基于多媒体的英语教学论文

浅析英语多媒体教学环境与教师角色转变的论文

论文关键词: 大学教学 多媒体教学 教师角色转变

论文摘要: 大学英语教学的深刻变革将多媒体教学模式引入课堂，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学与学习新方法。教学模式的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变。

一、传统下大学英语教师角色的理解

“角色”本是指演员在舞台上依据剧本所扮演的某一特定的人物，后来被广泛应用于学、学等研究领域。传统的社会学理论认为，角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。

教师作为“向受者传递人类积累的科学知识和进行思想教育，从而把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”是随着学校的产生而出现的。教师角色在教育中的运用有着十分丰富的内涵。大学英语教学是的一个有机组成部分，大学英语课程是各高校学生的一门必修课程，因此，大学英语教师是高等教育制度的中的一个基本因素。在传统的大学英语教学模式之下，教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂教学、批改作业以及评定学生成绩，因此教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的者、学生学习的者以及学生成绩的评估者。毋庸置疑，这种教学模式与高素质的教师相结合在特定的时期，即传统的“一本书、一张嘴、一块黑板和一支粉笔”的环境下，发挥了很好的作用，培养了大批能熟练使用英语的优秀的高校毕业生。

教育部在20XX年颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》，指出各高等学校“应当充分利用多媒体.、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。2007年，教育部又颁布了新的《大学英语课程教学要求》，倡导个性化、自主性和超文本化的新教学模式，明确指出要“探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”。这种新形势下，教师必须探求、发现新的教育模式下的教学内容和教育方式，也必须重新审视自身角色、地位的变化。

二、大学英语多媒体教学环境的分析

1.多媒体时代下的大学英语教材

(1)高教社的《大学体验英语》在国内首次提出了“立体化编写”的思想，通过利用等现代化手段给学生营造一个立体的环境，让学生自主地掌握学习进度，整个教学系统体现出了“体验”式的教学理念。

(2)上海外教社的《大学英语全新版》的光盘由三个部分组成:学生自学用光盘、教师教学用光盘，还有一套是课堂教学用PPT。该社从国外引进教材并专门配备有一个国外出版社提供的网站，上面有专门为教师教学而准备的教学参考。出版社会经常更新这些网络资源，使得教师能够随时得到热点的话题和新鲜的语言材料。这个教材网站还有一个名为e一lesson的网络课程，出版社会每个星期将其中的内容更新一次，可供教师选择使用。

(3)外研社出版的《新视野大学英语》的光盘教材除了包含纸质教材的所有内容外，另又增加了词语解释、例句、要点难点分析、课文、课文录音、习题答案等等。学生完全可以通过光盘自学课程的所有内容。至于网络教材，可用于学生的自主学习及远程教育，学生在虚拟空间，可以自学在线课程以及获得教师提供的补充材料，还可以通过班级聊天室和论坛参加小组讨论，通过邮件递交作业供老师评分等等，真正实现了远程互动，时间和空间的更有效利用。

2.网络资源在大学英语教学中的应用

(1)以网络为支撑的多媒体教学为学生和教师提供了多元的交流平台。师生之间的交流已不再仅仅限于大学英语课堂，交流方式也将从单一的一对多而扩展为一对一，多对一，多对多，交流也已不再以语言为唯一的手段，而呈现出交流手段的多元化趋势，而这种交流手段的多元化又使得大学英语教学能在更大的空间内展开，更能实现教学的'最优化目标。

(2)网络资源能满足学生的不同学习需求。这与其信息量大，学习空间得以扩展是分不开的，丰富的网络资源为不同学习水平、不同学习兴趣的学生提供了丰富的自主学习的空间。因此，网络技术的发展使学生从一个封闭的班级走向一个无班级、无年级，甚至无国界的学习空间，将学生和教师从时空的侄桔中解放出来了，教师可随时随地教，学生可以随时随地学。

(3)网络更能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。多媒体教学为学习者提供了大量丰富的集图、文、声、色为一体的音频和视频文件，这些对于英语课堂来说是极其宝贵的资源，比传统的课堂环境更具吸引力，比传统教学模式更高效，更能调动学生的学习积极性。

(4)网络教学模式使得学生的创造性和潜能得到更好的开发。传统的教学活动以传授为主，以“告知”的方式让学生“记住”已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。而在网络教学的自主学习过程中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创意得到保护，因此学习成为一个自主而愉快的过程。

三、基于后现代知识观的多媒体环境下大学英语教师角色的转变

利奥塔《后现代状态:关于知识的报告》中从家的视野，运用其特有的语用分析法对当今中知识本身(研究与教学)的合法性问题及其一与等的关系的问题进行了分析。利奥塔的后现代知识观总体可以理解为追求“误构”的模式。所谓误构(又译为悖论推理)，是指激发理想的对话和理解的一种追求，是不断追求差异，追求对已知的否定与突破，不断追求对知识含义及其动作原则的更新的一种知识合法化模式。后现代知识观提供了理解如何转变教师角色的有益视角。

一是教师由传统教学方法中知识的者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。 大学改革的主要内容之一就是要改变过去那种以教师为中心的填鸭式的课堂教学方法，推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。这种方法强调以学生为中心，对教师和学生双方都提出了要求。这就要求每个学生的学习过程应该由自己掌握，学生应根据各自不同的知识水平和知识能力以及自身的需求来制定自主学习计划从而开展学习活动;同时，这也要求教师成为教学实践的组织者，其主要任务是帮助学生以最有效的途径获取语言信息，提高语言能力，在教学过程中为学生提供语言知识、语言技能、学习策略等，还要通过网络技术平台，如作业系统、测试系统及教学系统掌握监控学生的学习过程，并提出相应的建议和要求。

二是教师应注重拓宽知识面，从而加强自身组织能力、沟通能力以及信息技术素养。 如何有效地在新模式中扮演新型角色并没有现成的答案，需要教师在实践中探索。新型角色是多元的、动态的，并受到不同高校具体的教学条件以及教师个性因素的制约。大学英语教师应结合具体教学实践开展研究，不断反思教学活动，还要注意扬长避短，才能不断提高教育教学能力。另外，大学英语教师也急需提高自身的信息技术素养，很多教学系统在技术上具有较强的人机交互功能，但由于教师对多媒体操作系统的不够熟练和对网络系统下与学生交流的方式不够适应，造成了大量多媒体设备和网络资源的闲置和浪费，这样的情况也时有发生，因此，教师自身信息技术素养的提高为其实现角色转换就创造了必备的条件。

三是教师应考虑到对传统教学模式中的优秀部分的合理继承。 利用多媒体技术改进现有教学模式并不意味着对传统教学模式的彻底摈弃，而是要各取所长。传统教学模式能通过教师常用的归纳式、演绎式的有效教学方法对某一个单元的具体语言、语法、知识进行集中、生动的阐述，能针对不同学生的不同特点进行启发。同时传统课堂教学中教师个人的人格魅力对学生的影响也是一个不容忽视的特点，教师不应“藏身”于多媒体操作系统之下，而忽视了“教师”这个角色本应在课堂上起到的把握宏观的作用。教师应该意识到，目前大学生普遍认同的较理想的大学英语教学方式是传统教学模式与网络教学模式的有机结合，教师的角色应做适当转变，而并非彻底转变。

多媒体与英语课堂教学论文范本

一、利用多媒体教学，有效激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，任何一种积极的探究活动都要建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础之上。部分学生由于不同原因，对英语学习产生畏难情绪，成绩的不理想严重打击了他们的学习成就感，渐渐的，他们对英语学习丧失信心。此时如果教师依然采取传统教学模式，难以激发学生的学习热情。恰到好处地使用多媒体可以很好地突破传统教学的局限，集声、像、图、文、动画于一体，为孩子们创设一个全方位学习英语的交互环境，以其图像鲜明、生动直观、灵活多变等特点引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“animalsindanger”一课时，在课件中设计了一些简单的问题，如：“Doyouknowanyendangeredanimals?”学生便争先恐后地说出了他们学过的单词：panda,tiger,elephant,lion等等。接着，屏幕上呈现出更多濒危动物的图片及其对应的英文词汇，虽然这些都是新单词，但由于画面精彩，学生的学习热情很高，纷纷猜测新单词该怎么发音。有了浓厚的兴趣，教师领读之后，学生很快就掌握了新词汇。然后让学生观看一段描述濒危动物的情况和人们大肆破坏自然环境、违法狩猎珍稀动物的影音文件，这样一来，学生保护濒危动物的意识和进行保护环境宣传的责任感一下子被激发了。看完后，教师问学生：“Whatcanwedotohelpendangeredanimals?”学生们一个接一个地说，“Iwillplantmoretrees.”“Iwillaskpeoplenottokillthem.”“Iwilltellpeoplenottobuytheirskinorfur.”“Iwill…”这堂课气氛活跃，学生兴趣高涨，充分练习了口语，高效完成了教学任务。

二、利用多媒体创设逼真语言情境，增强语言训练的真实性

英语是一门语言，是用来交际的工具之一。多媒体的“视听说”一体化能为学生呈现出现实生活中的文化背景和人际交往情境，为学生营造一个生动逼真的语言环境，使学生如身临其境一般，很快就能消除对新知的.陌生感，使得各感官获取的信息同时刺激学生的大脑，对语言训练很有帮助。

三、利用多媒体教学，使英语课堂大容量、高密度、快节奏

传统的英语课堂学生实践的机会少，参与面也窄，教师课堂讲解和板书书写都要占用不少时间。而多媒体辅助课堂教学中，教师能把具体的感性材料设计成视听结合、声像并茂的课件，内含：导入情景、课文朗读、图片、课后练习、知识归纳、板书要点等。这样节省下来的时间可以大大增加语言的输出量，使师生互动频率和学生参与度有所提高，这样的课堂才能真正称得上是高效课堂。

四、多媒体运用在教学中存在的问题

虽然与传统教学相比，多媒体教学有许多无法比拟的优越性。对于提高课堂效率，优化课堂教学有着不可估量的作用。但多媒体仅仅是一种辅助教学的手段，部分教师由于没有恰到好处的使用它，从而出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.部分教师过分依赖多媒体，忽略了与其他教辅工具相结合，如：录音机、挂图、身边的小黑板，顾此失彼，只注重教学手段的应用，却忽略了教学方法的研究。作为教师，应多注意学生的课堂反应，及时调整教学方法，多与学生进行有效地互动和交流。

2.多媒体过分滥用，忽略了课堂教学重点的学习。部分老师单纯追求课件的绚丽，彩色的图画、动听的音乐、动感的Flash交替出现，让学生应接不暇，好好的一节课变成了杂耍的乐园，有时课件上出现的内容居然和教学目标没有一点关系，忙活了半天却忽略了教学重点的讲解。

3.多媒体过分滥用，忽略了板书的教学效果。部分老师有这样一种错误的认识：“我制作好课件了，把一节课的流程设计好了，板书也提前打了上去，上课时我只要轻点鼠标就OK了，板书也不必写了。”要知道，多媒体教学不能省略板书，多媒体只是一种辅助教学的工具。诚然，事物都具有两面性。在我们充分享受某种新鲜事物带来好处的同时，也不得不默默反思不恰当的使用它会给我们带来诸多弊端，只有克服这些不足，多媒体辅助教学才能发挥最大效益。

总之，多媒体恰到好处地运用，并与英语教学有机结合，给英语课堂教学注入了新鲜的血液，使英语教学过程更结构化、形象化，动态化，有利于全面提高学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新精神，从而不断提高课堂效率和英语教学质量。