幼儿教育论文研究的实验法

、教育实验法的定义与特点 教育实验法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)，控制无关因素，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设的方法。也就是通过控制寻找教育因素间内在联系的方法。。 教育实验作为一种科学的研究方法，有以下3个明显的特点： 第一，主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。 第二，控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。 第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系为直接宗旨和主要任务，本质上是按因果推论逻辑设计与实施的，它是揭示事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 (一)客观性原则 要实事求是，不应有主观臆造，要避免偏见、成见与期望倾向，为此要全面地占有资料，要保证分析与统计的科学性。 (二)教育性原则 教育必须有教育性。教育实验也必须有教育性。教育科研的出发点就是为更好地教书育人，所以在教育实验中必须贯彻党的教育方针，必须有利于，而不能损害儿童的身心发展，更不允许向儿童呈现与社会主义教育目的、任务相矛盾的图片、问题和作业等。 (三)控制性原则 教育实验旨在探索教育现象之间的内在因果关系。它必须遵循控制原则，否则就难以检验这种关系。控制有二层涵义：一要避免实验因子各水平之间，各实验处理组合之间发生混淆，即对实验因子的控制；二是排除无关变量的干扰，使之不影响我们对反映变量的正确观测和鉴定，保证反应变量的变化是由实验变量(自变量)引起的，这就是对无关因子的控制。 教育实验不能不讲条件控制，又不能机械照搬自然科学实验的控制标准。这正是教育实验控制的困难所在。实验法的最主要的特点在于能对事物的情况加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物间的因果关系来。由于实验法可以人为地控制有关条件，所以它就具有以下一些长处：①它可以使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；②它可以重复验证；③它可以把某种特定的因子分离出来，这样就比较容易地观察某种特定因子的效果；④它比较便于测量，这样就容易取得比较可靠的研究成果。总之，运用实验法可以更大地发挥研究者的主动性，扩大研究范围，取得可靠度大的研究结果。实验不仅常利用实验组与控制组的对比来确定变量的共变关系，用预测与后测来了解实验前后情况，决定变量发生变化的时间顺序，而且更重要的是采用各种控制方法、技术来改变研究对象的存在状态，排除了无关因素的干扰，从而满足了因果推论的第三个条件，成为揭示变量间的因果联系的有效方法。实验将事物间的因果联系以可经验方式显现出来，最终不是靠思辨的力量而是靠事实的说服力，不是由推理的逻辑而是以操作性的实践，不是以定性的方式而是以定量的方法来证明、确认研究对象的因果联系的客观存在，保证了研究过程的可重复性、结论的可检验性和认识结果的客观性。

幼儿教育学的研究方法如下：

一、观察法

观察法是有计划地对被观察者的活动、行为和语言及其发生的条件进行观察，以研究其心理活动的方法。学前儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。因此，观察法是学前儿童发展心理学研究最基本、最普遍的一种方法。

进行观察研究，必须首先进行观察设计，观察设计通常包括3个步骤：首先，确定过程内容;其次，选择观察策略;最后，制定观察记录表。

观察法的优点是获得的材料比较真实。其局限性是:获取的资料的质量在很大程度上受到观察者本人能力水平、心理因素的影响。另外，实验的条件不被观察者所控制。再有，观察法的运用往往需要花费较多的人力、物力和时间。

二、实验法

实验法是指人为地、有目的地控制和改变某种条件，使被实验者产生一定的心理活动，从而进行分析研究的方法。对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。

实验法有两种：实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是借助专门的实验仪器，在对实验条件严格控制的情况下，引起和记录被试者心理活动而进行研究的方法。

实验室实验法最主要的优点是:能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。

用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处是，幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态，由此导致所得实验结果不一定真实，有一定局限性。

自然实验法是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起被试者某些心理活动而进行研究的方法。

自然实验法的优点是：实验者可以控制和改变某些条件，同时又利用了日常的自然情境来探究某些心理活动的变化，被试者可以避免实验室实验法中所产生的紧张情绪而处于自然状态中，因此，研究的结果比较切合实际。

其不足之处是：由于实验情境往往不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。

三、测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解被试者心理发展水平的方法。采用测验法可以用于研究个体行为的某一层面的个别差异，也可以用来研究被试者两种或多种行为之间的关系。

则验法的优点是比较简便，在短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。但它也有严重的缺点:测验所得往往只是被试者完成任务的结果，不能说明达到结果的过程;测验只做量的分析，难以做出定性分析;测验题目很难同时适用于不同生活背景下的幼儿。

对幼儿采用测验法时应注意以下几点:

1、由于幼儿独立工作能力差，模仿性强，因而对幼儿都是用个别测验，不宜用团测。

2、测验人员必须经过专门训练，不仅要掌握测验技术，还应掌握对幼儿工作的技巧，以取得幼儿的合作。

3、幼儿的心理尚不成熟，其心理活动稳定性差，因此，不可仅凭任何一次测验的结果来判断幼儿的发展水平。

四、调查访问法

调查访问法是研究者通过问卷或访谈等方法和手段，对幼儿心理现象进行有计划的、系统的间接了解和考察，并对所收集的资料进行统计分析或理论分析的一种研究方法。

调查访问法的优点是：调查者可以在短时间内收集到大量有用的信息，使用方便，故而此法被广泛应用。

其不足是：由于问卷的回收率较低，因此，可能会影响结果的准确性。另外，被调查者有时可能不认真合作，因此，可能会影响结果的真实性。再有，谈话法只能限于少数人，花费时间较多，所以不容易实施。

五、作品分析法

作品分析法是通过对儿童作品(手工、绘画等)的分析来了解儿童发展状况的一种方法。由于学前儿童在创造活动过程中，往往用语音和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以，脱离学前儿童的创造过程来分析其作品，难以充分了解其心理活动。

对学前儿童作品的分析最好是结合观察和实验进行。