提高中下层学生成绩研究论文

弊端也是很明显的。首先，造成重智育，轻德育；重尖子，轻多数的严重后果。不利于大面积提高学生整体素质。这也是与新课程提倡的全面提高学生的综合素质相悖的。学校升重点大学、重点高中的升学率是上去了，却忽视了大多数学生的利益。其次，严重挫伤中、下层学生的学习积极性。根据我多年的观察发现，学生从小学到初二，绝大多数学生的学习热情是很高的，而不爱学习的占总数不到5%（有智力障碍除外）。学生的这种学习积极性正是学好各门功课，提高学习成绩的动力。而进入初二以后，这种状况发生变化，以至出现两极分化。造成这种现象的原因是：1、学生自身因素。从初一开始，学生相继进入青春发育期，生理上的变化造成心理上的差异。学生人格上逐渐走向自主、独立。对外界原属于成人的某些事物充满好奇，因而出现如早恋、迷恋网络游戏等现象。2、自尊心与自卑心的矛盾。一些学生由于在班级长期受冷落、白眼，甚至因成绩不理想受到老师、家长、同学的讽刺、挖苦，产生被遗弃的失落感，背上自卑的思想包袱，同时生理上的发育成熟又希望得到人格上的尊重。而被分到中下层次的班级现实又使学生得不到这种人格上应有的尊重，自尊心受到损害和摧残，使心情沉闷，产生破罐子破摔的思想。3、好胜心与进取心的矛盾。绝大多数学生原本是不甘落后的，好胜心强的。然而从小学到初中在学习上遭遇的困难和失败，一次次不理想的考试，一次次受到的老师、家长的斥责，同学的嘲讽，而分到较差层次的班级无疑又使学生心理上遭受更严重打击，升学无望。从此一蹶不振，失去信心。再次，不利于大面积提高学校教师的教学水平。部分教师因为被分派到带普通班、平等班。自尊心和教学热情相应也受到严重打击。教这样一群不求上进的学生，想出教学成绩是没指望的。于是做一天和尚撞一天钟，什么教研、教改、新课程全都与我无关。造成学校教师教学水平两极分化。改进设想：新课程标准倡导校本课程的开发，实行国家、地方、学校三级课程管理。特别强调了校本课程在整个课程计划中所占的比重，这就使学校真正拥有了选择的余地，可以使学校更好地体现办学特色。心理学研究表明：就学生的意志、态度、情感和价值观等非智力因素而言，外部的引导是重要的，但是，从本质上说，如果没有学生自我参与和主体体验，任何外在的“灌输”都是无效的。校本课程的开发就是让学生在对统一课程失去学习热情时，作为一种补充，通过自主参与和体验，提升和发展各方面的非智力因素。校本课程的开发和应用在世界各国有许多成功的可资借鉴的范例。如澳大利亚常见的校本课程有：高级打印与文书、行为科学、商业教育、商业打印、办公室程序基础知识、经济学基础、消费者教育、手工艺、新闻媒介、办公室实践、秘书实践、社会教育、高级技术工艺等

在英语学习中，学生的差异是客观存在的，随着教学的不断深入，就会出现一些学习困难、成绩不好的学生，最终产生“学困生”这一特殊群体。这是提高英语教学质量的主要障碍，也成了新课程英语教学中研究的主要课题。做好“学困生”的转化，是教师肩负的重任。那么，如何转化“学困生”，重新焕发他们的学习激情，提高他们的学习成绩呢？一、“学困生”的形成因素初学英语的学生，对英语有新鲜感和好奇心。这种好奇心激发了学生的学习兴趣，进而转化为他们主动学习的动力。这种动力促进了这阶段学习英语的积极性。然而，随着时间的推移，所学内容逐步增加、知识逐步深化，学习负担逐步增加，一些学生学习英语的兴趣逐渐降温，积极性和主动性逐渐减弱，两极分化也随之逐渐显现，而且渐渐视英语学习为沉重负担，甚至产生畏惧心理，从而产生厌学情绪。再有，对学生来说，由于年纪轻，经验少，正确的人生观、价值观还没有形成，极易受社会上一些不良现象的影响，从而导致厌学思想，其结果是成绩每况愈下。二、如何提高“学困生”的学习成绩1.良好的教师形象是促成学困生形成心理优势的重要因素首先，良好的师生关系能使学困生产生积极的学习态度，并获得良好的学习效果。因此，教师要真心真意地关心热爱学困生，了解和帮助学困生解决学习上、生活上、情感上的种种困难，成为他们可靠的好朋友。其次，教师要具有良好的思想政治素质和道德品行，以及丰富的英语知识，较强的业务能力和精湛的教学技艺，能使学困生感到：我的英语老师既是一位知识渊博的人，又是一位道德情操高尚的人，在学困生中有一个良好的形象，使他们喜欢听你的课。这样，既能提高课堂教学效果，又能促使学困生积极向上的情感，积极投入到英语学习中去。2.采取集中实词，帮助学困生突破单词记忆难关，使他们建立英语不难学的心理优势词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握的多少直接影响学生学习英语的效果。传统的单词教学是教师一个一个地教，学生一个一个地死记硬背，单词之间没有联系，记单词很困难。“张思中英语教学法”采用“集中识词”的方法，把每册英语单词按规律分组，词与词之间有了联系，音、性、义也容易联系起来，通过教师的启发归纳，对学困生进行强化训练，他们可以很快掌握拼读规律，拼写能力也大大提高，为学习英语扫清了“拦路虎”，树立了学好英语的信心。3.创设良好的语言学习环境，使学困生养成敢于开口说英语的习惯传统的“灌输式”教学，课堂上老师讲，学生记，学生开口机会少，课堂气氛沉闷，缺少浓厚的语言氛围，学困生不敢开口说英语，这种教学方式不能适应新课标标准的要求。首先教师要改变传统的教学观念，课堂上要以学生为主体，因此，教师要利用各种有利条件，营造轻松的语言环境，为每个学困生提供学习、训练的机会，如听一些旋律优美歌词较为简单的英文歌曲，让学困生在娱乐中学习；学习一些简单的幽默小故事，让他们在笑声中学习知识，启迪心智；利用课本剧让学生分角色表演，让学困生扮演一些简单的角色，让他们在实际的语言环境中，学习应用语言……4.因材施教，让学困生和其他的优秀学生一样能不断获得成功由于每位学生的智商不同，学习英语的动机、态度、方法各不相同，学生间的差距是客观存在的，因此，首先要正视现状，在承认不同学生存在差距的前提下，实行“弹性”目标，对不同层次的学生提出不同的要求，对学困生要从一个个可望又可及的小目标入手，采用多样化、个别化的方式，使学困生经过努力都能取得进步，体验成功的喜悦，看到自身的学习潜能，进一步提高学习英语的兴趣与信心；其次，课堂上必须引进竞争机制，通过多种方法使学生经常处于积极状态中，鼓励不同层次的学生不断超越自我。第三，必须从学困生的知识、能力、水平入手，通过多种方法实现师生间的信息交流，以便教师及时获得反馈信息，采用有针对性的教学方案，使教学更有的放矢，更有成效。对学困生要从正面鼓励入手，尊重学困生自尊心，帮助学困生发现自己积极因素，树立学习信心，克服失败定势，促进学困生在学业和人格上全面发展。5.教给学困生学习方法，从根本上提高他们的学习能力，彻底改变他们的学习状况教学是师生的双边活动，教者必须得法，必须适应学生的心理特征；学者必须有方，符合学习规律，才能收到理想的教学效果。有一句流行的话：外语不仅是教会的，更是学会的。因此，在教学过程中，要对学困生进行学习技能、学习方法的培养，尤其是自主学习能力的培养。“最有价值的知识是关于方法的知识”。良好的学习方法，能使学困生触类旁通，提高自学能力，体验到成功的喜悦，进一步激发求知欲和上进心，使学困生成绩逐步得到提高。

提高中下层学生作文水平 作文水平的有效途径 提高中下层学生作文水平的有效途径 （此文发表在《语文教学与研究》） 广东省中山市第一中学 王秋玲 摘要： ，中学毕业之际， 摘要：中下层学生在中学是最不起眼的学生，长期“被忽略” 教师必须面对。他们的心理特点有：学习上的自卑、行为上的依赖、竞争中的焦 虑、成长中的叛逆性。他们在语文学习方面的特点是：缺乏学习勇气、缺乏感受 能力、缺乏知识储备。根据建构主义理论，从长期的教学实践中，笔者认为有些 做法是行之有效的：树立信心，目标激励；因材施教， “网开一面”；感悟生活， 获取素材；利用网络，激发热情；认知结构，关注知识；多管齐下，鼓励为主； ， ； ， 练习技巧，摸索规律；“模仿”作文，尝试写作。 关键词： 关键词：中下层学生 心理 语文学习 作文 有效途径 轰轰烈烈的课程改革之后，我们发现，原本一些基本的问题依然不能跨越， 如中下层学生的学习问题。中下层学生在中学是最不起眼的一族，长期处于“被 忽略“的状态。到了临近中学毕业考试的初三年级，这部分学生的语文学习，特 别是作文学习又是教师必须面对的问题。作文几乎制约了他们的发展，别说影响 他们的升学，更直接影响到他们今后的人生之路。 中下层学生的心理特点： 一、中下层学生的心理特点： 1、 学习上的自卑心理 学习上的自卑心理。 自卑心理 与优秀学生相比，中下层学生在学习上长期遭受歧视，抬不起头，无数次的 失败，使他们产生了低人一等的感觉，也就是自卑的心理。笔者这两年所带的学 生中，每个班都有 3 至 5 个这种学生，他们在小学就是长期坐在角落中，遭受老 师的冷落、同学的嘲笑，到中学几乎丧失了学习能力，课堂上常常不由自主地开 小差。更有甚者，一进入课室就趴在桌上睡觉，到下课时间还浑然不觉，如果教 师听之任之， 他们就会完全过上一种黑白颠倒生活。 既不听课， 也不与同学交流。 行为上的依赖心理。 依赖心理 2、 行为上的依赖心理 中下层学生学习上的自卑心理，在行为上表现的就是依赖心理，他们没有自 信，也没有主见，人云亦云；即使心中有自己的看法，也不敢轻易表达。笔者有 个学生擅长漫画，对中国动漫有自己的看法，但因学习成绩很差，从不敢在班上 大声说话。到了初三年级，美术老师动员他去参加美术特长的考试时，才敢与同 学交流，教师才能够听到他的声音。 竞争中的焦虑心理。 3、 竞争中的焦虑心理 面临初三升学之际，家长、学校所给予的压力，又给中下层学生增加了恐惧 的心理压力。学习不好，升学无望，小小年纪到社会上能干什么？家长的忧虑时 刻笼罩在他们心头，再加上班级、年级考试的排名，他们又产生了焦虑心理，这 个时候他们有学好的愿望，但难以拿出具体的行动，有的基础差，动作慢，提不 起学习兴趣。因此这种焦虑的程度随中考的逼近呈上升趋势。 成长中的叛逆心理。 4、 成长中的叛逆心理 初三临近毕业的中下层学生， 由于发展的能力欠缺， 有的同学认识较为片面， 容易发生偏差。有时他们愿意主动地去认知一些问题，做他们有兴趣的事情，但 教师所要求做的，他们却坚决不做，表现出强烈的叛逆性。前面提到的那个喜欢 画漫画的同学，一些简单的作业不愿意动手，所有的作业本全部被漫画占据，作 业没开始，漫画画了无数，如果教师批评他，他还满脸的不高兴。 种种心理因素的影响，致使这些学生精神萎靡不振，上课精力不集中，对头 痛的作文更是没有丝毫热情。 二、中下层学生语文学习的特点： 中下层学生语文学习的特点： 缺乏学习勇气。 学习勇气 1、缺乏学习勇气 中下层学生学习的失败，挫伤了语文学习的积极性，他们大部分沉迷网络， 学习无望之后，他们就将网络当成了获取成功的重要途径。结果是文字阅读量变 得少之又少，知识和思想也越来越贫乏，成绩自然也越来越差。一谈到网络、游 戏， 个个眉飞色舞， 滔滔不绝， 因为在网络的虚拟世界中， 特别是游戏中的闯关， 能够让他们获得成功感，也能让他们找到尊严；但一看到作业立刻像霜打的茄子 ---蔫了，无精打采。 缺乏感受能力 能力。中下层学生对生活缺乏观察能力，更谈不上感受和体验的能 2、缺乏感受能力 力，他们“后知后觉” ，甚至“无知无觉” ，与优秀学生相比，他们也缺乏学习的 悟性。在接触简单的新知识时，优秀学生一看就明白，中下层学生教师要反复强 调几次才明白个大概。比如我们初三的古代诗歌默写，有的诗歌就只有四句，他 们也要背几天才能够勉强背下来，因对诗歌不能理解感悟，不出几天又忘记了， 仿佛他们的那根神经没有被触动过一样。正因为如此，他们难以获取学习上的成 功感，更懒得去花时间精力思考。 缺乏知识储备 储备。 3、缺乏知识储备 中下层学生语文基础差，积累少、阅读量小，极个别的学生写字、造句都遇 到困难，到了中学临近毕业的初三年级，一篇 200—300 字的短文他们都难以在 规定的时间内完成。 《中学语文课程标准》中指出九年级学生要做到： “写记叙文，做到内容具 ： 体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根 据生活需要，写日常应用文。 ”中下层学生读了九年书，还不能写一篇简单的记 叙文。原因是多方面的，至少有一点我们可以肯定，那就是教师在教学原则和方 法上还有值得改进的地方，对学生和教学的认识也还存在一些偏差。 建构主义认为： “学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的 知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不 可能由其他人代替。 “学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主 ” 动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。 ” “学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相 互作用过程。 ”从建构主义的学习理论我们就可以认识到，作文教学教师只能是 作文知识的传递者，学生也不是被动的知识接受者，学生要写好作文，除了有一 定的作文知识，还要有个体的积极主动新旧经验的相互作用。从长期的教学实践 中，笔者认为有些传统的做法依然是行之有效的： 树立信心，目标激励。 1、 树立信心，目标激励。 自信心是取得成功的保证，鼓励中下层生坚信自己能够成功，这是复习迎考 取得佳绩的强大内因，也是产生前进动力的根本保证。要引导中下层学生根据自 己的情况确立奋斗目标，让目标成为他们行为的约束力和学习持久的动力。初三 年级学生马上面临中考， 升学、 考上理想的高中对他们而言是个较高的人生目标。 不管平时如何差的学生， 到了这个时候， 学习的积极性较之以往会有较大的提高， 此时帮助他们确立奋斗的目标，可以调动他们学习、特别是作文的积极性。根据 “不比基础比进步”“不看分数看努力”的口号，教师可以根据不同层次的学生 设立作文教学目标，例如字数目标，可设立 200 字、300 字或 500 字等目标；也 可以设立作文分数目标，如 60、65、70 等。有了切合他们学习实际的目标，他 们就有了完成任务的信心，加上教师的点拨，大部分同学都能达到最低目标。 因材施教， 网开一面” 2、因材施教，“网开一面”。 对待不同学生采取不同的策略。具体来说就是“导、扶”。“导”就是针对 那些自暴自弃的下层学生，指导他们端正学习态度，明确学习目的，适当降低学 习要求，引导他们小台阶前进。“扶”就是有针对性地重点扶持一部分稍好点的 中等生，加强对他们的信心教育，以他们的成功去带动下层学生，使中下层学生 能迈小步，进大步。一篇小作文写 200 字，有同学只有三、五句话，教师也要充 分鼓励。在作文批改中，对中下层学生教师也要“网开一面”，分数就高不就低， 让他们跳一跳就能摘到“开心果”。笔者有个学生，从小学到中学从来没写过作 文， 通过一学期的努力， 有一次考试作文他终于写了几句话， 受到老师的激励后， 到初三第二个学期就可以写 300 多字了。 感悟生活，获取素材。 3、 感悟生活，获取素材。 中下层学生因平时缺乏对生活的观察、感受，单调的生活也难以激起他们的 生活热情。作文更多的是需要对生活的热情。社会、学校的生活热点，要成为他 们作文的素材。如学校的运动会，我们提出的口号是“参与校运、欣赏校运、写 好校运” 。并提出一些有看点、值得写的项目，如：长跑、跳高、跳远、固体接 力赛等。事先布置的作文题就有《精彩瞬间》《那一道风景》 、 。学生平时的宿舍 生活、 周末娱乐生活都要教会他们去观察， 以解决他们的写作的素材问题。 《有 如 趣的住宿生活》《与家人一起 、 》这类题目容易激发他们的作文热情。 利用网络 激发热情。 网络， 4、利用网络，激发热情。 现在学生玩的花样多， 电脑、 电视应接不暇， 网络魅力无限。 但就写作而言， 没兴趣他们就无话可说。他们玩什么、喜欢什么，教师都应该有所了解。这样也 能激发他们的写作热情。如前段时间风靡全国的卡通片《喜洋洋》 ，学生课前课 《我说<喜洋洋>》 那些作文难凑几百字的学生， ， 后， 全围绕它。 此时的作文题目： 也能顺利完成任务。 构建知识，注重基础。 5、构建知识，注重基础。 人的认知结构就是在个人感知及理解客观现实的基础上， 在头脑里形成的一 种心理结构。中下学生的知识结构与优秀学生相比，严重滞后。对他们而言构建 适合他们的写作知识结构，显得尤为重要。教师要有意识的传授“简单、实用、 针对性强”的写作知识。例如：观察生活，积累素材的知识。还有观察的角度与 方法，如观察人，或从头到脚，或从整体到局部，或者抓住特点进行刻画。教师 要指导学生掌握完成一篇文章的写作知识，如审题、立意、选材、构思、谋篇等。 还有一些常用文体的写作知识，比如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作 知识， 重点是记叙文。 对于初三的中下层学生而言， 要指导他们写好一篇记叙文， 可以是记人的，也可以是记事的，他们写好了一篇文章，很多时候就可以去套用 不同的题目，帮助他们应试。 多管齐下，鼓励为主。 6、多管齐下，鼓励为主。 对中下层学生的作文，教师要积极寻找闪光点，对那些特别差的学生，要 面批，他们哪怕只写了三、五句话，也要耐心鼓励，鼓励他们坚持写下去，并 要跟踪到底，直至他们将一篇作文完成。对中等生的作文多予以表扬，在文体、 文章结构、语句等方面都不能有要求，只要大体过得去，就要充分肯定，以保 护他们作文学习的积极性。教师也可将将他们中有进步的作文印发出来，让全 体同学欣赏其“亮点”以达到激励的目的。 7、练习技巧，摸索规律。 练习技巧，摸索规律。 规律 对于中下学生来说，作文开头是他们最伤脑筋的事，一些作文开头、结尾的 简单技巧要向他们传授，如开门见山法、点题法、引用名人名言法。记叙、抒情、 议论、描写等表达方式也要进行讲解，中下层学生作文，最缺少的就是描写，大 部分是概述。片断作文表达方式的练习收效较快。如写人文章，练习描写人的外 貌、动作、语言，记事文章的场面描写的练习等。议论、抒情句子的结尾等方式 的练习。 模仿”作文，尝试写作 写作。 8、“模仿”作文，尝试写作。 杂志、优秀作文选，离这些中下层学生太远，他们无法模仿，最有效的模 、 仿是身边同学的作文。将同学中的优秀作文印发到这些同学手中，在教师的指 导下，一篇篇阅读，阅读完后，再让他们进行同题材、同题目的写作。个别特 别差的学生，甚至可以允许他们半写半抄，或连抄带写。 总之，只要教师捧着一颗心来，对中下层学生持之以恒地进行鼓励、训练， 中下层学生作文水平的提高也是可以实现的。学习有收获，做人有信心，这也就 为中下层学生今后的人生道路打下良好的基础。原创谈怎样提高小学生作文水平 第二实验小学生 王佩琴 在我上小学的时候，最喜欢的就是写作文。在作文里，可以把自己的所见、所闻、 所感、所想，都记录下来。然而和我不同，很多小朋友并不喜欢写作文，怎样才能使 孩子爱上作文，善于写作文，提高写作的能力和水平呢？我个人认为在教授小学生作 文时应注意以下方面： 一、培养兴趣 孩子初学写作，会认为写作高深莫测，是个玄而又玄的东西，十分可能产生畏难 情绪，会对写作文产生排斥感，从心里生发出一种厌烦和畏惧感。这要求我们先要培 养孩子们对于写作的乐趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，是让别人了解自 己内心的方式，是用文字和人沟通交流，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。 要把写作和他的日常生活联系起来，可以写他最感兴趣的动物、植物，甚至是他最爱 玩的游戏。还可以让孩子抓住他人生中某些第一次的独特体验，第一次去游乐园、第 一次旅行、第一次学骑车，等等。这也要求我们老师要尽可能的了解孩子们的生活， 了解他们的喜好和生活，才能更好地指导孩子的写作实践。总之，兴趣是最好的老师， 调动了孩子们的兴趣，才可能让孩子乐于接受你讲授的内容，否则，再丰富的内容， 不能抓住孩子们的兴趣所在，你的一切努力可能都会徒劳无功。 二、激励励创作 在写作之初，孩子一定会存在着这样那样的问题，但是老师和家长不应该急于求 成。不要急着去纠正孩子的一些小错误，先要鼓励孩子，让他愿意写作，让他觉得自 己有写作的能力和实力。不要打击孩子的自信心，孩子的内心是很娇弱的，在开始写 作文的头几回，一定要多鼓励，帮助孩子树立信心，让他们获得自豪感与成就感，从 而愿意进行创作，乐于写作。写作是心灵之歌，抒发的是自己独特的内心体验和对事 物的独到见解。无论对错与否，先要鼓励孩子写自己愿意写的话，不要打击他们的写 作热情和兴趣。当然我们更要指导孩子，在思想上和方法上，写什么才是正确的，写 什么才会使作文更加精彩，这都是后话，在写作之初，最关键的，还是让孩子迈开步 子，乐于写作。另外，写作文时一定要抒发真情实感，要写真话、写真情，哪怕真话 质朴简单，也要培养孩子写真话。只有这样，才能表达出真情实感，作文才能有感动 人心的效果。就像肖复兴先生在文中说的那样，假话再美，也就是一朵纸做的花。它 吸引不了蜜蜂。 三、指导写法 孩子初学作文，就像蹒跚学步一样，需要有人搀扶，需要有人告诉他们该怎样走。 对孩子进行写作时的方法指导，不是概念术语一大堆，那样只会让孩子觉得枯燥，只 会增加他们的厌烦情绪，而不能达到良好的效果。给孩子讲授作文，一次可以讲明一 个道理即可，抓住写作规律中的某一点，讲通透，讲明白，再配以具体习作，用写作 实践证明所讲道理的正确性。以后再循序渐进，逐步讲明白各种写作方法。 比如讲授写人的作文。一开始，先要让孩子们知道写人都有哪些方法，如外貌描 写、动作描写、语言描写、细节描写等等。先训练孩子练习一种描写方法，外貌描写 是指对五官、头发、衣着等等的描写，要写出这个人的特点，写出他与众不同的地方， 让别人看过作文后，能感觉如见其人。当孩子掌握了这一方法之后，再逐步深入，告 诉孩子写人最重要的不是写外貌，要使人有血有肉，鲜活生动，更重要的是写出人物 的感情和内心，写出他的性格。要想写好性格，就要写他做过的事。一个人做的事情 很多，可是由于作文篇幅有限，如果都写，只会面面俱到而面面不到，所以，只选取 一两件最有代表性的事情，集中体现人物的性格。这样，在一次次的讲解、一次次的 练习中，孩子对作文的理解，就会逐步加强，逐渐掌握写作的方法和技巧。 四、加强修改 "文章不厌千回改"、好文章是改出来的，很多人都知道这样的道理。《红楼梦》 也是曹雪芹先生"披阅十载，增删五次"精心修改的成果。肖复兴先尤其认同这样的看 法。在我们上小学的时候，就学过肖复兴先生的《那片绿绿的爬山虎》，正是写了叶 圣陶先生为少年时的作者修改作文的事情，叶圣陶先生给了肖复兴莫大的影响，使得 肖先生秉承"学作文就是学改作文"的写作教学理念。 的确，写作是整理自己对于事物的体验、梳理自己的思想，再用文字表达出来的 过程，修改是对自己创作的自省，是写作思维链中不可或缺的一环。正如肖复兴先生 所说："修改不仅是修文字，实际上是修对事物的认识，修思想的模糊"。 怎样提高小学生的作文水平 怎样提高小学生的作文水平 小学生的 、 李再芬 【摘要】“作文真难！”这是小学生的普遍反映。怎样才能使学生爱上作文， 善于写作文， 提高写作的能力和水平呢？本文从六个方面具体论述怎样在小学语 文教学中提高学生的写作水平。一、培养学生创作兴趣 。二、读写结合，从课 文中学作文。三、培养阅读兴趣，提高阅读质量。四、培养观察能力 。五、加 强写作训练。六、在作文评价中促进学生写作水平提高。 关键词：小学；作文；教学；方法。 “作文真难！”这是小学生的普遍反映。怎样才能使学生爱上作文，善于写 作文，提高写作的能力和水平呢？ 一、培养学生创作兴趣 教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的 想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和 词语。”可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的 素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。教师应该有目的、有计划地 培养学生兴趣，加强平时训练。 （一）创设情境，激发兴趣。 创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提 供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设 情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情 境。 小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现 情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师 绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴 趣，激发说、写欲望的目的。 （二）写身边小事，激发兴趣。 小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我采取了 以下尝试： 第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目， 写自己熟悉的材料。 第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求， 然后把自己 的观察结果说出来，最后整理成文。 第三， 留心观察周围事物， 做个有心人。 首先教给学生留心观察事物的方法： 用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物， 遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收 集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决材料来源，就使学由“恨之” 到“乐之”，逐步培养作文兴趣。 （三）侧重鼓励，激发兴趣。 作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因 此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。 有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。” 责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓 励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和 期望。 同时， 又认识到自己的不足与缺点。 在老师评语的引导下， 积极纠正认识， 修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生 的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作 文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。 （四）树立榜样，激发兴趣。 面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可即”的想 法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎样让他们走出这种误区呢？针对学生 希望被人赏识，被人肯定的心理特点，第一，评讲作文时，从小到一个好词，一 个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定。也可以开辟板报等专 栏，进行刊登，予以肯定、表彰。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。 如对班里作文优秀者， 对他们的作文要多表扬， 在同学中树立活生生的榜样形象， 让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们 向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。 二、读写结合，从课文中学作文 作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之 中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂 上多进行句子训练， 多种形式培养学生遣词造句的能力， 为日后写作文打好基础。 对于三年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会 文章“写什么？怎么写？为何写？”通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从 而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。这 样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写 法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴 趣和写作水平。 三．培养阅读兴趣，提高阅读质量 阅读是写作的基础，在此基础上，不但可增长知识，又可借鉴人家写作的手 法，实在是一举多得。为了正确指导同学们读书，我要求他们读有益身心健康的 书报杂志。并将其中的优美词、句、段积累起来。通过一定数量的阅读，吸取各 种各样的知识来为写作服务。 让同学们得到写作上的潜移默化的影响。 四、培养观察能力 观察是写好作文的条件之一，而处处在意周围的人、事、物，将会得到许多 作文的好材料，也将会把文章写得更全面、更细致。 在上写作训练课时， 我要求大家带来自己平日心爱的玩具， 写一篇观察短文。 他们的积极性调动起来了，纷纷拿出自己心爱的东西，例如玩具火车、变形金刚 等。他们按照老师的要求，写成了一篇颇有条理、内容充实、结构完整的文章。 由于我要求同学们观察时按一定顺序，抓住特色，发挥想像，所以，有的同学还 写得比较生动有趣。 五、加强写作训练 要提高学生的写作能力，必须作长期的实践，所以，写作训练一定要加强。 我经常让他们有目的地观察，学习，搜集作文材料，然后进行写作。我还建议孩 子们特设两个本子，一个是“资料收集本”，包括文章摘录、剪报、参观笔记等 内容，一个是“练笔本”，包括日记、偶感、作文等。令他们知道：文章多做始 能精。 六、在作文评价中促进学生写作水平提高 在作文批改中应该给学生以尊重、实施鼓励，情感激励让学生越写越爱写。 教师作为学生作文的忠实读者，要用情感去阅读学生的作文，品味其中的情感。 在评价上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准 则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的创作成果。在写批语时，对 学生的评价要因人而异：对写作好的学生，要在热情表扬鼓励，同时提出更高的 要求，不断地创造佳作；对优等生要严格要求；对中下等生要放低要求，以鼓励 为主。另外，要加大学生参与评价的度。新的小作文理念要求，作文不能只是教 师单方面对学生做出评价，要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统 一模式，让学生也参与评价，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素 质和能力，从而提高自身写作水平。