论文幼儿园主题课程的实施

主题教育活动是幼儿园课程改革中应课程综合化和促进幼儿整体发展趋势而生的一种教育活动形态。促进幼儿整体发展是幼儿园主题教育活动的根本目标。下面是我给大家推荐的幼儿园主题教育论文，希望大家喜欢!

《幼儿园主题教育活动促进幼儿整体发展的思考》

【摘要】主题教育活动是幼儿园课程改革中应课程综合化和促进幼儿整体发展趋势而生的一种教育活动形态。促进幼儿整体发展是幼儿园主题教育活动的根本目标，为此，在开展主题教育活动过程中，教师应把促进幼儿整体发展的理念融入到主题教育活动的目标设定、内容选择、组织实施等方面中去。

【关键词】幼儿园主题教育活动;幼儿;整体发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2014)03-0003-04

在幼儿园课程综合化发展的趋势下，幼儿园主题教育活动成为一种有效的课程与教学思路。从近百年来我国幼儿园课程与教学发展历程及当下的改革趋势与实践状况来看，主题教育活动也是幼儿园教育未来变革的基本走向。幼儿园开展主题教育活动，从浅层次看是为了解决幼儿园教育活动中学科中心、课程与幼儿生活脱节等问题;从深层次看是尊重幼儿身心发展与学习特点的体现。幼儿的发展包括身体、认知、情感和行为等方面的整体发展，因此，相应的学习活动应该是不分科的。为此，研究者从促进幼儿整体发展的角度解析幼儿园主题教育活动，以期为幼儿园开展主题教育活动提供理论支撑。

一、幼儿园主题教育活动的内涵

幼儿园主题教育活动即在幼儿园中围绕特定主题展开的教育活动，具体是指师幼围绕具有独特发展脉络或发展价值的主题开展的教育活动，它以帮助幼儿形成关于世界的整体认识、促使幼儿发展成为身心和谐的“完整的人”为主旨。主题通常具有统整性，包含儿童要学习的关键经验，统摄教育教学活动中的诸要素，将教育教学的目标、内容、形式、过程与评价等整合起来，并使之随主题的变化而变化。因此，它不只是教育教学活动内部的一种简单意义上的组织协调或学习内容的重新安排。

具有内在统整性的主题活动为参与者创设了一种分科教学无法比拟的情境系统，对幼儿的发展具有内在价值，关于这一点，伯恩斯坦在其教育编码与教学话语理论中就有所阐述。〔1〕通过主题形式进行学习，对于学习者知识的有意义建构、经验的丰富、情感的发展、主体人格与精神的养成是有益的。主题活动不仅是对活动内容的整体性规定，不仅指向教学系统，更指向幼儿的整体性发展，并关涉相应评价体系的完善。

二、幼儿园主题教育活动中的幼儿整体发展解析

幼儿教育领域中的综合课程、当前整体主义倡导的整体教学观以及联合国教科文组织提出的“全人发展”理念，都可视为整体论思想在教育领域的具体体现。“整体论”(holism)一词源于希腊语“holon”，其意思是“子整体”，表示每一个元素不仅是一个整体，也是一个部分，它同时还是另外一个整体之一部分。John Miller指出，“holon”在希腊语中意味着“由结合的整体所构成的世界是不能简单地还原为其各部分的总和的”。〔2〕以整体论的观点来看，世界及宇宙是一个整合的机制，在这个机制里，所有事物之间都存在密切的关系，它们是一个共同体，相互关联并演化为更高级的形式。人类也属于这样一种整合的个体。个体的每一部分，包括生理、情绪、智能、艺术性、社会性、道德及性灵等，都有同样的重要性，且每一部分的功能及领域都是互相影响、环环相扣的。

要正确认识幼儿园教育活动中的幼儿整体发展，关键在于要正确认识“整体”这个概念。“整体”仅仅是指关涉幼儿发展的各种教学内容的总和，抑或只是强调提供给幼儿的教学内容要面面俱到吗?如果是前者，事实上我们难以界定幼儿发展所需的教学内容究竟有几个方面;如果是后者，我们又无法罗列出面面俱到的教学内容并试图找到其中的关联，因为教学内容本身是难以穷尽的。人是活生生的机体，是相互联系的一切生命交织的现象，是一个不能断然地还原为任何一种东西的、拥有复杂多样的丰富性的整体。因此，促进幼儿整体发展是对幼儿完满世界的关照，包括生理、情绪、智能、艺术性、社会性、道德及性灵等的关照，并促进幼儿个体在活动中逐渐整合这些方面以达到和谐状态。

不同时代对幼儿整体发展的理解及促进幼儿整体发展的途径是不同的。分科教学论也是以促进幼儿整体发展为追求的，但它采用了片段化的思维方式，用所谓的科学分析方法将整体拆解为简单、离散的部分，然后赋予每个部分以精确的意义，试图通过这种拼合的方式来促进幼儿的整体发展。这种还原主义的假设是“整体可以分解为各个部分，整体等于部分之和”，认为只有先了解部分，才能去建构整体。

当下，我们之所以将主题教育活动视为促进幼儿整体发展的一种有效途径，是因为主题教育活动为学习者呈现了一幅整体的学习图景，它更加关注幼儿的整体发展。一方面，人们认识到，幼儿是作为一个和谐的整体存在着的，所以，他需要的是具有整体性的、不受学科界限限制的知识。在主题教育活动中，教师要“打破学科领域界限，根据主题核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育教学活动”。〔3〕另一方面，人们认识到，除了知识层面，主题教育活动的设计与实施更关注幼儿作为一个“完整的人”的其他层面的发展。它着眼于幼儿的生活本身，认为幼儿的学习是一个关乎幼儿情感、经验、意义发展的过程。换言之，我们可以把主题教育活动视为多层面、多维度理解和把握知识，把幼儿的个人知识、经验与学习、生活整合起来以促进其有意义学习和整体性发展的活动。

三、幼儿园主题教育活动中践行幼儿整体发展思想的路径

(一)以促进幼儿整体发展为主题活动目标设定的出发点

1.摒弃主题活动目标设定的唯理性思维模式

当前幼儿园教育实践在很大程度上受唯理性思维模式的影响，在这种思维模式下，“为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其他方面不是被遗忘，就是被忽视;不是被还原到一种胚胎状态，就是随它在无政府状态下发展”。〔4〕在这种唯理性教育模式的支配下，幼教工作者在教育过程中通常会过分注重幼儿的感觉、知觉、概念、判断等认知水平的发展，将培养幼儿的认知能力和理性精神视为主要的、甚至唯一的目标。他们往往不关注幼儿的动机、兴趣、情感、意志、体验等方面，忽视对幼儿完满精神世界的关照。在这种价值观支配下，幼儿园教学活动会变成训练活动的代名词，幼儿获得的不是对整体世界的认识和体验，接受的是难以感受到生命意义的教育。

2.关注幼儿均衡发展的节奏

我们要关注幼儿智力、情感及道德等方面的协调发展。教育的目的绝不只是满足幼儿求知的欲望、训练其学业及工作上的技能，为其以后进入社会做准备。相反，“我们应该帮助我们的下一代成长为自由的、有创意的、有同情心的人，使之能够完全参与这个群体的生活”。〔5〕

哈佛大学费歇尔教授等人曾据此提出“成长与发展的非线性动态模式”，他们认为，“某种行为产生的不当刺激所导致的短期变化会对人的整体成长系统产生弥散性影响，使得整体发展脱离平衡状态，接受过不当的催熟刺激的领域发展水平会比较低下。成长速率过高可能会导致系统的紊乱无序，为了促使系统的稳定、平衡发展，应维持相对平衡的速率。由此可见，教育所提供的支持性影响应当是适宜有度的，各领域间的联系应当是适中的，这样才有利于学习者的整体发展”。〔6〕

(二)从有机融合的角度选择主题教育活动的内容

从有机融合的角度来看，我们在选择主题活动内容时要处理好以下两个方面的关系。

一方面，要处理好儿童、社会与知识之间的关系，尽可能寻找三者之间的动态平衡，力求主题教育活动设计具有科学性和可行性。

另一方面，要处理好不同领域、学科间的关系，有机整合不同领域、学科的知识。主题教育活动的内容是各个知识领域和知识类型间相互影响、相互渗透、相互联系的结果，而不是相互孤立的知识的堆砌。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所指出的那样：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

“儿童作为一个自然存在物，作为一个生命体，是一个不断成长发展的整合体，其发展有各方面的需求，不仅有生理的，也有心理的;不仅有物质的，也有精神的;不仅有行为的，也有认知的、情感的与社会性的。所以，儿童的发展是一个整体的发展，而不是某一方面单一的、局部的、孤立的发展。”〔7〕因此在选择主题教育活动内容时，一个重要的工作就是对课程内容进行整合，寻求不同学习领域知识间更广泛、深刻的关联，将具有内在逻辑或价值关联的分科课程内容及其他形式的课程内容统整在一起，帮助幼儿形成关于世界的整体认识和全息观念。

所谓从有机融合的角度选择主题活动的内容，不是将分化了的部分叠加成一个“复合体”。诚如沃伦・本尼斯所言，“一个整体包括目的、观念和交流，由各个部分间的同一性综合成内部一致而有效的整体”。〔8〕主题活动的内容应该是一种有机“连续体”，是融会贯通了幼儿发展、社会需求、知识经验的具有时间与空间意义上关联性的整体。

(三)以螺旋式构建网络的方式组织与实施主题教育活动

以螺旋式构建网络的方式组织与实施主题教育活动，是指要改变线型课程实施方式，对各年龄主题活动进行统筹，如大、中、小班都有以“季节”为核心的主题活动，但各年龄班主题活动的组织要有层次性，内容要逐层拓展与深化，整个主题活动应成为螺旋式的主题网络。以“我的情绪和需要”主题活动为例，小班阶段的活动目标可以是“知道不同情绪的表达方式，知道自己有喜爱的和不喜爱的事”;中班阶段的活动目标可以是“知道如何使自己及别人快乐，知道不同的人有不同的需要”;大班阶段活动目标则可进一步深化为“明白需要被爱和爱别人”。这种螺旋式的课程内容组织方式是综合的、“去边界”的。主题教育活动实施者要“站在人和儿童的本性是‘活动’的高度，把课程看成是‘一段教育进程’。课程将不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割的‘计划’‘预期结果’或‘经验’，而是生成于‘实践状态’的、无法分解的、整体的‘教育’活动”。〔9〕

参考文献：

〔1〕刘丽玲.论巴兹尔・伯恩斯坦的教学话语理论〔J〕.北京师范大学学报：社会科学版，2003，(4)：141-142.

〔2〕安桂清.整体课程论〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007：10-11.

〔3〕郑健成.学前教育学〔M〕.上海：复旦大学出版社，2007：182.

〔4〕联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天〔M〕.华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：193.

〔5〕RONALD E KOETZCH.学习自由的国度：另类理念学校在美国的实践〔M〕.薛晓华，译.上海：华东师范大学出版社，2005：156.

〔6〕刘晓东.儿童教育新论〔M〕.南京：江苏教育出版社，1998：82.

〔7〕王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究〔M〕.北京：教育科学出版社，2004.

〔8〕D・A・库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉〔M〕.王灿明，朱水萍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008：191.

〔9〕黄甫全.大课程论初探：兼论课程(论)与教学(论)的关系〔J〕.课程・教材・教法，2000，(5)：2-3.

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幼儿园新课程中的学习活动是以“主题”形式进行的。在实践的过程中我们常常体会到：主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。在一个主题实施结束后，我们有必要对主题的实施情况作一回顾总结，以更好地通过各种适宜幼儿操作的途径，对相应的主题进行深入探究，更好地发挥主题活动中的主动性和互动性，真正促进孩子的发展。那么如何来帮助教师实施主题的回顾呢？我们可以通过平时主题活动中教师难以把握的观察点、主题教学中提问的设置等结合具体案例来帮助老师回顾主题，解决实际问题。以下结合我们小班级部开展的“让爱住我家”主题回顾，和大家分享我们是如何进行主题的回顾。序曲：围绕“让爱住我家”的主题，小班的老师在组长的带领下开展了主题回顾活动。在轻松的游戏“爱的表达”中活动拉开序幕。在主持人的讲解下，教师们用丰富的肢体语言诠释了自己对“爱”的理解。轻松的氛围、幽默智慧的肢体语言，充分显示了年轻教师的朝气和思维的活跃度。一、结合主题网络图，从主题开展各侧重点小结主题实施情况。在主题实施前，我们会根据幼儿发展情况、季节及节日等预设主题活动，初步形成基础课程主题方案。以“让爱住我家”为例，我们预先设计主题网络图及主题实施时间，并结合网络图将主题的侧重点分散到各周，形成有重点、有内容的实施计划。在主题回顾中，我们先围绕每周开展的小主题进行小结。比如“让爱住我家”这个主题共实施了四周，每周都有各自的侧重点，通过语言、科学艺术小、沙艺等多种活动形式的开展，引导孩子们从爱自己引申开来，逐步尝试了解自己的家庭成员，爱家人、爱周围关心自己的人，最后延伸到能关心自己的家人，愿意为自己的家人做力所能及的事情。二、结合主题中的环境回顾主题实施情况主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。在环境中实施主题的进展，进行环境与幼儿对话，将更有效地推动主题的开展，促进幼儿的发展。开展主题教学中，各平行班都会创设和主题相符合的环境，但是各班的侧重点又有所不同，有自己的特色。在回顾中，教师围绕自己在开展主题教学活动中如何巧妙地创设环境畅所欲言。实录：袁老师：我们班的环境主题是以“LOE”为主体渗透贯穿整个墙面，其中主要结合了主题网络中的“我有一个幸福的家”，在墙面上展示了宝宝的全家福以及宝宝自己画的“帅爸爸”“靓妈妈”，同时让孩子和爸爸妈妈一直了“我家在”的块面，目的是理解自己家的住址，增强宝宝的自我保护意识。 殷老师：我班以无锡的新风貌为主线。整体设计以快速内环线贯穿强面，并根据主题的递进不断丰富环境内容。自然角的亲子“水果娃娃”也体现了“家”的主题，体现出家人合作的快乐。黄老师：我班在环境的设计上，从传统的“三代同堂“入手，不仅体现“我爱爸爸妈***内容，还通过孩子的送给爷爷奶奶的眼睛盒激发了对爷爷奶奶的爱。在墙面内容布局上体现出一家人成员的丰富。周老师：我们班的环境是围绕“爱的一家”做文章。我们在设计时把家庭成员围成一个“大家”，其中“爱的甜甜画”德望能够块面不仅表现了爸爸妈妈对孩子的爱，也充分表达了孩子对父母的关爱。通过以上教师对自己班级环境创设的一个小结，可以看出主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它始终贯穿着整个主题，在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富。而教师们都以幼儿发展为本，抓住了本班孩子的兴趣点，结合主题“爱”创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，并力求将环境与课程相匹配。教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创造。三、关于教师在主题进展中的反思和困惑。每个主题活动的进展，我们都想让孩子有所收获，不管是在认知、情感体验还是做人等方面，最大程度地促进孩子各方面的发展。在实施完“让爱住我家”这个主题活动后，老师们都从各个方面进行了反思：比如材料的准备，每周活动设计活动实施是否得当，安排合理，是否收到了最大的效益等等，力求在今后的活动中不断调整、不断完善。让我们来听听教师们是从哪些方面进行反思的：韦老师：在“让爱住我家”主题实施过程中，得到了我们班家长很大的支持和配合。比如“亲密一家人”的照片家长们都能很及时的带来，也能配合老师共同收集资料，向孩子介绍自己的工作单位、姓名等等。家长的参与不仅使主题活动的形式多样化了，更有利于孩子掌握更多的知识，而且还给孩子创造自主学习和自我表达的机会，能激发孩子的积极性和自信心的教育理念。对于家长的配合支持，我们教师也要及时进行反馈，比如对于家长、幼儿带来的资料，教师可展览在醒目的地方，便于幼儿观察与欣赏，也便于家长之间的互相学习。当主题活动结束时老师要及时归还实物、图片等，并向家长致谢，如：出一个感谢公告等。周老师：在主题实施过程中，我发现我们组织主题活动的形式多以一个年级为单位，大家都同时开展同一个主题，比如“让爱住我家”，其主题内容都是相同的，且主题内容都不够深入，幼儿接触交往面比较浅，而且每个班创设环境，增减的材料大都差不多，造成了资源和人力的浪费。因此，我觉得平行班同开一个主题，再由各班承担一个子主题，并通过活动区的形式共享和交流。这样可能效益会更高。下一个主题“彩色世界”我们可以尝试这样进行！于老师：近阶段的我们开展的是“我爱我家”的主题，自然就想到了爱妈妈，有爱妈妈延伸到爱小动物等等，这时我们设计了一个活动《母鸭带小鸭》，这首就把母鸭对小鸭的母爱大胆地表现出来了。小班的孩子在活动中，如果能适时的运用肢体语言，就能在一定程度上提高他们对音乐的感受力。在这首的教学中我们根据孩子对这首旋律的了解以及平时熟悉的各种动物的叫声有机地结合起来，并且在演唱过程中模仿各种小动物的动作、改编曲的名字，如《母鸡带小鸡》、《母牛带小牛》和《母羊带小羊》等等，让幼儿通过自身的活动，把听、看、想、运动、唱、表演和游戏等结合起来，使孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。最后，孩子通过动脑，产生联想与想象，将小动物的叫声和形态绘声绘色地表现出来，平时上课不怎么积极的幼儿，这时候对音乐，对肢体语言，对小动物叫声的模仿，都表现出了很大的积极性。借着幼儿改编的这几首，我问幼儿：“我们唱了这么多的，除了小动物，你们还想到了谁？”。幼儿马上想到了妈妈，想到了妈妈对我们无微不至的关爱，想到了小动物之间的友爱，同学之间的友爱……很多关于爱的话题层出不穷。一个音乐活动不再是单一的活动，而是将音乐和语言有机地整合起来了。殷老师：在生活中幼儿一般感受到的是长辈对自己的爱，而自己对成人的爱却不善于表达。拿过生日来说，有的孩子竟认为妈妈是没有生日的，只有自己又生日。出现这样的情况，其实和家长平时太“忘我”的言谈举止是分不开的。在这个主题中，通过多种活动，孩子关心他人的情感得到了很大的培养，在老师的引导下他们开始尝试关心他人，会为妈妈做力所能及的事。根据家长的表现，我们老师也要惊醒指导、提醒，请家长给孩子做榜样，不要踏入“孩子至上”的误区。谢老师：在主题活动设计中，爱妈**内容太多，而爱爸爸和家里的其他人内容较少，可以调整。设计时还可考虑地更为周全些！主题回顾中，老师们围绕自己的在实施过程中的所思、所想进行了深刻的反思。大家达成的共同点是主题实施过程中，预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大的兴趣。在主题实施过程中，我们根据孩子的实施情况、兴趣所在，灵活的调整教学内容，适时删除孩子生活经验相差甚远的活动内容，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤。主题活动是一个探索不尽、摸索不止的活动，主题后的回顾将帮助教师更好地发挥好主题活动中的主动性和互动性，吸取他人的丰富经验。多听、多想、多学、多做，多说，多反思，能提高教师们多方面的能力和水平，帮助教师在主题活动中更好地根据孩子的学习兴趣和生活经验，以主题为中心加以扩散，编制主题网络，让孩子通过自己的学习、探索，获取知识，懂得道理。可谓是“受益非浅”。