危机的时候能够及时的发现,并主动的寻求心理咨询帮助。3、健全学生心理健康普查制度,建立动态的学生心理档案在新生入学时做好第一手心理健康档案,通过专业的心理测试,了解学生的心理健康状态,通过对测试结果进行统计、分析,对不同类型、不同程度心理问题的学生进行划分,这样便于采取有针对性的控制和措施。4、建立校、系、班级、家庭四位一体的危机干预体系要做好学生心理危机预防和干预工作,必须构建校、系、班级、家庭四位一体的心理危机干预体系,形成早预防、早发现、早干预的心理危机干预机制。以学校的心理咨询室为中心,各院系分别建立第二级心理咨询站,各班级分别建立心理问题反馈小组。学生处、心理咨询室是学生心理危机干预的中心,全面负责和领导全校的心理危机干预工作,督促和调配各相关部门协同合作,认真履行职责;根据各系反馈的信息,对于有严重心理危机的学生给予专业的心理辅导和危机干预,对于无法缓解的应及时转介。各院、系为二级中心,由系领导、辅导员等非专业的人员组成,主要负责从各种渠道收集信息,对出现心理问题的学生初步干预,对较严重心理问题的学生,及时上报给一级干预中心。高校学生的心理危机干预工作是一个系统的工程,是一个长期的任务,任重而道远,积极探索和研究心理危机预防、干预的方式、方法,构建心理危机干预体系,完善心理危机干预机制,需要学校、老师、学生、家长以及社会等多方面的协作和共同努力。作为一名高校的辅导员,我深切的感受到学生心理危机预防和干预工作的重要性、紧迫性和沉重性,希望社会各界都能够关注高校学生的心理问题,提供必要的援助,共同努力,帮助高校学生健康成长。参考文献1 王丽霞.高校学生心理危机干预及其对策研究[J].中国电力教育,2008,(09)2 潘伟,汪姗.高校大学生心理危机干预研究,[J].理论观察,2010,(2)3 吴颖新.建立大学生危机干预体系的意义及措施[J].辽宁科技学院学报,2007,第9卷第3期4 高淑艳.高校心理危机干预机制的构建初探[J].牡丹江师范学院学报(哲社版)2010,(1)5 文美荣. 浅析高校心理危机干预预系统的构建[J]中国电力教育,2010,(13)

人质谈判的战术运用谈判就是要利用犯罪嫌疑人的需要和动机来解决人质劫持案件。在间接被害人质型和直接被害人质型劫持人质案件中，由于劫持者的需求、动机和行为方式不同，因此这两类案件处置的模式也不尽相同。（1）间接被害人质型人质谈判处置模式：武力威慑—讨价还价—降低期望—丧失信心—改变行为。又称讨价还价技巧。劫持者的心理过程：犯罪嫌疑人劫持人质以后，一般都要经历三个心理过程：紧张敏感阶段、清醒理智阶段、寻找解决办法阶段。犯罪嫌疑人在劫持人质与金叉对峙初期，紧张敏感、感情冲动、缺乏理智，挟人质自重。往往觉得自身力量强大，足以对付警方，占据主动。通过谈判人员策略性地讨价还价，并辅之以警方强有力的武力威慑。随着时间的推移，他们最终会清醒地发现：形势根本没有象他们设想的那样发展，他们的要求并不能得到满足。他们的期望值不断降低，并逐渐丧失控制局面的信心。导致他们最初的劫持动机发生变化，或愿意接受更低的条件，甚至缴械投降。初谈时的战术：谈判之初，劫持者处于紧张敏感阶段，不应就实质性问题直接展开谈判。首先，应在思想上给予一定的压力，使其重新衡量一下自身的力量和处境。因此，首先应向劫持者展示警方强有力的武力（警方的包围、警力调动、狙击手严阵以待）而不实际使用。意在告诫行为人坐到谈判桌上与警方谈判，并向警方作出妥协才是上策，对抗对他不利。只有力量才能限制力量，实力是谈判的基础。在此基础上，谈判人员进入谈判角色。谈判伊始，双方需有一个互相沟通、了解的过程。谈判人员首先向劫持者自我介绍：“我是某某单位的金叉，我愿意帮助你”。不必涉及任何头衔和职务。向劫持者表明谈判人员对他并无恶意，而是抱着对他负责的态度，与他一道共同探讨妥善解决问题的途径。谈判人员要以提供帮助，共同度过现时危机的姿态与劫持者谈判，展示诚意，给劫持者以诚实、正直的感觉，建立信任气氛。无论谈判者的本意如何，都应以诚来打动他。接着，要求劫持者谈一谈自己的情况，以及他为什么要采取这种方式解决问题。谈判人员不要盛气凌人的训话，以免增强其焦虑感，激化矛盾，徒生恶果。探讨条件时的战术：通常情况下，劫持者都会单刀直入，直截了当的提出条件和要求。谈判人员要善于利用讨价还价技巧，策略性地处置劫持者的各项需求和“最后期限”（即劫持者限令警方要在什么时间之前做出什么事，否则就杀害人质），拖延时间，使其要求得不到满足，降低其期望和信心。——对付劫持人要求的战术首先，谈判人员应树立一个观念：任何处置活动都是为一个目的，这就是制服劫持者，解救出被劫人质。对劫持者提出的每一个要求的第一反应应该是：能否借机将其制服。如果有隙可乘，即可答应其要求。否则，则应采取能推则推，能拖则拖的战术。对付劫持者要求的方法如下：不要主动问及劫持者有何种要求，只告诉他警方会尽力为他提供帮助。对话中尽量回避提及劫持者的要求，好象他没提过这个要求似的，以分散其对该要求的注意力。对劫持者要求不要满足太多太快，以避免激起他更高的欲望。劫持者从我们手中得到任何一样东西都要让他付出艰苦努力。满足了嫌疑人的一项要求，要尽量得到回报。哪怕是他一个小的承诺或一个行为的改变。例如，曾经有过以一支雪茄换回一个人质的实例。记住劫持者得到的任何东西，并在必要时加以提及。不要提及劫持者未能满足的要求，除非对警方有利。例如：有时为了分散其对“大要求”的注意力，可提及以前未能满足的“小要求”。建议劫持者放弃原先的要求另作他求。不要因为劫持者的某些要求微不足道而不去理会，要好好利用他的任何一个要求，哪怕是一支香烟。不要直接拒绝。对不能满足的要求回绝时口气要婉转。由指挥人员而不由谈判人员最终决定是不是满足劫持者的要求。这样有利于谈判人员更好的与劫持者周旋，有利于指挥员更好的把握、控制全局。指挥员虽有最终决定权，但任何一项要求的满足，都必须通过谈判人员来“传递”给劫持者，以利于建立信任。

穿越郭敬明——独一代的想像森林》是近来读到的好书之一，作者以青年写手郭敬明为表面范例，以郭的广大粉丝为研究个案，充分解析八十后的成长历程，心理状况以及精神状态等等一些重要问题。作者在书中对八十后的一些心理问题作了一定整合，以理性的眼光探寻八十后心理现状一致性的社会原因，并予一定的论解读。 这本书给我很多启示，身为八十后的我，读这本书能更清晰看见八十后作为问题一代的现状。 一.偶像的失落 八十后普遍的缺乏信仰，如果要做个调查的话，我想结果另人瞠目。 八十后成长在开放的社会，物资的化的社会对传统价值，传统观念，传统思维模式的颠覆是空前的。八十后之前的前辈在此过程中遭受迷失，以及对新价值的建立的失败是可耻的。前辈们长期在贫穷中忍受过久，开放的社会带来了物质的强烈追逐。于是我们看见爆发户国民性格的遗露，丧失了社会转型期新价值的建筑，更谈不上精神信仰的传输，个人风范树立。 八十后生存环境的如此不堪，偶像的跌落导致的是八十后仰视的丧失，进而是精神的迷惘，信仰的暧昧。 你觉得你的信仰是什么呢？ 二.概念的模糊 郭敬明与庄羽事件背后说明的是八十后的对概念的模糊。八十后的成长的精神资源是什么？回顾一下，漫画，游戏，武侠，奇幻文学这些文化品的各个之间长期的雷同性，相像性致使创造力的丧失，长期熏染其间的八十后对其产生了心理的认同，并逐渐普遍的丧失了思维的创造力与想像力。 对雷同性与创造性的模糊，加快了想像力的丧失。作者在书中对郭敬明的《幻城》“小的最大特点在于其天马行空的想像力”的观点做了质疑，并予以从八十后到大学教授，以至全社会对想像力概念模糊的解释。 作者认为，想象力包含着两个方面：想象与力。“想象”思维的遨游，“力”是对人固有认识与情感的突破。想像力的产生是“对于生活的深刻理解以及艺术的审美”，“是一种需要融合创造在内的独特的个人创造”。 快餐化的特点是神化的流速，在这种过程中，大量本质雷同的文化品以异样包装凸现视野。郭敬明的《幻城》对日本漫画的模仿，《梦里花落知多少》对庄羽的模仿（姑且这么说），使读者欣喜，但对其创造性的审视是盲目甚至是麻木的。快餐文化的环境下的人们对创造概念和模仿（抄袭）概念的定义已偷偷的完成了移花接木。 这样我们就可以理解了广大的八十后，对郭敬明抄袭事件否认的据“理”力争的激烈愤词了。 三.孩子的暴力 八十后都在说着“孩子”“纯洁”“拒绝长大”，因为长大意味着肮脏。作者书中对其终极原因归结为大人的失范。然而八十后的孩子在思想上的幼稚，智慧上的低弱又让感到危险。 八十后是普遍的独生子女，养尊处优的家庭环境产生了强烈的自我主义，也即自私性——对我的宽容，对别人的苛刻。 作者书中指出了刘嘉俊撰文批评郭，以及郭的粉丝对庄羽的漫骂事件。在刘嘉俊撰文批评郭的事件中，郭的度的表现出对刘嘉俊文字及个人能力的否定，然而郭曾经说过“任何人都可写小说”的观念，这是文学平民化的观念。前后的矛盾是自我主义的弘扬。在郭的粉丝对庄羽的漫骂中，换位思考意识的缺乏同样是自我主义的表现。 在郭的粉丝漫骂庄羽的过程中，类于“应该给那个女人泼硫酸”的帖子和恶毒激词，反映出的是口口声声说自己是“孩子”的八十后的邪恶与劣根性。我想起文革的那些自称为“不懂事”的青春少年的行径的恶毒，如果没有法律的话，是不是要重现历史的荒谬与丑陋呢？或者说是埋藏的国人的丑陋的破土？ 劣根性的沿袭是八十后唯一的传统，并且无所察觉。 我们谈到暴力不仅仅是形体上硬暴力，还有精神上的软暴力。个人意识即尊重每一个人）的缺乏，自我主义（自私主义）的膨胀，换位意识的拒绝，对别人是冷漠的暴力打击。八十后的这种暴力可以袭击任何一个人，并且永不忏悔，因为我是“纯洁”的“孩子”。 以上我说了三点问题，是《穿越郭敬明——独一代的想像森林》给我的重要启示与思考。作者在书中解说了关于八十后很多问题和弊病，比如郭敬明文字惹得八十后共鸣的原因，全名模仿的原因，思维方式混乱道德意识淡漠等等一系列的值得关注的问题。 这本书是国内首次把八十后“独一代”视为群体来考察，思量，批评。读这本书我感到共鸣与沉重。我希望每一位八十后都去读读这本书，对八十后是观照与思考，对自己也是审视与警惕。