亲子活动有效性研究论文

一、家长参与家园活动的现状分析（一）从参与意识分析 在我们本次课题中，我对家长义工是否愿意参加幼儿园举办的活动做了相应的调查，通过对家长义工的调查分析，我们发现80%以上的家长义工是乐于参加幼儿园活动的。可是一提到家长义工还要经常参加学习与分享的育儿经验会议，部分家长义工会因各种主观原因不能按时参加集体活动而抱歉，逐渐“退出组织”。有时家长在参与活动时，我们对他们也进行细致地观察，家长参加活动的表现存在着两极分化：有一部分家长能够积极参与到活动中，观察孩子，指导孩子游戏活动，而有一部分家长只是扮演着“摄影师”和旁观者的角色，不清晰自己参加家园活动的目的是什么，没有关注到孩子自身的发展。可见家长在家园活动的参与方面还停留在“看热闹”的意识上。（二）从参与程度分析现在的家庭基本上都是一个孩子，所以家长们还是比较在意孩子的成长，在参与幼儿园活动的过程中，家长们为了不让自己的孩子失望，通常都会来参加家园活动，即使是无法请假，也会让他人代劳，不会让孩子无人关注，心理受到一点点委屈，因此，在家长参与程度上来分析还是比较高的。（三）从参与人群分析 从家长活动签到表上分析，我们的参与人群有80％都是妈妈，还有剩下的15％是老人或是保姆，父亲的参与度仅5％，从数据分析，孩子的教育任然是妈妈承担的多，这也是现在社会中普遍存在的问题。二、 家长参与家园活动积极性弱的分析 （一）幼儿园在家园合作中未能给予家长专业的引领，家长不清楚活动的目的，失去参与活动的目的性。 （二）家园活动形式与内容还是有些单调，导致部分活动家长参与性不高，家长丧失参与的兴趣。 （三）幼儿园考虑活动不周全、不客观，家长参与内容少、时间安排仓促，家长参加活动无任何收获，降低活动的有效性。 （四）家园合作的核心任务不明确，没有找对主体。其实家园活动不只是家长与幼儿园的活动，这个活动形式的教育主体仍然属于幼儿园的孩子。家长们都很重视孩子的学习和发展，家长若能亲眼看到孩子在幼儿园的点滴成长，自然会对家园活动重视起来。三、促进家长参与家园活动的有效策略（一）双方转变观念，家园真正重视合作 在我们进行小课题的研究过程中，我们首先进行了家长义工的招募工作，对家长义工挨个进行档案登记，仔细了解家长情况，并召开了莲湖开元幼儿园家长义工启动大会，这次家园活动我们充分体现了尊重家长的原则，让他们感受到幼儿园对家园工作的重视程度，逐渐提高相互信任感，在启动大会上，园方为家长们仔细讲解了家园共育的意义，报告，希望从观念上增强家长们理解家园合作的重要性。家长们也拿出自己的一百分热情，积极配合家长义工所要完成的工作。所以，家长们不乐意或被动参与幼儿园的家园合作活动，主要原因是幼儿园或家长在观念上有错误的认知。要想做好家园合作工作必须让家园合作的双方都转变观念，从思想到行动上都能真正的重视起来。幼儿园需要从两个方面入手做工作，一是要拿出诚意，让家长看到幼儿园对家园合作的重视和期盼；二是要采用多种方式告知家长家园合作的重要性，转变家长落后的家园合作观念。（二）意识决定行动，专业示范引领先行 在叙述家长参与现状的过程中，我们有提到过，有很大一部分的家长他们具有参加活动的意识，但是不能真正的参与到活动中去，那么，怎样让家长的参与意识转化为行之有效的行动呢？究其原因，还是缺乏一定的指导，首先，不管在任何活动前，我们作为教师的都必须让家长了解我们幼儿园本次活动的目的、内容，要让家长们指导自己来参加活动不仅仅只是来看，更主要的是要与孩子们互动起来。其次，教师还要具有一定的示范作用，在进行互动时首先要进行标准的示范，在进行活动的过程中，要及时的指导、帮助家长们进行适合的亲子互动，既不出现包办的现象，一味的强调结果，也不出现在一旁当观众的“摄影师”。最后，教师须对本次活动给予及时的评价，及时与家长交流本次活动出现的问题，并能做出整改的措施。（三）丰富活动形式，提高家长参与兴趣家长也有“喜新厌旧”的习性，对于新鲜有趣的事情参与积极性高，而对于无趣且过时又俗套的事情缺乏参与积极性。幼儿家长的这种特性在参与家园合作这件事情上也表现得比较明显。幼儿园家园合作的形式如果千篇一律，不能随时代发展而推陈出新就很容易被家长厌烦，最终让家长失去参与积极性。为保持家长对家园活动参与积极性，需要幼儿园在家园合作形式上狠下工夫，力求让家园合作的形式丰富多样，方式新颖独特，逐渐提升家园合作对幼儿家长的吸引力。在本次课题的最后一次活动中，我们就力求创新，开展了“森林动物狂欢”活动，这次活动，我们诚恳邀请有才艺或是特长的家长参与到丰富多彩的节目中，把舞台交给家长，孩子们看惯以往平时的妈妈、爸爸，而今天的妈妈、爸爸化上妆，在舞台上蹦蹦跳跳，学着老师的样子和小朋友做游戏，孩子们一片欢歌笑语，害羞的爸爸、妈妈开始是约束的，但是看到孩子们高兴的小脸蛋，自己也就放轻松了。活动中整个幼儿园形成良好、和谐的气氛。结束之后还有各种自助餐与茶歇，家长和幼儿沉浸在幸福和欢乐中，此次活动的形式促进了家园活动有效性。（四）善于利用资源，调动家园互动力量 家园合作本身就是一个需要调动各方力量才能达到良好效果的幼儿园教育形式，所以为提高家长参与家园合作积极性而调动各方力量帮忙也是合情合理的。在幼儿园家园合作工作中我们可以充分调动家长的资源，我们在进行自制图书的过程中，利用部分妈妈们心灵手巧的优势和教师们一起制作；在进行放拐卖的演习中，请到当警察的爸爸们一起配合；在植树节的活动中，发挥奶奶爷爷们的专长，为孩子们展示如何种植；在进行亲子运动会的过程中，家长们一起商讨为孩子们设计有趣的竞技项目等等，这些不同形式的家园合作让每个家长都有发挥自己的优势的机会，充分带动了全园的家园活动，起到了至关重要的作用。总之，家园活动是一项非常有创意可探究的幼儿园教育形式，随着幼儿园交流手段的提升和活动经验的丰富，提升家长参与家园活动的目标也终将实现。

和平中心幼儿园黄菊颜 内容摘要：。家长是孩子的启蒙老师，作为幼儿教育的一个组成部分，家长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源，因此，重视家庭教育，做好家长工作是幼儿园的重要职责。足见家长在幼儿教育中的作用，家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚，宝贵的教育资源，它很好补充了幼儿园某方面资源的空缺。只有家园配合一致，才能真正实施因人施教，使教育的微环境充分体现，实现对每个幼儿良好的个性化教育。 关键词： 家园共育；家庭教育； 家长的参与； 关于①家长这一词，其实我们并不陌生，但提起如何发挥家长的教育与作用，这还是一个比较难的问题。家庭是社会的细胞。随着社会的进步，科学的发展，尤其是在当今的信息社会，家长教育在人的成长过程中越来越显示它的特有作用。早在1927年，②陈鹤琴 先生就说过幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜利的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。因此，幼儿教育必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调相关力量，共同促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。而家园合作也已成为学前教育发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。许多家长也已经认识到了家庭教育的重要性，开始用慎视的目光对待家园合作，幼儿园的许多活动都离不开家长的参与，幼儿园的活动若要做到深处、实处、细处则更离不开家长的支持和配合。 一、 从思想上入手,密切家园联系 家庭教育资源包括对幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容:家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与交流、家长对幼儿的具体指导、教养方式等。让家长充分挖掘自身潜在的教育资源,发挥家庭教育资源的优势,必须从思想上加以引导。 首先,通过家长会。幼儿园的家长会形式很多：大型的有每学期初的家长会和学期末的家长会，另外还有周末十分钟小课堂，临时性的家长会。学期初的家长会，针对在园的幼儿家长朋友们，在家庭教育方面给予指导，帮助他们走出家庭教育的困惑和误区。其次让家长了解本学期保教工作的重点，及幼儿在本年龄段应积累的经验，向家长提出配合幼儿园工作的一些建议和要求。最后周末十分钟小课堂，就是每个周末利用十分钟的时间，向家长汇报本周所学的内容及孩子在园的情况，同时把下周所学的内容提前告诉家长，以取得家长们对我们下周教学活动的配合与支持。 二、家长的参与为孩子提供了更多的学习机会。 在幼儿园里，每位家长都有着不同的职业、不同的知识、不同的专业背景，对幼儿园来说是一笔丰富的③家长教育资源，家长参与到幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用，他们是幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者，在活动中，家长可以协助培养幼儿的学习兴趣与参与活动的意识，以及发现问题和解决问题的能力。同时家长的参与有利于教师根据并利用家长的职业特点将家长请进课堂参与教学活动，解答幼儿所需求的答案活动了解他们的职业特点来达到活动的目的。又如在实施主题教学活动《红彤彤的年》时，有一个做汤圆的活动，我们请来家长和幼儿一起做汤圆。每一位家长带3-4位幼儿，从揉面粉、包馅儿到最后煮好一起品尝，整个过程家长都热情十足上笑声盈盈，乐趣融融，孩子们兴致很高。在开展活动的过程中，家长的支持和参与大大地提高了幼儿参与活动、探究活动的积极性。而且我们发现，当孩子遇到问题时会向老师、家长提出来，我们（包括家长）及时的介入，利用各种资源给予孩子全力的支持与帮助，这样不仅提高了幼儿的观察、思考的能力、提高幼儿的自信心，同时又缩短了老师与家长、幼儿之间的距离。我们主题活动能顺利的开展，与家长的帮助是分不开的。 三、家长的参与丰富了班级的教学内容 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，不管其教育内容作如何划分，都是从不同角促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展的；而无论实施哪一方面的教育，都需要家长与教师的密切合作，参与到教育孩子的行动中去，方能取得良好的教育效果。例如：在一次昆虫主题活动中，我们发送请您配合的家园互动信后，家长们十分支持，短短几天，有从电脑上下载的有关图片资料、有自家的昆虫模型、有自制的昆虫、有关于昆虫的书籍、有利用双休日捕捉的昆虫后制作的标本等等送到幼儿园，孩子从自己带来的资料中学会了交换和共享，为主题昆虫的进一步发展提供了足够的条件。家长参与幼儿的活动能促使教师与家长的互动，一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，促进家长理解和支持教师在幼儿园进行的课改并为幼儿的发展奠

亲子共同阅读的“亲子阅读”，因为其易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为父母经常使用的一种教育方法。下面是我给大家推荐的亲子阅读教育论文，希望大家喜欢!

《亲子阅读教育探析》

摘要：“亲子教育”是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴教育领域。简要阐述了亲子阅读的涵义及亲子阅读的类型;针对目前亲子阅读存在的误区，提出了有效应对措施。

关键词：孩子阅读;亲子阅读;阅读策略

“亲子教育”是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴教育领域。其中,亲子共同阅读的“亲子阅读”，因为其易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为父母经常使用的一种教育方法。

一、亲子阅读的涵义及类型

亲子阅读，又称“亲子共读”，是一项父母与孩子一起阅读的活动。在这项活动中，父母亲和孩子以书为媒，以阅读为纽带，共同分享多种形式的阅读过程。华东师范大学学前教育与特殊教育学院朱从梅、周兢两位老师根据3～6岁母亲与儿童共同阅读图画书过程中的亲子互动程度，划分出“平行式亲子阅读、偏离式亲子阅读及合作式亲子阅读”三种不同类型的亲子阅读活动，而合作式亲子阅读是目前绝大部分家庭采用的方式。所谓合作式亲子阅读，指的是父母与孩子围绕图画书展开有效交流的亲子阅读。这种阅读活动是家庭成员之间沟通情感、交流思绪、享受天伦之乐的重要桥梁。

二、亲子阅读存在的问题

现代父母都意识到亲子阅读是开发孩子多项潜能的关键和终身学习的奠基石，然而，由于不理解或者不完全理解“亲子阅读”的涵义和引导方式，许多父母在对待亲子阅读方面仍存在种种误区和疑惑。

1.把“阅读”等同于“识字”，功利化、目的性太强

一些父母强调早期阅读的重要价值在于让孩子获得识字信息和知识，把“早期阅读”等同于“早期识字”教学，过分追求阅读指导的“结果”,认为从孩子很小的时候起就念图画书给他们听，可以帮助孩子早一点读书、识字，养成阅读习惯，提高文字能力，同时培养高尚的情操并扩大他们的知识面等，这些冠冕堂皇的理由往往使父母无法轻松地给孩子讲故事，从而使图画书失去其最重要的功能――给孩子带来快乐。

早期亲子阅读重视的是对孩子阅读兴趣、情志及能力潜移默化式的培养。虽然阅读中，孩子可以自然接受词字的音形刺激，有助于孩子的“识字”，但亲子阅读并不等于“识字教育”、更不等于“品德教育”和“成功教育”。功利性和目标性太强的阅读会严重影响亲子阅读的品质和孩子的读书兴趣。孩子就是做一个倾听者，在听和看中获取图画书的信息，最初阅读中不恰当的频繁地提问，会使孩子情绪紧张而无法享受阅读的乐趣。日本图画书之父松居直先生曾说过“图画书对孩子没有任何用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”确实，快乐是孩子成长的需要，寻求快乐是人类的本性，阅读首先应具有快乐功能。所以，父母要做的第一件事，就是降低对孩子读书的期望值。亲子阅读的意义首先是快乐、是爱的体验，对于孩子而言，书就像玩具，翻书就是玩游戏。在这个过程中，会发生伴随性质的学习，但是不能因为这个就本末倒置。

2.对孩子的教育物质投资得多，共读时间投入得少

亲子阅读的目的不仅仅在于“阅读”本身，亲子阅读之所以被称之为“亲子”，就是由于它强调的是“亲子”，高品质的亲子阅读是父母和孩子共处交流的重要时光。

许多父母舍得为孩子买书，却缺乏陪伴孩子一起进行亲子阅读的时间。首都师范大学心理系副主任王争艳讲述了自己的经历：

2岁的儿子每天盼望妈妈回来，特别想在睡觉前听上几个故事，这也是每个孩子最享受的时光。可是由于工作压力，自己经常无法满足孩子要求。还有一些父母时常抱怨，从孩子一出生就为他买了不少书，也坚持经常为他读书，可孩子就是“对书不感兴趣”。这样家庭存在书香不浓情形的根源在于：父母只为孩子买书，把亲子阅读当成是孩子的事或当作一项任务来完成，与孩子阅读时敷衍了事。其实，要想让孩子爱上书，言传不如身教。试想想，如果父母很少为自己买书或在家从不看书，那么即使孩子拥有再多的书，要爱上读书，这恐怕是很难的事。亲子阅读贵在持之以恒并身体力行。孩子阅读兴趣的培养，需要的是父母跟孩子的共同付出。

三、亲子阅读的策略

1.正确了解亲子阅读的意义和目的

对父母和孩子来说，一家人在一起围绕一本读物开展相关的阅读活动，并由此获得爱和快乐，比起获得相关的知识来得更有意义。而父母与孩子进行与阅读有关活动的目的，并不在于让孩子在阅读中学到多少知识，而是让孩子感受阅读本身带来的快乐，这才是亲子阅读最大的价值所在。至于知识的获得、道德的熏陶、阅读能力提升之类的，不过是快乐的阅读过程中自然而然的副产品。

2.在生活中建立一个充满阅读信息的环境

创设良好的阅读氛围比阅读本身更为重要。舒适、愉悦的环境会使孩子产生积极愉快的情绪体验。当孩子小时，父母可以在家里放置孩子喜欢的玩具和小书架，让孩子自由选择感兴趣的书和享受阅读的乐趣。孩子稍大时，父母可以带孩子外出,丰富情感体验。如在和孩子学习儿童读物《春天的花园》后，为了让孩子体验书中描写的情景,父母应该带着孩子到大自然实地接触书里描述到的花草、树木、虫子、青蛙等，帮助孩子在抽象的文字或图片与相应的具体形象建立起联系，利于孩子的理解和阅读兴趣提高。

3.选择有趣的而且有益的图画书和其他阅读材料

亲子阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则。按照0～6岁婴幼儿生理心理发展不同的阶段为孩子选书。如1岁以下宝宝，应选择一些经典的“无字”图画书;2～3岁的孩子，应选择以夸张、奇特、拟人化、趣味性的图画书、卡通读本为主;4～6岁的孩子，应选择活泼有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画故事书等。可以说，父母在亲子阅读对读物的选择上应该以孩子为本位，首要考虑孩子的需求和意愿，根据孩子的发展需求来选书，不要一味地局限于智力开发的需要考虑。

4.建立起良好的阅读常规，帮助孩子形成爱读书的好习惯

美国教育家吉姆・特米里斯认为，0～3岁是孩子形成阅读兴趣、阅读习惯的关键阶段。对父母而言，应在孩子很小的时候就养成每天为孩子朗读的习惯。“图画书的文字都经过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感与理性认识。父母用自己的口，将这些文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。”松居直先生对亲子阅读的独到见解，至今仍给人振聋发聩之感。作为父母，应该每天抽出一定时间和孩子一起阅读，哪怕五分钟，10分钟，20分钟都可以，不要因为忙，或者心情不好而放弃陪孩子看书。

四、结语

亲子阅读是儿童生态成长中不可无视的环节。在亲子阅读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的孩子也一定是健全的终身学习者。

参考文献：

[1]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对孩子阅读能力发展的影响[J].孩子教育(教育科学版)，2006，()：89-94.

[2]王争艳.专业妈妈的育儿主张[J].父母必读，2011，(5)：141.

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