称赞性语言相关的儿科论文

四到五岁的中班幼儿正处于语言学习的关键时期，这一阶段中班幼儿语言教育的有效展开对于提升其语言能力将会起到事半功倍的效果。下面是我给大家推荐的中班语言教育论文，希望大家喜欢!

《浅谈如何培养中班幼儿的语言表达能力》

摘 要：对于幼儿园的孩子来说，无论是他们在园里的学习还是生活，都是需要利用语言来完成的。因此，幼儿必须具备一定的语言水平，才能与他人进行友好的合作与交往，获得自身健康的发展。听是说的基础，我们要对幼儿听的能力与说的能力共同培养，使学生的语言水平能有一个均衡的发展与提高。

关键词：中班幼儿;语言表达能力;教学活动

幼儿阶段是人类语言发展的一个非常关键的时期。心理学研究发现，在1-6岁之间，每个人都会在所处环境的影响下自然获得自己的第一语言，也就是我们通常所说的母语，这是与人的成长发育相符的。对于幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》对我们提出了具体的要求：发展幼儿语言要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，幼儿园教师要为学生的语言教育负责，努力为他们创设一个积极的语言环境。中班幼儿的语言能力和小班幼儿相比已经有了很大的提高，他们说话清楚。有些孩子能够讲简单的故事。在这一时期幼儿已经有了初步的语言运用意识，培养他们的语言表达能力就显得更为重要。结合自身的教学经验，我认为应该从听和说两个方面来对中班幼儿的语言表达能力进行培养。

一、对中班幼儿听的能力进行培养

要想培养幼儿说的能力，我们首先要使他们学会听，因为听是说的基本条件和前提，这是语言学习的规律。在实施教学时，我会逐步培养幼儿安静地听，无论是教师讲话还是小伙伴讲话，都要学会听，要听准，不能将别的话听错，别人讲了什么也要记住。如刚升到中班时，幼儿看到新环境就非常兴奋，也很喜欢说话。为了给他们创造一个有利于倾听的环境，我就笑着对幼儿说：“小朋友们，今天老师给你们讲个好听的故事，大家想听吗?”“想!”幼儿都异口同声地说，并睁大了眼睛等着我。停顿了片刻，我就对他们的表现提出了表扬：“这次你们表现得非常好，都能够安静地听老师讲，你们安静地等着才能听得清老师讲的故事，对不对?”“对!”得到了表扬，幼儿更能安静下来了，也能够认真地听我讲故事。讲完故事后，我就让学生说说自己记住了哪些内容，利用这一活动检查学生听的效果。

为了使幼儿对听有着持久的积极性，我经常改变听力培养的形式，有时候会为他们播放一些小故事的录音，有时候会给他们读一些与儿童相关的新闻。经过了一段时间的训练，幼儿的词汇量有了很大的增长，他们的听力发展也非常迅速，这些活动都为幼儿口语表达奠定了坚实的基础。

二、对中班幼儿说的能力进行培养

(一)正确引领，使学生体会词语的搭配规律

幼儿对于词语的使用尚不灵活，有时也会产生一些词语搭配上的错误。对此，教师要在幼儿产生错误时及时纠正，引导他们使用正确的词语搭配，并利用恰当的词将自己的意思表达出来，对词语搭配的规律形成初步的体会和感知。

如对幼儿说话的完整性进行训练时，我为他们出示了一幅画，画面上是一个太阳，正在散发着火红的光芒。我向幼儿提问：“大家在这幅图里看到了什么呢?”幼儿齐声说道：“太阳。”“说得很好。大家看，这里有几个太阳呢?它是什么颜色的?”“有一个太阳，它是红色的。”“说得真好，你们觉得太阳怎么样啊?”“太阳最好了，它一出来我就能玩游戏了。太阳一出来我就暖和了。”“那好，谁能说一段关于太阳的话呢?”在教师的逐步递进的问话中，幼儿的说话兴趣被充分地调动了起来，他们都想要将自己的知道的事情说出来，表达时也非常自然。有了这样的训练，幼儿会说、敢说、爱说，他们的表达能力也有了很大的提高。

(二)引导幼儿多观察生活，积累口语素材

语言能力的培养与发展是与生活离不开的，只有生活内容丰富了，幼儿的语言才能丰富多彩。幼儿在园内的时间里，教师要努力丰富他们的生活内容，以多样化的知识开阔幼儿的视野，使他们产生多方面的兴趣，多了解大自然，对大自然抱有一种向往，通过对于大自然的想象提高他们的语言能力。此外，教师也可以将幼儿带出幼儿园，让他们处于社会环境之中，亲自去大自然中体验，进而促进学生语言的积累与发展。

当秋天到来时，我就和幼儿一起去公园里看落叶。我们一起走在堆满落叶的小路上，捡一些漂亮的树叶摆造型。还有些幼儿把落叶捡起来做成了小项链。幼儿不仅对户外活动很感兴趣，在活动过程中也能够认真观察，并将自己的观察所得用画笔画了出来，回家后讲给自己的父母或其他小朋友听。据家长反馈，幼儿的语言不仅具体生动，还充满了趣味性，他们说话的欲望得到了有效激发。由此可见，教师要努力为幼儿创设一些适合他们看和说的条件，让幼儿对自然、对社会产生独特的体验，当他们有了足够的经验和体会时，就愿意对自己眼中的事物进行讲述了。

(三)因材施教，为幼儿打造一个积极的口语平台

幼儿园的班级也是一个小集体，在这个集体中，每个幼儿的性格都是不同的。如有的幼儿性格内向，上课时不敢说话，教师提问到他了也是支支吾吾，不敢展示自己。因此，无论是教学还是在生活中，教师都要努力为幼儿创建一个轻松、愉快的环境，结合幼儿的性格与心理实施教育，使每个学生都有展示自我的兴趣与机会，将学生对于表现自我的恐惧感降至最低甚至完全消除。

在平常的生活中，我会抓住课件的机会与一些不怎么爱说话的幼儿交流，努力启发孩子说话，并问他们一些简单的问题，如：“你家里都有谁呀?每天早上都是谁送你来幼儿园?妈妈上班了吗?爸爸在哪上班呢?”有时候，我还会让孩子讲一些小故事或是自己在生活中的事，并积极地引导和鼓励他们。为了使幼儿更好地展示自我，我会经常组织一些才艺表演活动。

有的幼儿虽然不爱说，但是舞跳得好，画画也很有天赋，教师要做的就是充分挖掘幼儿的潜力，使他们勇于面对集体，有展示自我的勇气。当幼儿在活动中有进步时，教师要及时对其进行鼓励和表扬，用眼神和肢体动作来给他力量。只要教师用心引导，幼儿就会逐渐变得更为自信、勇敢，也不再畏惧说话了，他们的语言表达能力也会有一个很大的飞跃。

总之，幼儿教师要努力为学生创造一个他们想说、敢说的语言环境，同时针对幼儿的差异实施有针对性的教育，鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，促进幼儿口语能力的培养与提高。

参考文献：

[1] 孙丽娟.提高幼儿口语交际能力路径初探[J].福建教育学院学报，2015(12).

[2] 刘南.敢说・爱说・能说――关于培养幼儿口语表达能力的思考[J].教育导刊：下半月，2008(3).

点击下页还有更多>>>中班语言教育论文

学前教育是儿童一生中接受教育的最基础的阶段，它对儿童未来的发展能起到良好的奠基作用。语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。下面是我给大家推荐的学前儿童语言教育论文范文，希望大家喜欢!

《学前儿童语言教育教学中学生主体性作用的发挥》

【摘 要】 学前期是儿童语言发展尤其是口语发展的关键期，语言与学前儿童的生活、发展息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。通过对学前儿童语言学习的特点以及影响学前儿童语言学习的因素进行分析，提出发挥学前儿童在语言学习中主体性作用的几个措施：确立幼儿的主体地位，师幼共建课程;采用多种途径进行教学;建立和谐、平等的师幼关系。

【关键词】 学前儿童;语言教育教学;主体性

学前教育是儿童一生中接受教育的最基础的阶段，它对儿童未来的发展能起到良好的奠基作用。语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。学前期是儿童语言发展尤其是口语发展的关键期，学前儿童有了语言，便拥有了良好发展的条件。因此在学前儿童语言教育教学中，能否正确认识学前儿童的主体性，树立学前儿童主体性观念，并在具体教学工作中认真贯彻实施，对学前儿童语言的学习至关重要。

一、学前儿童语言学习的特点

(一)主动建构性

学前儿童语言学习语言的过程是一个主动建构的过程。它主要包括四个方面：第一，对周围人们所提供的语言进行着重选择，然后选择他们所能理解和模仿的语言进行有意识的练习;第二，在模仿成人语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自创的语言然后表达出来;这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。第三，学前儿童通过自己言行影响周围人的言行，周围人提供的语言受儿童自身特点影响;第四，只有通过大量的语言交际，不断进行实践，儿童才能掌握这门语言。

(二)综合性

学前儿童语言学习过程是一个综合化的过程，语言的学习与其他方面的学习是紧密相关的。例如，科学探索活动，通过科学探索活动可以为儿童提供语言学习的机会，从而提高他们的语言表达的能力;还可以给他们提供语言教育机会，从而获得了语言经验。

(三)累积性

做任何事情都不是一蹴而就的，语言学习是一个不断积累、循序渐进的过程。儿童学习和掌握一种语言、一个词汇、一个句子，都需要从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成和完善。一个渐进的过程，

二、学前儿童语言学习的影响因素

影响学前儿童语言学习的因素是多方面的，主要有：

生理因素：整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习，此外，成熟完善的语言器官和感知觉系统对语言的学习也会产生重要的影响。

心理因素：儿童的个性特点以及认知能力等心理因素都会影响儿童的语言学习。其中最为重要的是大脑的认知能力方面。如果儿童对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。

社会因素：儿童所处的生活环境、教育水平、对待儿童的态度以及成人语言观念都会对儿童的语言学习产生重要的影响，其中语言观念对于儿童语言习得所发生的重要的影响往往被人忽视。

情绪因素：儿童在社会因素影响下所产生的心理反应，所表达出来的情绪，以及成人对儿童表现喜爱或厌恶，都足以影响儿童说话的意愿。

三、发挥学前儿童在语言学习中主体性作用的措施

(一)确立儿童的主体地位，师幼共建课程

要发挥儿童的主体作用，教师首先要确立儿童的主体地位，在任何情况下，都要尽量做到通过儿童主体进行努力，让儿童处在主动发展的位置上。尊重儿童在语言学习过程中身心发展的规律和语言学习的特点，从而引导儿童在语言学习中生动、活泼、主动地学习，确立以儿童发展为本的核心教育理念。

所谓师幼共建课程，主要是指教师应该改变已经习惯的课程设计的模式、观念和做法，将原有的教师来设计课程变成教师和幼儿共同建构课程，使课程真正做到为儿童发展服务。在语言教学过程中教师要根据儿童的特点和表现，实施教学计划，并不断的进行调整，以符合儿童的学习需求。

(二)采用多种途径进行教学

教师可以组织专门的语言教育活动进行语言教育，也可以借助日常生活各个环节进行语言渗透教育，还可以通过组织儿童游戏进行语言教学活动。总体来说教师要为儿童的语言学习创造条件和提供机会，让儿童积极参与多种多样的丰富多彩的活动。

主要方法可以有：第一，示范模仿法，教师通过自身规范化的语言为儿童提供示范和榜样，然后儿童进行模仿，儿童在模仿教师语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自己的语言然后表达出来;第二，游戏法，教师可以利用丰富有趣的游戏训练儿童的发音，丰富儿童的词汇和学习句式，这种方法符合儿童的年龄特点，可以提高儿童的学习兴趣，更有利于儿童主体作用的发挥。第三，表演法，教师可以让儿童分角色扮演文学作品或者影视作品中的人物，然后通过对话、动作、表情等各种方式进行表演，寓教于乐，更容易使学生掌握语言技能。

(三)建立和谐、平等的师幼关系

教师和幼儿建立和谐、平等的师幼关系。老师和幼儿之间要互相尊重、互相信赖、互相合作。老师不能站在居高临下的位置，而是要走近孩子，不仅是身体接触，更重要的是心要贴近孩子，与孩子一起交流和活动，营造一种平等和谐的教学活动氛围。教师要用平和的心态公平的去看待每一个孩子，为他们创造宽松、愉快的学习氛围，然后积极主动地与老师进行合作和交流。

要发挥语言教育教学中儿童的主体作用，教师就要使自己成为幼儿的知心朋友，通过与幼儿交谈，了解他们的愿望和要求;多听儿童的见解;遇到问题，与儿童共同解决。使儿童置身于一个温暖、宽松、愉快的环境中，从而促进儿童身心和谐发展。

总而言之，在学前儿童语言教育教学中教师要树立正确的儿童观、教育观，以儿童为主体，积极引导儿童参加各种活动，为儿童创造轻松、愉快的活动氛围，从而发挥儿童的主体作用。

参考文献

[1]张晓梅，韩妍容.学前儿童语言教育与儿童身心发展——基于多元智能理论的思考[J].教书育人，2008(06)

[2]雷红云.对儿童主体性教育的若干思考[J].学前教育研究，2011(05)

[3]崔延庆.心理的自由与安全：儿童主体性发展的必要条件[J].儿童教育，2004(05)

[4张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].儿童教育，2011(01)

点击下页还有更多>>>学前儿童语言教育论文范文